淺談小學作文教學中微課的開發與應用

江蘇省南通市郭里園新村小學校 周鈺婷

雖然很多教師拋棄了過去的灌輸式、填鴨式教學模式，但從作文教學的實際情況來看，由于受諸多因素的影響，仍然存在很多問題，制約著作文教學效率的提高。如何創新教學方法，提高作文教學的效率，已成為亟待解決的問題。微課具有輔助作文教學的作用，教師運用微課助力作文教學，有利于建立個性化的寫作模式，培養學生的作文思維，提高學生的生活感悟能力，進而提高寫作能力，促進小學作文教學不斷向前發展。

一、小學作文教學中微課資源的開發

1.微課資源的選取

小學作文教學中引入微課資源的作用在于提升學生的作文水平，在開發微課資源的過程中，應綜合考慮微課資源的內容，選擇具有代表性的微課資源。依據學生的生理、心理特點，科學收集微課資源，一方面寓教于樂，另一方面能輔助寫作教學，傳授給學生寫作方法，提高學生的生活感悟能力。微課資源的選取應從學生的生活出發，以語文教材為側重點。寫作的靈感大多來自生活，在準備微課時，可以剪輯學生熟悉的生活片段，比如課間活動、家庭生活等，增強學生對寫作的認識，培養學生觀察生活的習慣；選擇較好的描寫片段，或選取部分優秀文章，供學生學習，豐富學生的寫作素材；選擇具有代表性的經典，找出其中寫作手法較為突出的句子，讓學生結合生活仿寫，逐步提升語言表達能力。

2.微課資源的加工

找到微課資源，還需要剪輯與后期處理，以提高微課資源的教學價值，激發學生的表達欲望。在微課資源的加工過程中，可以選取多種表現方式，比如：音頻、視頻、圖像等，增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，最終提升作文水平。比如，教學統編版教材六年級上冊的《變形記》，可以《花之歌》為例，揭示作文主題，激發學生興趣，讓學生主動創設情境，想象自己變形后的生活。比如，變成石頭、路燈、花朵、牛奶等，以全新的視角觀察周圍的世界，記錄有趣的見聞，發表感想。比如，變形成蠟燭，表達無私奉獻精神；變形成花朵，彰顯植物盎然的生機，表達生命的美好；變形成路燈，為環衛工人、路人照亮回家的路等。將學生具有教學價值的作文，利用多媒體制作成微課，當作范文，啟發學生的寫作靈感，拓寬寫作思路，提升作文水平。

二、小學作文教學中微課資源的應用

1.加強師生互動

教師要利用微課資源中的相似素材，比如，在《變形記》的作文講評中，微課資源選取兩篇六年級學生的優秀作文，從中各選取一個小段落：“田野中，小溪伴奏，小鳥歌唱，柳樹與花兒翩翩起舞。我化作楊樹，作為觀眾，觀看春景盛大的演出。”“春天里，我化作湖邊的石子，看見小樹發芽了，像剛梳完頭的少婦；柳樹與楊樹的垂枝，像極了姑娘們的長頭發”，讓學生比較兩段變形記的不同，總結其使用的語言表達技巧。比如使用了擬人手法，可以讓學生進行擬人句的仿寫。學生仿寫完，交給教師。課后教師逐一詳看，了解學生的寫作情況。可以讓學生總結自己的文章，提高鑒賞能力。學生踴躍發言，課堂互動良好，提升了學生的語言表達能力，掌握了更多的寫作技巧。

2.增強寫作練習的效果

教師要充分利用微課資源，不斷提升學生的寫作能力。可以通過校園活動，制作微課，豐富學生的寫作素材。學校為加強校園文化建設，培養學生的綜合素質，經常會舉辦演講、合唱、拔河等比賽。這些都是寶貴的教學資源，學生親身參與其中，感受較深，教師要抓住時機，把活動中精彩的部分整理成微課，訓練學生寫作。

3.建構微課支架，讓學生的寫作能力拾級而上

可以借助課文、例文、繪本等，截取、剪輯、提煉、加工，制作微課，降低寫作難度，讓學生有章法可循。例如，教學統編版教材六年級上冊第五單元《圍繞中心意思寫》，教師可以借助微課，在寫作指導環節，回顧課文《夏天里的成長》和《盼》，以結構圖的形式展示出來，啟發學生從不同方面搜集資料，盡可能選取精彩的事例。如果選擇的事例不恰當，要充分利用課文、例文，讓學生以直觀的圖表形式理解材料與中心的關系。隨后借助例文《小站》，討論作者從哪些方面描寫了“小站”的“小”。通過交流，用結構圖概括出描寫小站的幾個方面，讓學生明白可以從多個方面選擇材料。選好材料后，學生可以圍繞中心確定重點材料，結合例文《爸爸的計劃》，快速找出作者所寫事例，并借助旁批討論：這些事例在詳略方面有什么不同，進而明白最能體現中心意思的內容，要寫詳細寫具體。在寫作講評環節，以例文為評價標準，讓學生將自己的作文與例文做比較，重溫例文的表達方法，修改自己的作文。也可以選取部分優秀作文，用結構圖的形式展示中心意思和所選材料，深化學生對寫作技巧的理解。

綜上所述，在小學作文教學中，教師應在課前做充足準備，收集微課素材，增加在課堂上與學生的互動，促進學生掌握更多的寫作技巧，讓學生以仿寫為寫作訓練出發點，逐步激發寫作興趣。教師應充分利用微課資源，更好地完成小學作文教學任務。