高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的有效培育

◎田偉力

幼兒作為人生成長的初級階段，對美育的灌輸至關重要，而舞蹈教學的作用毋庸置疑，是促進他們身心健康發展的有效方法。作為人才培育的主陣地，高校應緊密切入學前教育發展需求，精準定位專業人才培育目標，重視學生舞蹈創編能力建設。

一、高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育需求

舞蹈課是學前教育專業學生的一門必修課，其目的不僅是培育學生的幼兒舞蹈教學能力，還要重視他們的創編能力。高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育，是幼兒教育發展的必然要求，是國家教育政策意志的體現，滿足了用人單位的用人需求，對提升幼兒教育質量有顯著作用。同時，從學生的角度看，良好的舞蹈創編能力，是提升其專業水平的重要體現，有助于增強他們的崗位適應能力，并使他們成為一名優秀的舞蹈教師、舞蹈演員甚至舞蹈指導，進一步拓寬了他們的就業渠道，使之更加積極地應對未來激烈的就業競爭。從另一個角度上解析，舞蹈創編能力體現了學生良好的創新能力、思維能力以及審美能力，是其全面發展的必然結果，符合現代素質教育改革要求。而對于高校而言，學生舞蹈創編能力的有效培育，對提升其學前教育專業育人質量至關重要，有助于高校形成良好的品牌形象，更好地服務現代社會發展，實現自身可持續發展戰略目標。

二、高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育現狀

舞蹈創編是每一位學前教育從業者必備的能力之一，對適應新時期的幼兒成長需要至關重要。素質教育改革背景下，以學生全面發展為核心的現代高校學前教育專業課程建設取得了顯著成效，對學生能力素質的關注度有所增強，并投入了大量教研資源，為實現新一輪的發展奠定了基礎。但是從客觀維度上看，受多重因素影響，當前階段的高校學前教育專業學生舞蹈創編能力培育仍舊存在些許不足，尚存較大的優化空間。簡單來講，長期受傳統應試教育模式的影響，言傳身教成為每位舞蹈工作者的必經歷程，教師總是渴望將更多的專業知識灌輸給學生，方式方法較為單一，忽視了學生主觀能動性的釋放，雙方之間的交互缺失，打壓了其創編活性。事實上，教師做得越多，學生的思維惰性越強，一味地進行理論知識灌輸，使得整個教學過程索然無味，導致學生獨立思考能力弱，舞蹈創編自然是沒有了發力點。同時，多數高校既已建立的學前教育專業課程系統，對學生舞蹈創編能力的培育重視不足，相應的目標體系模糊，缺乏循序漸進的引導過程，即使學生具備了相應意識，也無法有效付諸實踐，學習總是沒有頭緒。在這樣的固化模式下，學生的創新能力薄弱，一味地進行模仿，自身個性缺失。如上這些問題都是學生舞蹈創編能力培育中必須解決的重點。

三、高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育路徑

高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育，是學校、學生以及用人單位需求的必然選擇，作為一項系統化的復雜工程，對各環節工作組織提出了要求。作者基于上述分析，以問題為導向，結合實際情況，提出了以下幾種有效踐行路徑。

（一）明確導向目標

高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育，既是學生綜合素質提升的必由之路，又是現代學前教育發展的必然要求，對提高學生的崗位適應能力至關重要，應當引起足夠的重視。科學的目標導向，是高校學前教育專業學生舞蹈創編能力培育的起點，且增強了該項工作展開的針對性、實效性。綜合來講，區別于藝術院校舞蹈專業教學，學前教育專業學生舞蹈學習的目標并非成長為專業的舞蹈演員，其本質在于服務幼兒教學，是為了進一步改善學生就業競爭力。相關目標體系設定，應重點突出舞蹈知識的基礎性和實用性，結合幼兒教育發展需求，進行必要的改變及調整，關注學生全面發展，引導其不斷完善自身能力素質建設，以更好地勝任未來的崗位工作。在此過程中，由于幼兒對舞蹈動作、專業知識與技術水平等的要求較低，學生的基礎素養薄弱，高校應適度調低學前教育專業學生的舞蹈教學目標，將基礎而實用的創編能力作為重點，并有機地將之納入考核指標權重體系當中，引起學生足夠的重視，鼓勵他們投入足夠的時間和精力。另外，一部優秀的舞蹈作品從構思到成形，絕非一蹴而就，必須經過時間的沉淀，對學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育要秉持循序漸進的原則導向，制訂動態性成長目標，因時而異地進行調整，形成細化可操作的目標體系，增強學生的信心。

