“勞動教育”視域下高校思想政治教育研究

楊 揚

(福建師范大學 福建 福州 350000)

1 勞動和勞動教育的歷史內涵

人是制造、使用和攜帶工具的動物[1]。通過勞動創造獲得比自然界本身能提供的更多的物質，這種中介活動就叫做勞動。人類通過勞動建立與自然界的聯系，也促進了人類的一步步發展，從猿到人，都是勞動意識不斷提升的作用。但是從古到今，勞動往往被忽視，古代人看來，“勞動意味著被必然性所奴役[2]。”人因為勞動與否被分為高貴低賤，勞動者是卑微的、低賤的，所以就出現了奴役制度，出現了“君子勞心，小人勞力”的說法，“低賤”的勞動者成為了貴族的工具，是被交易的“生產力”。隨著技術迅速地進步，人類越來越有能力通過勞動支配大自然，使自然界為自己服務。

勞動與勞動教育的區別在于勞動是人處理人與自然關系的實踐活動，而勞動教育是人處理人與人關系的實踐活動[3]，勞動教育要厘清勞動與教育的關系，勞動是手段，而教育是目的，把勞動當目的是本末倒置，會重蹈歷史上輕視甚至抹殺知識分子的錯誤觀念。因此要把握教育是主體這一根本方向。

1.1 馬克思主義勞動教育價值觀的深刻意義

馬克思主義勞動價值觀包含三個基本觀點，首先，勞動創造了人類生存所必須的物質條件和精神條件。勞動是人生命存在的基本前提，是人類發展的必然屬性。其次，勞動能形成和發展社會關系。人類在勞動的過程中，也逐步形成了人與人之間的社會關系，勞動是有溫度的，團結互助的勞動能夠迸發出更有活力的創造性，和諧的勞動氛圍能促進社會的和諧發展。最后，勞動是促使社會歷史發展的根本推動力量。人類社會的發展都是在證明勞動實踐的重要意義，腦力勞動和體力勞動都是勞動的范疇，不管是哪一種勞動，都是社會發展的助推器。

因此，馬克思主義勞動價值觀是提倡勞動教育的理論依據，我們要在繼承和發展馬克思勞動觀的基礎上形成具有中國特色的、符合新時代大背景要求的勞動教育體系。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要徹底，就能說服人”[4]。勞動教育能夠作為思想政治教育的有力武器，必須加強馬克思主義勞動價值觀，并且形成系統化、理論性的勞動理論教育，用勞動教育人、啟發人、發展人。

1.2 中國勞動教育發展的歷史進程

中國百年來一直在進行勞動教育的持續性探索，追尋勞動教育的真理性、實踐性和影響力。五四運動到中華人民共和國成立之前，一大批仁人志士致力通過勞動教育改變社會積貧積弱、思想觀念落后的舊時現狀，高舉“愛國、進步、民主、科學”的旗幟，掀起愛國主義的熱潮，“工讀”的現象就是教育與生產勞動的有機結合，通過自我勞動實現自我教育；勞動也為革命戰爭服務，農村包圍城市，武裝奪取政權，一步步實現民族獨立，歷史的積淀形成了勞動教育中國化的概念雛形。中國人民共和國成立之后的三十余年，百廢俱興的中國致力于社會主義革命和建設，注重勞動教育在新中國教育事業的作用。在改革開放到20世紀末又重新審視勞動教育的積極作用，這一時期是勞動教育得以生存和發展的關鍵時期。直到黨的十八大以來，宣告中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾的變化也讓教育領域不斷的進行深化改革，所以說，勞動一直伴隨著中國發展，是成就中國最堅實的力量。

勞動教育在中國發展的近百年歷史，經歷了概念初創時期、曲折探索時期、豐富拓展時期[5]。一直在定義和完善勞動教育，尋找勞動教育在教育領域甚至是社會各方面發展的切入點和契合點，用勞動教育引領時代的發展。因此，在強調“四史教育”、“德智體美教育”的同時，也要把勞動教育也融入其中，讓勞動教育成為不可或缺的教育元素。

2 新時代下重申勞動教育的現實意義

2.1 勞動教育在高校中普遍存在“失位”現象

中共中央和國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》提出要全面構建體現時代特征的勞動教育體系[6]。印發《意見》的背后要深刻反思高校勞動教育出現的“失位”問題。第一，高校對于勞動教育重視度不夠。有些高校未明確開展勞動教育的內容和形式，即便有些高校開展勞動教育，也存在浮于表面、形式化，未能深入的研究勞動教育課程對于高校師生思想政治教育的重要意義和實施路徑。第二，高校開展勞動教育的實效性不足。理論和實踐存在脫節、勞動教育形式單一是開展勞動教育效果不理想的重要原因，勞動教育要符合發展時代新人的要求。

2.2 當代青年勞動意識淡薄，勞動價值觀念缺失

當代青年普遍存在不同程度的勞動意識淡薄的現象，很多高校大學生步入學習無法適應大學的生活節奏、生活不能自理、抱怨宿舍條件差等情況屢見不鮮，分析有以下原因，第一、家庭環境與教育決定大學生對勞動教育的直接認識。有些家庭條件較好的學生，很少被灌輸勞動光榮、勞動偉大的精神理念，有些家長甚至是一同抱怨，這類學生往往難以融入集體。第二、接收勞動價值觀念較為被動。信息化時代人們能夠通過互聯網第一時間獲取資源和信息，像抗日戰爭、抗美援朝戰爭涌現的英雄烈士、奮斗在疫情防控的醫護人員等在這個時代被大力贊揚，短視頻盛行的時代給與了我們便捷接收這些信息的機會，但卻未能潛移默化達到作用，深究原因是大學生未能主動、完全的接收正確的勞動價值觀念，或者說是這種價值觀念是曇花一現，未能自我鞏固、外顯為之匹配的行為舉動。

