小學作文有效教學策略探究

稂琦瑛

(江西省吉安市陽明路小學 江西吉安 343000)

語文是開放而富有活力的實踐性很強的課程，而作文是語文能力最重要的組成部分，也是學生語文素養的綜合體現。小學作文教學中，教師要針對小學生的學習特點，采用開放、靈動的教學方式，指導孩子課外閱讀與習作同行，讀寫結合；培養學生留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞，“我手寫我心，我文訴我情”，珍視學生個人的獨特感受；引領學生多參與語文實踐，鼓勵學生不拘泥，不刻意，創造性地表達。

如此，小學生習作才能輕松些、快樂些、自在些。

一、精心安排，鼓勵讀寫同行

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生要寫好作文，僅僅讀教材是遠遠不夠的，還需要大量的課外閱讀，要有豐富的材料和詞匯等積累。語文學科也要求訓練學生廣泛“讀”的能力，其目的也是為“寫”服務的。

身為語文老師，我極其重視課外閱讀的指導和督查。我從孩子低年級就入手，每個學段都會推薦適合本學段的課外讀本。同時指導孩子去閱讀，并有效積累、摘抄。通過各種形式的閱讀活動，讓孩子對閱讀有一個長效的積累并運用。比如一、二年級（第一學段）的孩子，主要是進行繪本和短篇故事閱讀。孩子看了故事，可以讓他們講一講，讀到了什么新鮮的詞語，或者是短句。并指導孩子在說話、寫話的過程中用上，來描寫他們真實的生活。到了三、四年級（第二學段），孩子已經有了四十萬字的閱讀量，他們讀了一些整本的書，積累、背誦了優美的句子、片段、美文。在習作中，教他們有效恰當地運用。到了五、六年級（第三學段），由于學生閱讀的內容更豐富，文章的立意也更深刻，更多的是指導學生從閱讀的內容、寫作的特點和方法、人物的個性特點、情感的表達等方面入手，然后指導孩子從寫作上去模仿一、二，讓學生習作有一些深度，而且要求從不同方面去借鑒。比如，讀了曹文軒《草房子》，《草房子》的風景描寫，不僅僅是美的調和劑，也是在展示一部自然的圣經。我大力要求學生模仿文中景物描寫，運用到自己習作當中；讀了蕭紅的《呼蘭河傳》，就讓孩子學習蕭紅《呼蘭河傳》中散文化的敘述語言，運用這種獨特的節奏和韻味的語言來描寫景物、敘述事情；讀了亞米契斯的《愛的教育》，就讓孩子學習該書的日記體結構，完成自己的系列習作。

當然在閱讀過程中，每月一長篇，每周一小篇或者每日一記錄成了學生閱讀后必寫。主要形式為：日記式的感懷；留白式的填補。其實兩者都是課外閱讀后的寫的訓練。前者是每日一模仿、一感悟，后者則是對閱讀的小補充、小延伸。這樣指導閱讀多了，指導練筆也多了，孩子自然而然在平時的習作當中就有了可寫、可表達的。回到課堂中，這種高效的閱讀對學生高效的寫作十分有益。慢慢的，一篇篇上好的模仿式的習作和想象式的文章呈現在眼前。翻開孩子的作文會非常欣慰，選材豐富，語言優美，百花齊放，千人千面，特別有看頭。指導孩子閱讀與習作同行，做這樣的老師，是滿足的！

二、留心生活，鼓勵豐富積累

美國教育學家杜威曾經說過“教育即生活”，作文教學亦如此。語文教師要提醒學生多留心，關注生活，積累豐富素材；走進生活，捕捉生活熱點。在心中、筆下建立一個龐大的素材庫，這樣作文才有話可說，有內容可寫。

現在的小學生接受零碎信息的渠道多，不完整，也不系統。為此，我積極引導學生到社會大環境中去認識生活，體驗生活，并關注生活，建立生活材料庫。1.上學放學篇：記下關于上學、放學的所見所聞所感。2.校園篇：記錄學校生活的點點滴滴。3.家庭篇：留存孩子家庭生活的美好、遺憾、期盼等。4.其他篇：整理以上除外的其他的內容，特別是他們愛好的、崇尚的、向往的……日積月累，厚積方能薄發。

于是一篇篇結合生活，再現生活，表達生活的習作字字真情。無論是來自上學放學篇的《角落里的老奶奶》《廣場上的風景》《吉安有天橋了》，校園篇中的《我班的學霸胡》《這個節目真精彩》《王飛翔小傳》，還是來自家庭篇的《又是一年團聚時》《嘮叨王》《溫暖》，篇篇情至深，令我為之動容。若沒有對生活的關注親歷，哪有孩子發自肺腑的文字深情。其他篇中更因為學生有了鮮活、詳實的寫作素材，《游望閣》《小城“微世界”》《絕美“腰帶”——古后河綠廊》等佳作紛紛誕生，令人耳目一新。

到了五、六年級，更要有意識引導學生弘揚時代主旋律，稍有深度地表達看法并習作。2020年新冠病毒肆虐，全體抗疫之時，我引導孩子追時代英雄、先進典型、平凡中的閃光人物這些閃亮的星。孩子們紛紛拿起筆，寫了《因為喜歡，所以＿＿》《最亮的星——鐘南山爺爺》《向逆行者致敬》《最美》等，篇篇習作雖有些稚嫩，可充滿著滿滿的真情，熾熱而強烈。2021年，偉大的中國共產黨100年華誕，孩子們寫的《百年大黨正青春》《我有話兒對您說》《珍惜》、《今天的生活，真好》，讓為師欣喜而感動了好久好久。做這樣的老師，是幸福的！

