STEAM教育環境下的小學美術跨學科融合探究

◎張曉

教育部在2016年印發了《教育信息化“十三五”規劃》，重點強調了學生信息素養、創新意識及創新能力培養的重要性，STEAM教育順應了新課改發展需求及教育改革目標，有助于培養適應時代發展需求的高水平復合型人才，STEAM教育也成為教育的發展趨勢與發展潮流，對各個學科教學改革活動的實施具有指導意義，同時也提供了實踐工具與探索依托。[1]

一、STEAM教育理念及其價值

STEAM教育最早發源于西方發達國家，這些國家在經過了長時間的探索與實踐后發現，現代的專才教育已經無法滿足時代發展需求，復合型人才培養對于學生成長及國家發展具有重要作用。STEAM教育在進入中國后迅速贏得了廣泛關注與認可，教育者利用STEAM教育引導學生參與各種實踐項目，促使學生將自己學習到的知識應用于實際，通過自主嘗試與團隊合作模式完成實踐項目，在實踐過程中完成自身跨學科知識體系的搭建。STEAM教育在傳統STEM教育基礎上增加了藝術科目，藝術與科學的融合使得教育更富有感染力與影響力，學生的審美力、想象力與創造力得到了全面提升。STEAM教育也具有更為豐富的特征，跨學科、體驗性、情境性、設計性、協作性與藝術性共同推動了學生的全面成長，將豐富多樣的知識內容用形象生動的方式呈現在學生面前，促使學生積極主動地參與到知識學習與藝術實踐之中。STEAM教育既有助于提升學生對科學的學習興趣與參與積極性，也有助于實現藝術與科學的統一，將理性與感性結合起來，進而對學生展開藝術熏陶與科學影響，全面提升學生的文化內涵與藝術底蘊，這對處于成長關鍵期的小學生具有重要影響。[2]

二、STEAM理念下小學美術跨學科融合的價值

STEAM教育是將科學、技術、工程、藝術與數學有效整合，通過教育融合帶給學生多元的教學內容。作為一種綜合性的教育理念，STEAM教育理念有效強化了各個學科之間的關聯，使得不同學科之間的關系變得更加緊密，推動了學生知識體系的立體搭建，這對于學生學習與理解知識具有非常積極的意義。小學生正處于打牢知識基礎、培養學習興趣和塑造學習意識的關鍵時期，STEAM教育理念有助于實現教學活動的相互依托和相互融合，使學生的綜合能力與創新能力得到有效實現。[3]小學美術學科的教學根本是學生審美能力的培養，知識與技能教學只是美術教學的一小部分，而情感與態度教學對小學美術而言更為重要。小學美術的跨學科融合既能夠豐富教學內容，又能夠增加教學內涵，使得小學美術課堂容納更加多元的內容，這對于美術教育發展具有積極的促進作用。STEAM教育理念是一次非常有效的嘗試，藝術與多學科的融合帶給學生多元的學習體驗，學生能夠從跨學科學習活動中獲得更加愉悅的體驗。小學美術教學充滿了想象力與創造力，學生非常樂于參與多樣化的跨學科融合學習活動，教師將科學、技術、工程等學科中的美術元素呈現在學生面前，讓學生更加直觀地感受美術的巨大價值。教師還可以引導學生將美術應用于科學、技術、工程之中，全面提升學生的實踐能力，學生也能夠從中更好地感受美術實踐的快樂，進而實現美術素養、科學素養及其他學科素養的全面發展。[4]小學美術課堂教學引入STEAM教育理念并積極開展跨學科融合嘗試能夠帶給學生完全不同的學習體驗，能夠為學生的知識運用、情感態度培養提供全新的平臺，最終實現學生綜合素質的提升。

三、STEAM教育環境下小學美術的跨學科融合策略

美術不僅是一門簡單的學科，更是一種體驗表達和一種生活方式，小學階段美術教學要對學生的學習體驗、修養塑造與能力提升保持高度重視，多主題和多元素的融合有助于實現小學美術的多元化發展，促使小學生愛上美術并主動參與美術學習活動。教師在教學過程中要積極借鑒STEAM教育理念的核心要素，通過多學科的有效融合培養學生的認知能力、創新能力與實踐能力，進而實現學生的全面成長，為學生營造充滿趣味和吸引力的學習環境，這也要求教師選擇有效的教學策略，持續推動小學美術教學跨學科融合的實現。

