基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問探究

沈海波

(浙江省杭州第七中學 浙江杭州 310009)

隨著全球化的發展，核心素養越來越受到重視，照本宣科的教學不符合新時代的要求，更不利于吸引學生的注意力，會使學生對歷史學科的學習失去興趣。新時代對教師提出了新要求，教師不僅要做知識的傳授者，還要注意對學生核心素養的培養過程。教師需要充分利用各種教學資源，用心做教學設計，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生的主動思考能力，使學生能更深刻的理解歷史。為了達到這一目標，在課堂上進行提問教學是必不可少的，可以是在課前引入時進行提問，使學生的注意力更快地集中到課堂中；也可以是上課過程中對于知識點的提問，或者對于時間思考的提問，也可以是課后對所學知識的綜合提問等。下文研究一下在高中歷史課堂如何基于核心素養進行課堂提問。

一、課堂提問對歷史核心素養培養的意義

在課堂教學中，智力因素固然是一個非常重要的因素，但是非智力因素對于提高課堂教學質量也起著非常重要的因素。而課堂提問不僅能調動學生的智力因素，還可以喚醒學生的非智力因素。課堂提問可以從多方面調動學生的注意力，有利于調動學生的學習興趣。

（一）高中歷史課堂提問環節的設置，有利于優化核心素養培養過程

高中歷史的課程的學習是運用多種學習方法，感知歷史、積累歷史、理解歷史的過程。一節課其實也就是一次歷史研究的過程。在研究過程中需要注意有問題及時解決問題，對研究過程也要不斷反思總結。在高中歷史課堂設置課堂提問環節，有助于學生及時鞏固所學知識，構建知識框架，從而更好地利用所學知識，培養核心素養。例如，在“夏、商、西周的政治制度”的學習中，通過給學生講關于大禹治水的故事，提問一下學生對古代的制度有什么了解，在課堂教學完成后，提問一下，學生怎么理解分封制度，讓學生能對學到的知識進行消化總結，提高核心素養。

（二）高中歷史課堂提問環節的設置，有利于提高學生歷史學習主動性

新課改要求教師改變“滿堂灌”式的教學方式，要在教學活動中做到有問有答，一問一答，使每個學生都能有參與感，培養學生發現問題、探索問題的能力，喚醒他們對歷史學習的需求。教師在設置問題時，不僅要考慮到課本內容，還要考慮到學生的實際學習能力，因材施教，提出有針對性的問題。教師可以把學生分為三類，學習能力，總結能力等綜合能力較強的優等生；學習能力一般的普通生；學習知識接受比較慢的學困生。針對這三類學生，設置相應的問題，使每個學生都能在回答問題過程中收獲成就感。

例如，學完“鴉片戰爭”之后，可以提問學困生鴉片戰爭爆發年份，爆發原因等基礎性的問題，提問普通生英國向中國輸入的主要商品有哪些，走私鴉片的罪惡行徑給中國造成了哪些危害等，提問優等生來思考一下為什么有人說鴉片戰爭的爆發是必然的等，使每一個學生的學習能力都能得到鍛煉，學習主動性得到提高。

（三）高中歷史課堂提問環節的設置，有利于豐富教師歷史教學手段

教學手段是教師像學生傳遞知識過程中采用的各種工具、設備、方式等，各種教學手段都是為了提高教學效率。隨著社會的發展，開始有越來越多的教學手段走入課堂，有各種幻燈機、投影儀、電視機等多媒體器材，還有一種最方便快捷的就是課堂提問環節的設置。要改變之前教師每次只提問固定同學，提問過于隨機，無意義的問題，在提問時要設置有明確指向的問題，為同學指出思考的方向，使這一手段發揮其該有的作用。

二、高中歷史課堂提問環節的瓶頸

課堂提問是課堂教學的重要環節，好的課堂提問環節不僅能調節課堂氛圍，還能調動學生的學習積極性。所以教師要利用好這一環節，通過科學的提問提高課堂教學的效率。當前的高中歷史課堂提問環節有以下幾個問題。

（一）課堂提問環節問題形式封閉，阻礙學生思維發展

從高中歷史教師方面來看，由于缺乏對提問環節的深入研究，問題往往是教師在課堂上隨口而出的，沒有經過認真備課，備學生，過于隨意，形式過于單一，不能起到很好的提問作用，學生對于這種長期的統一形式的提問漸漸變得麻痹起來，積極性被打消，思維也得不到鍛煉和發展。

例如，在高中歷史課堂教學過程中，教師往往是在講到一個知識點時，隨機想到的一個不具有思考性的，極其簡單的有固定答案的問題，這些問題的提問的效率很低，也是對時間的一種浪費，也無法調動學生的積極性。要想充分發揮課堂提問的作用，需要教師在進行教學設計時，要結合各種資料，設計具有發散性特點，能保證大多數同學都能積極參與的問題，來鍛煉學生的思維意識及核心素養。