2.3 “以勞促教”帶動高校思想政治教育成為必然舉措

《意見》中指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要舉措，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和技能水平。勞動具有塑造品德、激發智力、促進身心健康以及培育美德的價值[7]。第一、以勞動教育塑造大學生道德形象。德育是精神、信仰和理想教育，培育道德，要用榜樣信仰的精神升華結合勞動實踐的直接效用，才能碰撞出勞動教育的魅力。勞動不會因為生活質量的提高而被忽視、被遺忘，而是應該被強調，被鞏固。第二、以勞動教育開發大學生智慧。人類能通過勞動改造大自然，工具的使用和升級都是勞動智慧的結晶，勞動中動手創造的過程能讓大腦保持高速運轉，促進科技不斷進步，勞動創造物質財富。第三、以勞動教育增強大學生身體素質。當代青少年普遍存在運動缺乏、體力不足、精神渙散的狀況，勞動教育和體育教育從形式上看有很大的相似性，但是本質又不一樣，勞動教育中的體力運動，或者實踐過程中付出的勞力，能夠達到提高身體機能，強身健體的目的。第四、以勞動教育提升大學生審美能力。能夠辨別美是人和動物的區別，人們在實踐過程中能夠發現美、感受美、認識美、擁有美。勞動教育融入美育教學，能夠提高當代大學生的審美，摒棄不勞而獲、“娘炮文化”等不良的審美觀念。

3 “多線程”、多渠道發揮勞動教育作用，成為高校思想政治教育重要一環

3.1 將勞動教育融入高校教學管理活動

高校的教育教學活動要融入勞動教育的元素，讓勞動教育的價值觀念在高校中蔚藍成風，被認可，被接受，被提及。高校在教學內容設置上，要合理安排專業實踐，重理論輕實踐的思想是行不通、走不遠的。通過實踐讓學生樹立更強的專業認同感和使命感，對專業的發展方向更清晰，也能從實踐中感受勞動的魅力。《意見》中明確指出高等學校要開設勞動教育必修課程。高等學校要加強勞動教育師資隊伍建設，勞動教育要有針對性，內容不能太泛；要有實效性，不能形式主義或者不專業；要有多樣性，不能太過于單調。教學要有策略，要明確目的，要構建并完善體現時代特征的勞動教育體系，更要健全勞動素養評價制度，做好課程的記錄和審核工作。

高校中除了教學育人，也離不開管理育人。出彩的管理工作能提高勞動教育的實施效果。高校的管理育人包括寒暑期的社會實踐、創新創業比賽、志愿服務、勤工助學等內容，鼓勵學生參加活動過程中要注重活動的質量，讓學生在整個過程中通過自我勞動有所收獲，拒絕走過場和形式主義。例如大學生創新創業，國家為高校提供了創新創業平臺，以各種政策鼓勵學生參與其中，創新創業比賽是發展創新型勞動教育的有力武器，讓勞動教育插上創新的“翅膀”。高校行政管理要響應國家號召，把握機會，將學生參與勞動教育的積極性納入學生評優評先體系中，設立與勞動教育相關的專項獎勵，樹立典型，宣傳教育。

3.2 學科交叉促進勞動教育換新換面，實現大學生的全面發展

復合型人才是教育發展的趨勢。不同高校有不一樣的定位，有應用型大學、研究型大學、技能型大學等，高校根據自我定位設置培養目標和教學方案，教學方案是為了培養目標服務的。不同類型的高校對于學科的設置是有差異的，但這不影響各個學科的交叉融合，學科交叉是培養大學生全面發展的有效路徑。有些學科的專業實踐就能夠體驗實實在在的生產勞動，如工科專業的金工實習、農科專業的田間實踐，醫學專業投入到疫情第一線等，這些都是勞動的內容，而文史類學科的專業實踐比較單一，這類學生的勞動只能通過專業實踐、社會實踐、志愿服務、勤工助學等方式開展。當然，勞動教育如果僅有勞動就失去了教育的內涵，在相應的專業實踐中樹立典型，如農科類的袁隆平、教育學科的張桂梅等都是專業的榜樣人物，這就是勞動和教育的巧妙結合。

通過學科交叉能夠實現勞動教育形式和內容的多樣性，更是符合培養大學生全面發展的要求。高校做不到完全的文理分科，學生中文理科混雜。每個學科都有其特性，而理工農科類的專業實踐是文史類學生難以感同身受的，文史類學生的文筆、語言表達素養也是很多理工農科類學生難以企及的，這種學科差異不能演變成學科偏見，而應該通過恰當的方式促進學科融合，把握專業之間的共性，促進專業的共同發展。以福建某師范院校開展的個性化培養周為例，學生在個性化培養周階段能夠選修到其他學院開設的個性化課程，能夠體驗到不同學科所涉及到的勞動教育，學科之間有交叉，勞動教育能夠得到實質性的作用，學生也能夠得到更全面的發展，這就是學科融合給勞動教育的最大功效。因此，高校之間應該加強學科交叉的可能性，感受農科類田間勞動的樂趣、初略掌握農作物生長的規律和常識，感受工科類金工實習的不易，感受文史學科通過課堂教學獲得傳道受教解惑的滿足感。