淺論高職院校少數民族預科學生語文實踐能力的培養

◎張建玲

高職院校的教育目標是向社會輸送技術人才，學生畢業之后大都直接進入工作崗位。而現如今，社會對學生的要求越來越高，不光要求學生具備與專業相關的各種技能，還要求學生具有一定的人文素養。而在語文教學中，學生實踐能力的培養又是重中之重，學生的語文實踐能力直接關系到他們就業之后的工作情況，對他們的人際交往也會產生非常直接的影響。所以，高職院校應該重視語文實踐能力的培養，尤其對于少數民族預科生來說，語文實踐能力對他們未來的就業影響是非常深遠的。高職院校更應該通過各種科學的方法，為少數民族預科生提供良好的語文學習環境和實踐環境，讓這部分學生切實提高自己的語文實踐能力。

一、高職院校少數民族預科生語文實踐能力培養的現存問題

（一）不能利用課外閱讀來豐富語文知識儲備

語文是一個相對復雜的學科，它有相對完善的體系，又有獨特的規律。語文學習需要有非常豐富的語文技能，只有培養到一定程度并在實踐中加以利用，學生才能形成獨特的感悟，切實提高自己的語文技能。而在語文技能培養這方面，少數民族預科生的欠缺程度比較高。調查顯示，我國高職院校的少數民族預科生中，有近八成在平時不注重課外閱讀，不能利用課外閱讀來豐富自己的語文知識儲備。高職院校語文教師也固守教材和課堂，不能利用課外閱讀材料來提升少數民族預科生的語文水平。在課堂教學中，教師多注重對文中生字、生詞進行解讀，對文章的大意進行分析，對少數民族預科生的語文實踐能力培養不夠重視，更不會在課后制定閱讀材料來讓他們自主學習。長此以往，這部分少數民族預科生的語文實踐能力無法得到切實提高，使得在同樣專業技術水平下，他們相較于那些漢民族能夠熟練使用語文技能的學生來說，在競爭中往往處于劣勢。

（二）不能通過觀察生活來品味、記錄語言

語言來自生活，同時又是生活中必不可少的一種工具。在日常生活中，語言幫助人們互相了解。在工作中，語言的良好運用更能大大提升工作效率。少數民族預科生要想熟練運用語言技能，就要在日常生活中積極觀察、品味生活，將語言的某些慣常用法記錄下來，在實踐中多加練習，以提高語文實踐能力。但是，高職院校的語文教師在這方面沒有足夠的認知，導致少數民族預科生沒有形成良好的語言學習習慣，不能通過觀察生活來發現自己沒有掌握的表達方法，也不能通過品味生活來對已經掌握的表達方法形成更深層次的了解。有些教師急于完成教學任務，沒有身體力行地帶領學生進行語文實踐，導致這些少數民族預科生在語文實踐中頻頻遇到困難，比如有些少數民族預科生不能分清楚某些特定環境中語言的慣常表達，導致在和別人進行交流的過程中出現誤解，影響他們的日常交流，對他們未來步入工作崗位也會造成消極影響。

（三）不能利用充足的實踐機會來提高語文實踐能力

學生語文實踐能力的培養需要教師全方位的支持，教師不能局限在課堂教學中，需要將實踐進行外延，在生活和課外實踐中提高學生的語文實踐能力。然而，很多教師對組織課外實踐活動沒有足夠的興趣，對少數民族預科生語言水平提高的重要意義沒有充分認識，也不能利用科學的實踐方法來激發學生對語文學習的興趣，這無疑給學生造成了障礙。在實踐中，教師本應該選擇一些學生感興趣的話題，讓學生在圍繞話題進行討論的過程中提升語言表達能力，但是有些高職院校語文教師在這方面沒有足夠的經驗，對話題的把握不夠準確，不能激發學生的興趣。長此以往，學生不僅不能在語文課堂上切實提高實踐能力，還有可能影響學生的學習熱情，加重少數民族預科生的心理負擔。

二、培養學生語言實踐能力的策略

（一）學生語文實踐能力的培養離不開積極參與

教師應該認識到，要想讓少數民族預科生的語文實踐能力得到提高，還是要調動他們的積極性，讓他們全身心地參與進來。學生在學習的過程中，受到好奇心的驅使，其行為會產生一定的變化。教師可以妥善利用學生的好奇心，讓學生在學習的過程中完成語文實踐。對于少數民族預科生來說，教師可以適當地布置一些他們力所能及的實踐項目。比如，讓他們分享自己家鄉的特產，描述自己家鄉的名勝古跡等。這樣，學生的表達欲望會被最大限度地激發出來，在分享的過程中，他們也會克服自己的心理障礙，逐漸敞開心扉，更加喜歡用語文實踐來進行交流。教師需要注意，在學生參與的過程中，要給予適當的引導，要有足夠的耐心，同時對學生表達中的錯誤不要急于糾正，要在學生完整表達完自己的意思之后，再進行補充。在學生表達精準、表達清楚的地方，教師還要及時給予肯定，讓學生逐漸生出自信。為了讓課堂表達效果更好，教師可以在布置某一話題之后，讓學生利用幾天的時間完善稿件，對其中字詞的運用進行潤色和優化，提高學生的課堂表達能力。