三、用心創設，鼓勵親身實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可孩子們身在校園，實踐時間有限。為學生搭建語文實踐平臺，創設習作情境，尤為重要。在課堂中，我會經常組織語文活動，讓學生親自活動實踐，并進行習作。1.校園文化講解大賽：讓學生課前收集材料，拜訪老師，制定規則。2.我是最佳辯手——班級辯論大賽：整個過程我大方向上指導一二，所有環節，人員安排，辯手選拔，學生自主策劃。3.家鄉美食大展示：學生自制或家長協助烹制美食，帶到班上，從歷史、材料、制作、滋味等方面配上音樂解說。這樣的活動還有很多：“中國戲劇知多少”“中國詩詞大會班級版”“經典我來演”等，孩子們投入了前所未有的熱情，他們有條不紊做著一切，資料收集十分齊全，活動開展如火如荼，令我也大為驚訝！學生有了快樂的體驗，習作有了聲，有了畫面，有聲有色。作文寫起來當然一氣呵成、有血有肉。

走出校門，研學活動、勞動體驗教育、參觀學習等活動，為孩子提供了更為生動可貴的人生體驗，為孩子寫作素材庫錦上添花。東固、井岡山紅色之旅，帶給學生的是震撼，寫下來，讓他們銘記歷史，從小立宏志；鄉村勞動一日行，帶給學生的是辛苦，寫下來，讓他們明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；參觀自來水廠，帶給學生的是珍惜，寫下來，讓他們懂得每一滴飲用水都來之不易。有了刻骨銘心的諸多活動實踐，紙上的文字鮮活跳躍，情感真摯動人，讀著孩子們這些文字，此時的老師，是欣慰的！

四、傾心指導，鼓勵創意表達

飛速發展的新時代，教育也在發生著巨變。小學作文教學需要突破傳統的刻板的模式，要求語文老師通過課堂的靈動強化訓練、有效點評指導，對學生不斷鼓勵，滿足學生最大限度的個體差異，完成小學語文作文的高效率和高質量教學。學生多次草稿，多次講評指導，多次有序修改是我作文教學中最重要的一環。每次習作前，我會做精心準備，和學生商量著列出不是唯一的提綱。孩子第一次草稿后，我會全批全改，列出不符合作文要求的地方。課上點評，對達到要求者提出更高的要求，特別是教材中的單元寫作要求，要高質量的體現，未達到要求者必須接近作文要求，并第二次草稿。第三次批改，篩選出上乘之作，并評出星級，張貼謄抄。還未達標的挑出其具有的亮點——或開頭，或結尾，獲取題，或中間描寫……并面寫面改，達到作文要求。第四次、第五次，或更多次，到達標為止，方可謄抄到作文本上。如此反復，扎實訓練，學生整體的習作水平大大提高。

傳統的說教式作文課較生硬，長此以往，效果不佳。我教的學生，都愛上作文課，這源于我的作文課五花八門，課型變化多端。作文指導課可根據習作的內容要求，用不同的形式呈現：寫景狀物類可移至室外，觀察講解中完成指導；寫人敘事類則可圍坐一起，聊天之間，你一言我一語，教師穿插點撥，習作輪廓便成；應用活動類當然創設情境為上，可表演，可演講，可活動，有所見，有所聞，自然有所思，有所寫，寫能寫成。作文講評課采用遞進法，每次草稿后，教師批閱完，會選出最佳、中等習作各一篇，進行總的點評，學生根據要求交換修改。不達標者，我現場個人指導。如此循環，不斷提出要求，直至整體達到最佳作文效果。

世界如此美麗，生活繽紛多姿，小學作文教學也應與時俱進。在作文選材上，應與生活同步，與時代共鳴，這樣的文字才鮮活，才有氣息。部編版小語教材中習作內容靈活豐富，滿滿的時代感。在選材上我會要求學生更多地把視線投入到生活中，選擇積極樂觀、敢于挑戰、樂于學習、勤于進取等素材習作。即使是悲傷，也是悲傷中帶有力量；即使是暗淡，過后也應該是彩虹。正能量滿滿！

選材豐富，如何把作文寫好寫美？向教材學習，向課外讀本學習，益處良多。學了《刷子李》《好的故事》，可從擬題上學習，模仿取題《乒乓張》《甜的故事》等；學了《藏戲》，知道用排比開篇，讀了《少年閏土》，知道采用的是描寫環境和外貌開篇，我們寫風俗、寫人物也這樣開頭，新穎生動；《丁香結》唯美的語言，小小說《橋》短語的運用，豐富的畫面，《祖父的園子》《夏天里的成長》清新自然的語言……還可從文章結構，段落連接，表達方式等方面學習借鑒。在作文教學中，巧妙滲透仿寫訓練，學生才能有所獲，“學”后愿寫，“寫”能寫美，不亦快哉！

語文課標要求小學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。既如此，在平時習作過程中，我大張旗鼓宣布，形式上可百花齊放：詩歌，可以；散文，可寫；劇本、相聲，可行；小說，快板也不妨試一試。要知道，學生平時練筆，能用自己喜歡的文體表達自己感興趣的內容，孩子格外興奮。長期訓練，作文也輕松，胸中有萬千，何愁出一二？這樣作文能不快樂嗎？當然！做這樣的老師，是愜意的！

詩人海塞說：沒有什么比沉浸在創作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了！是的，當每一位語文老師如我一樣，看著自己的學生能在作文這片無垠的空間里自由翱翔，輕松快樂的習作。我相信，溢滿全身的不僅僅是幸福！