高職院校深化產教融合之訂單培養發展路徑研究

王 君 謝 雋

(保險職業學院 湖南 長沙 410114)

1 訂單培養質量影響因素分析

隨著經濟結構轉型升級、經濟高質量發展需要行業企業對具備良好專業素養、特定專業技能、綜合能力及創新能力的復合型人才日益重視，訂單培養模式恰好可以實現行業企業需求與人才供給無縫對接，是高校實現高質量發展的有效途徑。經過前期研究，不難發現有諸多因素影響到訂單培養質量，包括課程對標行業、老師專業素養、正式出版的教材、自編講義質量、養成教育、學風建設、老師教學能力，是院校在采用訂單培養模式時必須予以高度重視的，企業參與、教師專業能力影響訂單培養質量的程度要比另外的因素大，更需要多措并舉加強校企協同、提升教師專業能力。

2 訂單培養質量評價模型模型搭建

選擇學院開設訂單班以來，學生就業崗位好、留存率高、職業發展優的班級作為參照系，其訂單培養質量數值定為100，該數值為基數，各因素按照實際情況在區間[1,10]內取值。

各因素權重可以選取前期調研所得結論中相結合的比例。

表1 學生和用人單位對影響因素評價

將每個因素的選擇比例加總得到一個總數A=761.2%，

每個因素的權重設為該因素選擇比例/A，比如學風，權重=60%/761.2%=7.9%。

基于學院訂單培養以來的班級培養情況，選擇2015級車險浙江訂單班為基準，該班畢業后留存率較高，實習期間，2%的同學未按訂單協議實習，選擇自主實習擇業，，畢業兩年，留存率達50%，學生實習就業崗位對口率高，公司簽約率較高(按照合同約定，只要取得學院和自考本科畢業證書就可以簽合同，根據學生生源、實習期間表現、工作能力分布在省公司、各地市公司理賠管理、查勘定損崗位)，基本達到訂單培養預期效果，在學院所有訂單培養班級中算上等水平，基數定為80。

根據對班級各項指標情況的評定，各因素賦值情況如下：

學風：5分； 面試選拔：5分；課程對標：8分；學院教師專業能力；8分；學院教師教學能力：9分；嚴格考核制度：7分；企業參與：9分；實訓資源：9分；教學資源：8分；正式出版教材：9分；自編講義：8分；養成教育：6分。

待評價訂單班的訂單培養質量數值=基數*∑ 各個因素數值/參照訂單班該因素數值*該因素權重

=80*(7.9%*評價班級學風/5+8.2%*評價班級面試選拔/5+9.2%*評價班級課程對標行業/8+9.4%*評價班級教師專業能力/8+6.4%*評價班級教師教學能力/9+11.5%*評價班級考核制度/7+11.3%*評價班級企業參與/9+8.2%*評價班級實訓資源/9+8.2%*評價班級教學資源/8+5.3%*評價班級正式出版教材/9/+5.6%*評價班級自編講義/8+8.8%*評價班級養成教育/6)

帶入上述公式就可以確定各訂單班級的培養質量，進行橫向、縱向對比，取長補短，形成更有效訂單培養機制，提升訂單培養質量。

3 發展建議

根據調研、校企研討結果，優化訂單人才培養模式，學校可以通過搭建PECF模型，逐步實現訂單人才培養模式優化。綜合學生及用人單位問卷中一些問題的回答，促進訂單培養質量提升，可采取以下具體措施：

(1)面試時間調整，或者設置觀察期。很多用人單位反饋大一入學就面試有點早，對學生不夠了解，大二開學面試比較合適，可以根據前期的學習態度、學習成績、素質拓展參與等方面綜合情況以及崗位對性格、知識、技能等方面的需求選擇適合的學生。而且要嚴格篩選，避免出現有些同學有其他規劃、無意去訂單企業工作而被動進班，影響整個班級學習氛圍和凝聚力。