二、利用口語訓練提高語文實踐能力

語文實踐能力最主要的體現就是口語表達。在日常生活中，口語交流也是最關鍵的，尤其對于少數民族預科生來說，良好的口語表達能夠幫助他們更好地傳達自己的意思，也方便聽者給出準確的回饋。所以，高職院校的語文教師應該注重口語訓練，在課堂教學的過程中，給口語訓練更多的時間，逐漸優化少數民族預科生的口語表達效果。

1.口頭作文訓練

對于少數民族預科生來說，口頭作文的形式不應過于死板，不能像書面作文那樣要求思想深度和表達方式。教師應該認識到，少數民族預科生的口頭作文重在訓練口語表達，讓他們能夠利用口頭作文更加準確地表達自己的意思，對某一件事物進行更加精準的描述。為了達到這一目的，教師應該從口頭作文的內容入手，讓作文話題涵蓋更多的范圍，同時讓學生在表達的過程中盡量選擇更加精確、多樣的詞匯。比如，教師可以為學生布置題目為“我最喜愛的運動員”的口頭作文作業，讓少數民族預科生在課堂上將預先準備好的文稿通過口頭的形式表達出來。在表達的過程中，學生會講述那位運動員的生涯成就，所效力的國家和俱樂部，在該項運動中處于怎樣一個地位，自己又是在什么情況下接觸到這項運動、認識到這名運動員的。這樣豐富的表達比較符合男學生的興趣，讓他們更為快速地提高語文實踐能力。對于女學生來說，教師也可以為他們布置一些能夠引起她們興趣的口頭作文題目，讓她們也能在口頭訓練中提高語言表達能力。

2.對教材內容進行復述

高職院校的語文教材中，無論是當代作家的記敘文、議論文，還是古人的詩詞歌賦，都是精挑細選的，教師應該積極利用這些內容，讓學生在復述的過程中提高語言表達能力。比如，教師可以讓學生復述課文《鴻門宴》，將故事發生的整個過程用自己的話重新講述一遍。復述不僅能夠幫助他們提高語言表達能力，還能讓他們更加扎實地掌握課文內容。為了讓復述的效果更好，教師應該盡量選擇那些故事性強的課文，目的是讓少數民族預科生能夠準確、全面地復述事件發展過程。相比之下，朱自清的《荷塘月色》故事性不強，雖然語言優美，但其內容對于學生的復述幫助不大，也不能讓學生更好地優化口語表達，對學生語文實踐能力的提高作用有限。

3.積極開展課外活動

語文實踐是多方面的，教師不能固守課堂，還要將課堂向外延伸，將實踐和生活結合起來。這樣對于學生興趣的激發和主動性的調動都有非常積極的作用。教師應該以學生為核心，為學生創造良好的課外實踐環境，讓學生在實踐活動中逐漸培養自信。不僅如此，課外活動還是教師和學生拉近關系的有效作途徑。教師可以為學生組織課外交流活動，讓學生將自己最喜歡的書帶到戶外來，和其他學生進行分享，并給出自己喜歡它的理由。再比如，教師可以組織演講比賽，讓少數民族預科生積極參加，幫助他們完善演講稿，潤色其中的修辭等，幫助他們在比賽中取得更好的成績，讓他們產生對語文學習的興趣。另外，教師還可以借助信息技術教學手段，為學生呈現豐富多彩的語文教學資源，讓學生懷著興趣學習語文，這樣才能達到更好的效果。

三、結語

高職院校的教學責任重大，不光要培養學生的專業技能，讓學生在步入工作崗位之后更好地發揮作用，還要通過語文教學來豐富他們的人文素養，培養他們的語文實踐能力。對于少數民族預科生來說，其語言實踐能力更是關系著他們未來發展的，所以，高職院校的語文教師應該對此加以重視，利用科學的教學方法來為少數民族預科生提供更好的語文學習環境，創造更好的語言實踐環境。教師可以通過口頭作文的形式來強化對學生語言的訓練，通過復述課文的形式來優化學生的用詞，提高他們的語言組織能力。教師還要積極組織課外實踐活動，讓學生積極參與進來，逐漸提升學生對語言的學習興趣。