大學語文中的常用修辭手法研究

◎劉紅衛

現階段的大學語文教學中，很少有學校開設專門的修辭課程，通常是在現代漢語課程教學中講解修辭方法，教師會先引導學生學習漢語言文學的相關知識點，之后教授學生修辭方法。其教學目的是讓學生掌握幾種修辭方法，提升大學生對語言文學的學習效果。

一、修辭手法在大學語文中的應用作用

（一）提升學生的鑒賞能力

在文章寫作中，為了能夠體現出作品的特色，在表達上通常會設置一波三折的情節，并論述自己的觀點，以此來展現深邃獨特的意境。因此，在對一篇作品進行欣賞時，應深刻、全面及準確地體悟作品中的語言，透過語言來了解文章的寫作內涵。但是有一些作品的語言較為復雜，從表面上難以理解作者所要表達的內容。作者為了突出自己的寫作特征及完成對思想情感的充分表達，會運用修辭手法。因此，教師要帶領學生進入一個自由自在及有聲有色的氛圍中，以提升學生的鑒賞能力。

（二）提升學生的表達能力

大學語文的語言文學，學習難度較高，所選取的文章內涵不會直觀地表現出來，重點考察學生的理解能力及表達能力。學生在閱讀文章的過程中，需要憑借一定的想象及聯想來理解文章內容，以便進一步了解作者的思想感情，鍛煉表達能力。

（三）提升學生的概括能力

大學語文教育致力于培養學生的思維能力，思維作為培養大學生的一項關鍵內容，主要是通過語言符號來實現，學生語言表達能力直接關系到學生的概括能力。修辭作為大學語文教學中的一項重要內容，為語言運用研究提供了依據，對提升學生的概括能力具有重要作用。[1]

（四）提升學生的交際能力

交際能力是大學階段培養學生素質的一項重要內容。人們在生活中，必然會與人接觸，并接觸到一些人文景觀。因此，為了提升學生的文學素養及語言修養，學會修辭方法具有必要性，有助于促進學生綜合運用語言能力。在我們的日常生活中，修辭方法應用較為廣泛，存在于對聯、字畫及歌曲中。同時，在看電視、講故事、聽廣播及與人交談中也會運用修辭方法。學生在理解修辭手法的過程，也是對交際能力的培養。

二、大學語文中的常用修辭手法

（一）比喻

比喻作為大學語文中一種常用的修辭手法，在實際的應用過程中主要用于記敘、描寫及說明中，能夠對事物的形象進行生動、具體的體現，給人留下鮮明的印象，將無形化作有形，以形象具體的方式將抽象的事物展現出來，使難以理解的深奧道理變得更加淺顯，有助于強化人們的理解能力。比喻以下幾種類型：第一，明喻，該種方式以喻體、喻詞及本體的形式出現，在實際的應用過程中，最為常用的喻詞為像、好像、如同、如、仿佛等。第二，暗喻，主要是指喻體和本體同時出現的一種情況，在實際的應用過程中，最為常用的喻詞為成為、成、是、變為等。第三，借喻，主要是指本體和喻體均未出現，本體通常是用喻體來替代的一種形式。例如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”在該句話中，本體是葉子，喻詞是“像”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。在文章中使用比喻這一修辭方法，能夠表達出生動的形象，并且完成對寫作對象特性及特點的直觀展示，將作者的思想感情充分地表現出來。[2]

