職業院校創新創業教育與專業教育的融合

河南水利與環境職業學院 曾灑灑

一、職業院校創新創業教育與專業教育融合的意義

創新創業教育的主要目的是為了通過教育培養的方式來提升學生的創新創業能力，使其能夠掌握進行創新創業活動的理論知識與實操技能，明確創業的基本流程，全面提升自身的素養，具備更加突出的競爭力。目前，我國廣泛推行的產教融合與校企合作體系，要求職業院校的創新創業教育應當充分發揮專業特點，創造創新創業的校園氛圍和環境基礎，建立多層次、多元化的培養模式。而專業教育的開展主要是以培養院校為主干，基于人才培養方案所開展的專門化教育，針對不同的專業一般也會設立不同的專業課程方案。

創新創業教育在與專業教育不斷融合的過程中，將兩者的培養過程一體化，且從不同的教育角度來實現各自的教育目標，其主要包括了組織結構上的融合進而在知識體系上的融合兩大方面。其中，組織結構上的融合主要指將創新創業教育融入專業培養的全過程中去，而知識體系上的融合則主要是從學生的角度出發達成兩者在知識體系上的交互，從而碰撞出更多的創意。

二、職業院校創新創業教育與專業教育融合存在的問題

創新創業教育的主要目的是為了加強學生知識技能的拓展能力，促進跨學科的融合，究其根本是一種素質教育。而專業教育的大體方向是為了向學生傳授專業化的知識與技能，著力于培養各學科領域內的專業人才，更加強調專業能力的形成。從兩者各自的培養要求與目的上來看，存在著較大的區別，但在實踐中這兩個方面并不是孤立存在的，而是需要相互促進、影響、融合。

目前，我國職業院校創新創業教育與專業教育的融合已經成綜合性培養的一個重點方向，也是專業教育改革大形勢下的一個必然趨勢，有利于為社會輸送高層次、全方位的人才，符合我國在復合型人才上的需求。這兩者的融合不僅能夠加大專業教育的深度，拓展其層次，同時也可以促進創新創業教育的持續、健康發展，為其提供更加穩固的基礎。近些年，我國高職院校在創新創業教育與專業教育的融合方面已經做出了許多探索與開拓，也取得了不錯的成績。但總體來看，在教育理念、課程安排等方面的研究仍存在一定的局限性，無法很好地滿足實際需求。其主要的問題可歸為以下幾個方面：

（1）近幾年，我國在創新創業方面推出了一系列的政策文件，為職業院校加大創新創業教育、培養創新創業理念營造了良好的外部環境和政策基礎。許多院校認為，創新創業教育僅僅只是相關知識的傳授，其根本的目的是為了在創新創業競賽中取得更好的成績，選擇采用模式化、獨立化的培訓即可，而不用從專業教育的層次上做出調整。在這樣的背景下，創新創業教育與專業教育之間存在著較大的斷層，呈現出獨立雙線發展的狀態，兩者之間缺乏滲透與結合。

（2）目前許多職業院校創新創業教育的主要開展方式，有邀請行業內知名的企業家進校園開展講座、參與創新創業競賽或開設創新創業類社團等方式，這些大多只關注結果，而對教育過程的重視較為欠缺，功利性十分突出。由于在學生創新意識和能力上的培養比較欠缺，因此其實際開展效果往往與培養目標存在差異，并且和專業教育之間聯系的緊密程度不足，難以滿足社會對于綜合性人才的需求。

（3）創新創業教育的進行主要依賴于課程開設來實現，其中主要包括通識性課程與專業化課程兩大方面，通識性課程主要是面向院校內的全體學生，課程內容大多傾向于概論和導論內容；而專業課程則根據專業的不同有所區別，課程內容的深度差別也更大。目前我國許多職業院校的課程安排與培養計劃欠缺足夠系統性規劃，同時與專業教育的聯系不夠緊密，難以為學生提供個性化的教學與指導，進而使得創新創業教育的專業化水平不足，其所培養的創新創業能力也容易缺乏專業性。

（4）在創新創業教育的開展過程中，教師是實施主體，同時也是教育的承擔者，其直接決定著創新創業教育的效果。目前許多職業院校的這一工作由專業教師或輔導員兼任，雖然其在專業研究或行政工作上有著豐富的經驗，但缺乏對創新創業的理性認知，特別是在創業方面的實踐經歷，很容易導致教育工作趨向于理論而輕視經驗積累。只從理論上分析了創新創業，而缺乏對具體案例的實操分析，就很容易陷入空談的境地中，難以發揮實際效果。

