地方院校大學語文課堂教學改革探析

楊 迪

（邵陽學院 湖南·邵陽 422000）

1 大學語文課程的特點

1.1 注重教學內容的基礎性

經過小學、初中和高中長達12年的語文學習，學生對于語文這門課程已經非常熟悉，他們學習了許多語文知識，涉獵了一些古今中外的名著，均有一定的寫作基礎，所以從功能上來定位大學語文的話，它具有基礎性的特點。正是因為學生有著一定的基礎，那么在大學語文的教材編選方面，盡可能的選擇與中小學語文教材不重復的內容，在知識拓展方面追求新意。我校的教材在內容上分為兩個版塊，一個是經典選讀版塊，另一個就是實用寫作版塊，既夯實學生的文學基礎知識，又強化學校教育與社會實用的聯結。

1.2 注重語文課程的人文性

學生的生活與學習都離不開語言文字，而語言文字的使用離不開語文的學習，可以說，語文是人類知識、思想和情感的載體。學生經過多年母語學習的熏陶后，大學語文更注重的是學生語文修養的提升。如在學習艾青的《雪落在中國的土地上》時，教師不僅是想要學生通過學習對現代詩人與詩歌創作進行了解，更多的是希望學生通過詩歌感受詩人的愛國情懷，并且將這種情懷傳遞且延續在當代大學生的身上。可見，大學語文是具有人文性特點的，教師通過大學語文課堂教學，引導學生從課堂知識中學習積極向上的精神風貌和領悟有價值導向的人文情懷。

1.3 發揮語文教學的實踐性

大學語文的特點不僅包括基礎性與人文性，它還具有實踐性的特點。大學語文中的實用寫作版塊，其中包含行政事務應用文、日常應用文、新聞寫作、學術論文寫作等內容，每一個單元下面的寫作訓練，都是為學生以后走上社會，開展各項工作打下基礎。這也讓學生切實感受到大學語文不只是情感領悟，也是具有實踐性的課程。

2 大學語文課堂教學中存在的問題

2.1 對大學語文的重視程度不夠

大學語文在大學課程體系里屬于公共必修課，對這門課程的重視程度不夠的問題，我們可以從以下幾個方面來分析。首先，就學生層面而言，他們知道語文成績的突破不是一蹴而就的，在這門課上花多的時間不一定有成效，還不如將心思更多地用在眾多專業課程與其他公共課程上，這樣，他們對大學語文的重視程度自然減少。其次，就教師層面而言，專門的大學語文教師是有限的，無法完全承接學校所有大學語文的課程教學，這需要其他教師參與其中，而他們花費在大學語文課程的心力是非常有限的，可見部分授課教師對大學語文的重視程度也是有限的。最后，就教學管理層面來看，大學語文課程開設范圍僅限于師范專業，普及范圍小，這也是這對門課程重視程度不夠的一種體現。

2.2 教學方式的單調性

在我校大學語文教學過程中，課堂教學設計還停留在傳統的教學模式。一方面，90%的課堂還是一塊黑板一支粉筆就能進行教學的。隨著現代網絡技術的發展，課堂多媒體教學已經是常態，融入豐富多彩的多媒體進行趣味化教學早就已經普及于中小學語文教學中。經過多年的趣味化、生動化的多媒體語文教學，進入大學，大學語文反而“返璞歸真”的回到了最早的、最傳統的“黑板＋粉筆”的教學方式，學生學習時的注意力與積極性肯定會受到不同程度的影響，這是毋庸置疑的。另一方面，大學語文大多數課堂還是呈現出“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，學生的參與度不高勢必影響學生的學習興趣與潛能，也就直接影響了課堂教學效果。

2.3 考核方式的單一性

學校的大學語文考核方式就是考試，30%的平時成績加上70%的考試成績，課程學習結束后上課班級統一采取閉卷考試，試卷以填空題、默寫、翻譯與寫作等題型為主，考試前學生會將精力放在背課文與記理論上，短暫性的記憶往往會出現的結果就是考完試就遺忘。當然，考試作為一種有效的檢驗學習效果的手段是必不可少的，但是大學語文的考核方式可以降低考試成績的比重，采取多樣化的方式給學生留下深刻印象，從而激發學生的主動性與積極性。