（二）課堂提問模式單一，不夠活躍

受傳統教學觀念的束縛，教師一貫是嚴厲的，為了樹立在孩子們心中的威信，這也造成了學生“不敢、不想、不會提問”的問題，有大概30%的學生是害怕自己提的問題太簡單，害怕被老師同學笑話，40%左右的學生認為提問是老師的問題，和我無關，還有30%的同學自己不會提問，不知如何表達。還有的時候是因為教師在面對學生提出的始料未及的問題時，教師會出現本能的排斥反應，這嚴重打擊了學生主動提問的熱情，開始變得不愛提問，被動地接受。

當前歷史課堂提問的模式比較單一，教師作為唯一的提問者，學生只是被動地參與，主要是在教師包辦式的課堂中學習的，這種情況長期發展下去的話，會導致學生能力發展受限，不利于學生全面健康的發展。

三、歷史核心素養下的高中歷史課堂提問策略

核心素養對歷史的要求，不是簡單地要求學生理解和記憶課本的知識，還要求掌握歷史知識在政治、國事、多元文化上的綜合運用。這也對教師課堂提出了要求，要求教師增強課堂提問互動環節，讓學生積極參與到學習中，要做好課堂提問工作，需要教師結合以下幾個方面。

（一）因材提問，重視學生差異

歷史課堂提問是一門藝術，也是一種很好的教學方法，也被稱為問題教學法。問題是思維的向導，合適的課堂提問，往往能把學生帶入奇妙的歷史世界，使學生積極主動思考問題。對于一個班級，學生的學習能力、學習情況各不相同，這就要求教師針對不同的學生提出不同的問題，不打擊每個學生的積極性。在教學設計課堂提問時，要用心準備問題。例如，對于學困生簡單提問一下課本的知識，然后對學生進行鼓勵，激勵他們努力學習；對于普通生就提問要掌握的知識就可以，對于優等生，可以適當進行一下延伸，提問一下歷史的綜合運用，歷史和其他的聯系等，提問之后教師及時進行總結反思。

（二）結合材料，促進學生理解

歷史學習是枯燥的，可能學起來比較難以理解。但同時歷史學習是要遵守史實的，教師在進行課堂教學和提問時，要結合教材，結合史實，選擇符合史實的材料幫助學生理解，在提問時，可以是課堂教材中的即興提問，但是為了學生能更好地運用所學歷史知識，教師可以設置一些需要學生結合歷史材料分析理解的問題，讓學生學會思考。

例如，學習“馬克思主義的誕生時”，學習完課堂內容后，提問學生：“恩格斯說，馬克思主義和任何新的學說一樣，它必須首先從已有的思想材料出發，雖然它的根源深藏在物質的經濟的事實中?！辈牧现械摹八枷胭Y料”指的是什么？“物質的經濟的事實”又是指什么？讓學生對所學的知識進行思考運用。

（三）書面提問，開展有效檢測

提問的形式多種多樣，一提到提問，大家大都想的是口頭提問，但是書面提問也是一種很好的輔助課堂教學的提問，它覆蓋的范圍較為廣，能很好地檢測每個學生知識的掌握情況。歷史課堂提問不是盲目進行的，是有一定的目的性的，教師為了檢測學生對于所學知識的掌握情況，就可以在課堂教學設計時，設計一些關于教學重難點的問題，在教學結束之后，讓每個學生都準備出一張紙，教師進行提問，提問結束之后，由教師收起來進行檢查，分析每個同學的掌握情況及薄弱點，在下節課時進行指導，這樣能有效提高學生對知識的掌握程度。

（四）結合實際，培養唯物主義

《高中歷史課程標準》中提到，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義的觀點闡釋人類歷史發展進程和規律”，要使學生使用唯物主義的方法看待問題、分析問題、解決問題。在進行課堂提問時，要求教師結合實際對學生進行提問，培養學生的歷史思維及唯物主義。在社會發展中，物質生產活動是最基本的實踐活動，對我們的上層建筑有影響?？梢越Y合這一觀點進行提問，例如，學習“夏商的政治制度”時，對學生進行提問：奴隸制度為什么會導致階級社會的產生？讓學生進行分析，培養唯物主義。

（五）小組合作，刺激思維碰撞

課堂提問可以調動課堂學習的氛圍，減少課堂教學中學生沉默走神的現象，提問形式多種多樣，教師不僅可以設置封閉性的問題進行提問，也可以設置開放性的問題進行提問，使小組成員的思維能夠活躍起來，然后通過小組討論得出言之有理的答案，讓學生進行展示，也能對其他同學起到一定的啟發作用。

（六）創新形式，活躍提問氛圍

傳統的提問形式是教師提問學生回答，還有教師進行自問自答，這不能使學生體會到學習的樂趣。教師可以鼓勵學生進行提問，可以是學生對教師進行提問，也可以是學生對學生進行提問，只要能對學習起到作用都可以，有的時候因為學生之間相互了解比較多，學生的回答可能會讓學生理解得更清楚明白，所以教師在學生進行提問時，也可以鼓勵學生進行回答，然后教師進行補充。

總之，教師要把課堂提問重視起來，充分發揮其作用，采用多種形式多種方式進行提問，培養學生的積極參與意識，使學生的核心素養及歷史思維得到發展。