(2)拓展企業參與訂單培養的深度和廣度。以保密、不侵犯企業、消費者隱私為基礎，學校與企業搭建信息互通橋梁，消除信息壁壘；學校向行業企業購買前沿技術課程和教學服務、學校與企業共同建設互聯互通的信息化平臺；多多開展企業現場教學或其他活動、公司相關崗位管理、基層人員定期宣講企業文化和實務案例(每周一次線上播報，每月一次現場播報)、定期公示學生學習時長、成績、報告質量等，使得學生融入實務氛圍，有身份感，促使其學習進步，以匹配訂單班的優越感。給予學校資金、技術、平臺、人力支持，為學生創造仿真學習實訓環境，更有助于學生學到必備的知識和技能。

(3)加強學風建設。建立適應開展校企合作的教育教學組織方式和管理制度，改革教學內容和方式方法1，形成訂單管理的良性機制，制定松緊適度、靈活的不限時間、地點的考核、出班等制度，健全質量評價體系，企業通過遠程監控、設置觀察期等方式參與訂單培養監管過程，注重過程性評價，平時以興趣小組進行活動、評比，形成勤學善研良好氛圍，對于班級形成積極向上學習風氣有極大促進作用。

(4)內培外引打造雙師型教學團隊。學院利用企業辦學優勢，積極將專業師資推向培訓講臺，在培訓課程研發、授課過程中，能夠與實務密切結合，從而確保教師對行業動態敏感，有自己的思考、成果，在學歷授課時既能講授基礎理論知識，又能指導學生實訓操作，確保人才培養質量。同時不斷引進行業專家作為特聘教授，組織專家進課堂，為學生帶來第一手實務經驗，有助于其認可行業，加強從業信心，合理確定職業規劃，從而使得訂單班學生擺脫迷茫囧境。留存率更高，職業發展路徑更通暢。

訂單培養是解決高校、學生、用人單位在精準定位、人才培養、實習就業、資源建設等問題，要確保訂單人才培養取得實效，培養的人才受用人單位肯定和歡迎，訂單合作能夠長期進行下去，必須要提升訂單人才培養質量，在學院已經具備豐富訂單培養經驗基礎上，針對影響力大的因素精準施策，多措并舉，緊密合作，力保成效。

4 師資隊伍建設對策分析

鑒于教師專業能力對于訂單培養質量影響極大，高職院校必須持續加強教師專業能力提升，具體措施包括：

4.1 形成教師培養機制

高職院校出臺教師培養制度，每年制定教師培養計劃，將不同部門、不同職稱、不同專業老師的專業提升納入考核，在年度考核和職稱評聘中賦予合理權重，倒逼教師主動提升學歷、提升專業技能，能夠逐漸勝任訂單班授課重任，避免教師本身都不能達到行業企業對專業技能方面的要求。

4.2 校企共享師資

提升教師專業能力，需要靈活采用內培外引方式，將行業企業師資引進學院，聘為產業大師，拉動理論性較強的校內教師的專業技能水平；逐批安排校內師資進入企業掛職、頂崗鍛煉，由學校、企業共同管理日常出勤、工作業績，確保教師在專業技能上達到企業所需專業能力水平。

4.3 完善評價體系

高職院校可能存在對教師考核評價體系和考核方式不夠科學，師德考核流于形式，業績考核中對于訂單班教學與非訂單班教學沒有業績權重區別；教師崗位結構比例設置僵化，高級崗位比例偏低，教師職稱晉升過程中較少考慮教師專業能力提升或者專業能力水平，只考核工作基本量有無完成，水平高與水平低區別不大，教師沒有動力提升專業水平；教師績效工資的業績導向不明顯，訂單班專業課尤其是實務性強的課程教學業績的激勵不足，導致教師缺乏動力，進而影響立德樹人效果。2

5 總結

訂單培養順應時代發展需要，能夠解決人才供需錯配的問題，為了實現更高質量的訂單培養，高職院校需要在各方面多措并舉，尤其是在提升教師專業能力方面形成科學機制，多形式提升師資團隊整體水平，完善考核機制。