（二）豐富知識涵養

傳統應試教育模式下，高校學前教育專業學生舞蹈教學體系內容多是由舞蹈理論、技能及實踐構成，組織方法單一，按部就班地要求學生完成考核任務，忽視了其主觀能動性的釋放，壓制了他們的個性，導致學生創編能力薄弱，創新意識缺失。豐富的知識網絡體系構成，是激發學生創編能力最重要的發力點，可為其發展奠定基礎。舞蹈本身作為人們深層次精神的表達，直接映射了學生對生活的審美屬性，需要足夠的理論知識支持，繼而指導舞蹈創編實踐。具體而言，完整的學前教育專業舞蹈教學系統設計，應當有機地將不同國家、民族及地區的舞蹈素材集合在一起，讓學生了解每種舞蹈的風格特點，豐富他們的審美體驗，從而促使他們編排富有特色的舞蹈，更好地吸引幼兒注意力。同時，教師還需引導學生觀察生活、發現生活，從幼兒熟知的事物切入，豐富舞蹈創編素材，增加成型作品的童趣。值得著重指出的是，幼兒舞蹈創編作為一項有目的的復雜活動，關涉多方面的學科知識，包括音樂、美術、心理學等，要加強橫向維度的補充，不斷豐富課程內涵建設，從而提高學生的創編能力。對此，高校要加強校本化課程開發，聯合其他兄弟院校，共享優勢學前教育專業舞蹈教學資源，同步促進教育公平，為幼兒教育發展注入足夠的人才保障。

（三）重視實踐訓練

舞蹈創編有著極強的實踐性，是學生綜合能力素質作用的成果，包括應用能力、表達能力、思維能力、創新能力、合作能力等。理論聯系實際，組織多樣化的實踐活動，無疑是學前教育專業學生舞蹈創編能力培育的有效路徑，并促進了其內在精神的升華，從而更好地適應未來崗位競爭需求。人類社會發展新時代，藝術領域的創新日臻頻繁，舞蹈的構成類型趨于多樣，優秀的創編需要對其深入了解和學習。在具體的傳導方式上，要充分利用現代科技優勢，完成“互聯網+教育”模式的蛻變，以學生喜聞樂見的方式，營造虛擬真實的場景，通過多重感官刺激，提升學生的情感體悟，并引導他們用舞蹈的方式表達出來。同時，創作多數是從模仿開始的，對于舞蹈創編亦是如此。因此，在日常教學實踐中，教師可以身示范，精準呈現優秀的兒童舞蹈，幫助學生了解其中的精髓，適當降低初學者的編舞難度，充分發揮他們的個性，完成自我表達，使他們在潛移默化中衍生出初級創編舞蹈作品。在此基礎上，組織學生之間的交互活動，使之在思想的碰撞中迸發出更多創意的火花，結合教師指導，對所學舞蹈進行改編、拓展，通過動作重組，衍生出新的舞蹈，并注重迎合幼兒的審美趣味，潛移默化中培育和提升學前教育專業學生的舞蹈創編能力。

（四）啟示創新思維

根據相關釋義，所謂藝術創編即是指運用一定的藝術手法，通過現實生活的觀察、研究、分析、選擇、加工、提煉來塑造藝術形象，并創作和設計能產生各種藝術效果的工作或工作人員。舞蹈創編本身是一種創新能動行為，對學生的創新思維能力提出了較高要求。在具體的學前教育專業舞蹈教學中，教師要打破傳統應試教育模式的禁錮，突出學生主體地位，尊重他們的主觀個性差異，善于利用多種方法引導、啟示學生的創新思維，努力營造自由、寬松、愉悅的能動空間氛圍。例如，教師可通過觀摩法引導學生對既已形成的優秀兒童舞蹈進行解析，深入了解其創作思路、技巧等，并內化為自身的思維，借助系列實踐活動，豐富自身的經驗構成。同時，加強與幼兒教育機構之間的合作，組織學前教育專業學生融入幼兒生活，引導他們發現其中的美好，啟示創作靈感，有機地將之融入舞蹈創編中，包括但不局限于舞蹈動作、形式的改變，而以情感體驗為切入點，潛移默化地增強其創新思維及相應能力。除卻上述這些，教師還要充分發揮教學的主導作用，實時動態參與到學生活動當中去，關注他們的表現，找出其中的短板或不足，有針對性地介入引導，提高創新成功轉化率，有的放矢地加強訓練，增強學生的學習信心。

四、結語

綜上所述，高校學前教育專業學生舞蹈創編能力的培育十分重要和必要，作為一項系統化的復雜工程，其有效性受多重因素的影響，要始終堅持問題導向性功能，結合實際情況，不斷優化組織實踐，包括但不局限于明確目標導向、豐富知識涵養、重視實踐訓練、啟示創新思維等。希望學術界持續關注此類課題研究，從不同維度切入，提出更多有效的建議。