三、職業院校創新創業教育與專業教育融合的策略

（一）培養目標的融合

創新創業教育的主要目的不僅僅是為了鍛煉學生的創新創業能力，使其能夠在創業活動中展現出突出的競爭力，這是一類片面的理解。創新創業教育除了需要幫助學生掌握相應的知識與技能外，還需要使其具備堅韌不拔、誠實守信、遵紀守法等優良品質，同時明確創新意識、安全意識，能夠積極開展自我約束，并能夠在團隊協作中發揮自身價值。總體來看，創新創業教育的培養目標應當根據社會需求和專業屬性進行適當的調整，融合專業教育建立完善的培養體系，實現預期的教育效果。

（二）課程體系的融合

課程體系的建立需要考慮周全，并且要充分考慮專業教育的差異化，主要包括基礎課程和實踐課程兩個大的層次。創新創業教育課程的開設，首先應當融合進學生的培養方案，針對不同專業、年級的學生既要滿足對應專業的實際需求，同時也應當充分表現出創新創業的效果。創新創業教育的基礎課程應當面向所有專業的全體學生開設，以必修課的形式進行教學。對于不同專業方向的學生，有針對性地制定不同基礎課程，但其開設時間應不少于一學年。實踐課程的開設可以基于一定體量和能力的創新創業類社團而展開，以選修課的形式進行覆蓋，學生可以根據專業的不同個性化選擇。

（三）教學內容的融合

創新創業教育除了需要給學生講授相關專業知識和技能，同時還應當培養學生自主思考和解決問題的能力。創新創業教學的內容應當和專業知識相融合，選擇與對應專業的社會定位、發展需求密切關聯的內容而展開，同時也可將其與專業實習相結合協同進行。在開展專業教育時也應盡可能融合創新創業的元素，特別是應當加入創新性的思維，譬如在機電專業方向的“機械制圖”課程中，可以融入優化結構布置、創新機械外形的設計要求。

（四）師資隊伍的融合

對于創新創業教育和專業教育而言，教師都承擔著重大的責任，也發揮著重要的作用。目前，我國職業院校少有設置專職的“雙創”教師團隊，大多數都是由專業教師及行政人員兼職擔任，往往難以提供有效的指導幫助。在這樣的背景下，“雙創”教師團隊的建設應當結合專業教師隊伍而進行，首先可以聘請校外企業的優秀人才進入院校任職，同步進行專業課程的講授和創新創業技能的培養。此外，也可在院校已有的教師團隊中選拔“雙創”人才，借助理論培訓、案例實操、企業體驗等方式，來使其創新創業素養向專業化發展，為學生提供更為可靠的創新創業培養方式。

（五）實踐基地的融合

近些年，產教融合、校企合作體系的完善，為職業院校的人才培養提供了廣闊的平臺，許多職業院校也建立起了各自的實踐基地在學生實訓、科技研發、隊伍建設等方面進行了深入的交流與合作。創新創業教育能夠借助于已經建立的校內實踐基地來設計和完善創新創業項目，并可借助校外實踐基地對項目進行進一步的孵化與實踐。在這樣的模式下，不僅能夠提升實踐基地的應用價值，同時也可以為創新創業教育創造良好的條件，特別是能夠顯著促進創新創業項目的落地。

（六）評價體系的融合

評價體系是評估創新創業教育開展質量的重要依據，便于及時審查、調整方案，同時其對于促進創新創業教育的高層次發展也有著重要意義。傳統的評價手段對于創新創業教育的評價效果有限，難以直接反映出學生的創新意識和能力。因此，創新創業教育評價體系的建立應當緊密聯系院校、專業的屬性以及項目自身存在的特點，并考慮其所具備的特殊性。在評價指標的選擇上，應當兼顧長期評價指標和短期評價指標各自的特性，且應平衡好主觀指標與客觀指標之間的關系，并對教師、學生和實踐基地等不同的影響作出考量。特別地，對于不同領域的專業教育而言，也需要適當調整標準，只有在科學合理的評價體系支撐下，創新創業教育的質量才能夠得到最大化的保障，實現其與專業教育之間的融合。

四、結語

創新創業教育在與專業教育進行融合時，應當考慮到二者之間的協調性與統一性，以此來達到相互滲透、相互補足的目的。但應注意的是，創新創業教育與專業教育是相輔相成的，前者能夠為后者提供實踐補充，使得學生對理論知識的實際應用有更深入的理解；而后者又是前者的基礎，缺乏了可靠的專業素養，創新創業也就無從談起，更難以實施。近些年，在“產教融合,校企合作”的促進下，創新創業教育與專業教育的融合也需要不斷深入探究，從評價體系、師資隊伍、教學內容等方面入手進行改善。