2.4 教師團隊參差不齊

目前大學語文課程在建立師資團隊時存在一定的缺失現象，主要有幾個方面的體現：其一是專門的大學語文教師數量不足。其二是專業課教師兼上大學語文，他們的個人精力是有限的，無法分化出更多的心力用于大學語文課程的精心設計與鉆研。其三是部分大學語文教師身兼多職，專業性不足，也會影響大學語文的整體教學質量。因此，缺少專業的教師團隊進行專門的大學語文教學，在很大程度上阻礙了大學語文課程教學工作的開展。

3 大學語文課堂教學改革的建議

3.1 加強大學語文課程建設

大學語文是一門具有基礎性、人文性及實用性的公共課，我們可以從以下三方面著手加強課程建設。其一，需要強化學生的認知，讓他們意識到母語學習的重要性與基礎性，讓他們在課堂中體會到學習語文的樂趣與用處，那么他們自然會加強對課程的關注與喜愛。其二，需要打造專門的大學語文教師團隊，強化任課教師的專業水平與教學技能。大學語文并不是一門誰都能教、誰都教得好的課程。教研室應該組織一支專門的大學語文教師隊伍，通過教研室開展活動，提升教師的教學水平，強化任課教師的責任意識，這樣才能確保大學語文這門課程開設得真正有價值，讓更多學生通過大學語文課堂受益。其三是學校加大對大學語文課程的支持力度，可以擴寬大學語文授課范圍，可以增加大學語文課堂多媒體教室的數量，可以給予一定的教學競賽的經費支持等。這樣多方位、多層次、多角度的對大學語文課程建設的關注，對大學語文課堂教學改革也是有著一定的促進作用的。

3.2 創新教學方式

根據地方院校實際情況，創新大學語文課堂，這才能改變現有的局面。在大學語文教學中，教師改變固有的模式，巧妙設計教學環節，增加課堂的趣味性，激發學生的活力，可以考慮采用以下方式。

一方面，增強師生互動，打造活力課堂，加大學生的參與度。如教師在講授戲劇作品時，可以讓學生分工合作，分小組、分幕表演戲劇中的場景，學生通過表演把握人物的情感，通過老師講評等進一步加深對文本的理解，這樣，既豐富了教學形式，又讓課堂氣氛生動活潑起來。另一方面，建立線上—線下混合式課堂模式，這種模式可以減輕教師的教學壓力，提高教學效率。教師可以通過學習通建立班級群，將授課班級進行分別管理。教師在課前可以通過定位等方式清點人數，對課堂考勤有了全面的把握；課中可以發布設置討論環節，引發學生思考；課后可以發布作業，學生在網上提交作業，可以避免遺失學生作業的情況，也減少了教師保管平時作業的難度。

通過多樣的形式，打造不一樣的語文課堂，讓學生覺得大學語文課堂是豐富的、有味道的課堂，增加學生對大學語文課堂的期待，激發他們的學習熱情，推動大學語文課堂的改變。

3.3 完善考核機制

我校大學語文的考核方式是閉卷考試。我們知道考試只是一種檢驗手段，而不是最終目的。在現有的考核中基本糅合了學生的課堂考勤、課堂參與度、學習反饋率等綜合因素來考察一個學生在課堂上的平時表現。但這對學生語文素養的培養來說是不夠的，我們可以增加平時作業的比重，減少考試所占的比例，加入實踐環節。比如可以通過比賽（征文或演講）的形式，以班級為單位進行初選，以賽促學，從而提升學生的演講與寫作的能力，也要讓學生意識到大學語文的意義與特點。

4 小結

大學語文課程教學改革不是一蹴而就的，也不是一個人就能做好的，這需要院校、教師和學生的共同努力。本文通過分析大學語文的特點，發現地方院校大學語文課堂教學的現有問題，提出建議，以期從加強課程建設、創新教學方式和完善考核機制等方面對大學語文課堂教學進行革新，從而將大學語文課堂教學的新面貌呈現在學生們面前，讓學生真正的沉浸于大學語文課堂中，發自內心的喜愛與認可大學語文課堂，從而感受到大學語文獨特的魅力。