（二）擬人

擬人作為大學語文中的一種常用修辭手法，在實際的應用過程中主要是指將物體、思想、動物及抽象概念全部擬人化，并且賦予其人的個性、外表及情感，在表現過程中主要是通過動詞、形容詞及名詞的方式展現出來，增強讀者對事物的印象，并且在閱讀的過程中能夠與事物之間產生共鳴。例如在張歧的《信念——看帆板表演》一文中，“騰躍時，模樣像是歡樂；打旋時，模樣像是眩暈；傾斜時，模樣像是膽怯。”擬人能夠將物進行擬人化處理，但并不是真實生活中存在的人，在描寫過程中具備人的特點，并且也完成了對物的屬性保留，既是人又是物。在《風箏找朋友》中，重點用擬人修辭手法對風和風箏進行描述，既展現出了人的特點，也展現出了風和風箏的特點。對擬人修辭手法的使用，會使文章更加形象化及生動化，能夠突出某個事物的特點，提升事物的具象效果。在文章表達上以人類的行為為特點，能夠將作者的情感生動形象地表達出來，使讀者充分感受到所描寫的物體更具親近性及活潑性，使文章的形象性得以提升。[3]

（三）借代

借代也是大學語文中的一種常用修辭手法，在實際的應用過程中，主要是指不直接論述所要表達的人或事，而是借用與其密切相關的人或事物來替代。借代修辭手法在實際的應用過程中能夠使形象更為突出。借代通常是指“本體”被借代，“借體”被替代，本體在一般情況下不出現。借代修辭手法增強了借體事物與本體事物之間的聯系，兩者之間有密切的聯系是使用借代修辭手法的基礎。在文章寫作中所選取的借代事物必須有代表性，應與所描述事物的本質特征相符合。例如用“槍桿子”來替代“武裝力量”，用“一針一線”來替代“一切東西”，均展現出了獨特的代表性。其中，槍桿子是武裝力量中一項最為基本的條件，而一針一線的價值最低最小。例如“你們是初升的太陽，希望寄托在你們身上。革命加科學將使你們如虎添翼，把老一輩革命家和科學家點燃的火炬接下去，青出于藍而勝于藍。把名字刻入石頭，名字比尸首爛得更早。”其中，石頭主要是指紀念碑材料，在文章寫作中借用“石頭”來替代紀念碑，在表達上較為含蓄。借代修辭手法的運用能夠將事物的本質特征突出地顯示出來，使語言精練、簡潔，更具形象性，并提升幽默感，使文章的表達富于變化。將借代引入文章寫作中，能夠激發人們的聯想，使文章展現出具體生動、特點鮮明及形象突出的特點。[4]

（四）夸張

夸張作為一種常用的修辭手法，主要是對事物進行夸大或縮小的描述，有助于感染及打動讀者，使讀者的想象力得以激發，深刻地感受到比客觀外部更為宏大的天地及更為強烈的氣勢，將藝術性充分展現出來。例如“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”在本詩句中，逶迤、磅礴是詩人夸張的描寫手法，夸張地說明了山的高大。細浪和泥丸主要是代表詩人對山的感知的描述。通過在詩句中使用夸張修辭手法，能夠將紅軍的頑強豪邁和英雄氣概充分地展現出來。夸張修辭方法在實際的運用過程中主要是通過對超常變異性進行描述，使人們所熟悉事物的原有面貌得以改變，并且完成對陌生化意象的創造，使讀者在閱讀過程中感受到一種超越現實的意象美。另外，夸張修辭手法在實際的應用過程中為人類情感的表達提供了較強的動力，尤其是在一些抒情文學作品表達上，通過使用夸張的修辭手法，使情感美得以增強。例如在《上邪》中，“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”該民歌主要描述一位女主人公對自己所愛的人表達熱烈及豪放的情感。這種夸張的修辭方法，與其他文人描寫少女時期的羞澀感形成了對比，表達了少女對幸福愛情義無反顧的追求。

三、結語

修辭藝術在書面表達及口頭交際中均被廣泛應用。大學是培養學生綜合能力的重要階段，應對大學生如何學好及用好修辭技巧進行指導，以培養大學生的善寫、善說及善聽能力，促進大學生交流思想、完善自我。因此，應適當放寬大學語文修辭教學內容，確保學生在實踐學習過程中掌握更多的修辭知識及修辭方法，學會比喻、擬人、借代及夸張等修辭方法，提升學生對修辭的運用能力，促進學生大學語文綜合素養的提升。