（一）選擇跨學科的趣味主題課例，提升學生的學習動力

項目主題是STEAM教育的核心要素，教師通過項目構建帶領學生參與實踐活動，促使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷成長。主題課例的發布標志著教學任務的呈現，學生的合作學習與個體探究既是學習的過程，也是完成課題的過程。小學生的學習興趣是小學美術學科的關注重點，教師在主題課例選擇時一定要從學生的興趣入手，充分關注跨學科主題的運用。例如筆者在主題選擇時往往采用學習任務式或探究問題式，根據學生的生活實際構建情境并提出問題，將美術與體育、勞動、生活等契合學生興趣點的主題結合起來，這能夠讓學生感到熟悉和親切，這些問題的解決對現實生活同樣具有積極意義，學生既會感到有趣，又會感到自己具有很高的價值，對學生美術學習動力的提升具有顯著作用。

（二）注重學生的跨學科思維培養，實現學生的個性化發展

傳統美術教學往往以模仿或臨摹為主要教學方式，教師在固定時間內講解繪畫知識，帶領學生練習繪畫技能，固定的教學模式與固定的學習空間將學生禁錮在有限的范圍內，學生很難從中獲得能力的持續提升與個性發展。新課程改革明確了小學美術教學的目標，重點關注學生的人文精神、創新能力、審美意識的培養。教師在新課改理念指導下要積極打破固有教學模式的制約，帶領學生走出課堂，走向社會和自然，面對生活中的真實場景，通過時間與空間的拓展促使學生思考與嘗試，有效培養學生的跨學科思維。STEAM教育理念的全面應用指明了學科融合的方向，有助于學生利用科學、技術、工程、數學等知識實現自身知識體系的有效搭建，引領學生的思維發展與成熟。學生能夠在多樣化的美術實踐活動中更好地展現自己的個性，繼而實現全面成長。

（三）有效利用作品開展審美教育，激發學生的情感共鳴

筆者在STEAM教育環境下展開小學美術跨學科融合教育過程中發現，小學生對于具有鮮明特征的新鮮事物有較高的敏感度，于是筆者利用符合小學生心理特點的圖例和范畫帶領學生深刻理解作品，鼓勵學生用語言或文字將作品的內涵與主題描述出來，進一步強化美術相關作品對學生的影響力和感染力。經典的美術作品或美術元素對學生具有深遠的影響，它可能是一幅經典的傳世美術作品，也可能是人類科技創造出的現代工業品，更可能是大自然鬼斧神工的景物。這些都將給學生留下非常深刻的印象，會對學生的審美意識與美術素養產生深遠的影響。飽滿的藝術形象與作品背后的深刻內涵將會深深地打動學生的內心，激發學生的情感共鳴，帶給學生感同身受的美好體會，實現學生素養的全面提升。

（四）積極推動合作化學習，發揮跨學科實踐教育功能與價值

如果分學科是一種專業延伸的捷徑，那么跨學科就是突破教學壁壘，收獲“全人”發展的必經之路。學生是課堂的主體，要給予學生之間足夠的合作時間和合適的任務難度，讓學生在“集體互動”環節收獲學習深度。小學美術教學就是要讓學生去與別人的作品“對話”，讓自己的作品去“說話”。所以，在美術課中，教師要采用啟發性演示策略，引導學生將作品加工得更為深刻。美術教師的演示應能使學生直接感知作品效果、直接感知練習方法、直接感知審美理念，讓演示成為打開學生美術素養的一個解碼鎖。美術知識的掌握和美術技法的學習是一個體悟、領會的過程，所以，美術課堂不排斥對他人作品的借鑒和創新，反而是鼓勵學生大膽觀察想象，大膽表現獨特感受，鼓勵學生之間互相觀摩、互相分享和共同突破。

（五）鼓勵學生多元化表達，培養學生的跨學科素養

STEAM教育項目實施之后，學生并不會呈現出完全一致的學習成果，標準化的教學評價并不適合STEAM教育。比如小學美術跨學科教學，標準化的作品展示對學生核心素養的培養有害無利。教師在教學過程中要鼓勵學生多元化表達，將自己的想法用不一樣的美術作品展現出來，特別要給予獨創性作品更多的鼓勵與認可?？鐚W科融合有助于學生發散性思維的形成，學生的美術作品將從單調粗糙走向豐富細膩，最終呈現出更加完美的美術作品，這對于學生的審美認知、美術興趣與美術素養的提升是非常有利的，學生心理需求的滿足將對學生的個性成長產生積極助力。