高職院校平面設(shè)計學(xué)科的轉(zhuǎn)型思路芻議

曾 強

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510000）

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，同時自主學(xué)習(xí)意愿不強，因此教學(xué)過程必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用多元化角度培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣才能更好地適應(yīng)未來崗位。目前高職平面設(shè)計課程教學(xué)仍重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，教學(xué)形式流于表面、內(nèi)容大于形式，忽略了平面設(shè)計課程的實踐性，這也與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念相悖[1]。

1 高職平面設(shè)計教學(xué)的轉(zhuǎn)型要點

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，我國的教育行業(yè)在不斷探索如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代，海量的信息資源給高職平面設(shè)計教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，為了能夠讓學(xué)生盡快在畢業(yè)后適應(yīng)崗位工作以及市場變化，需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將理論基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代社會發(fā)展相結(jié)合，秉承靈活多變的原則應(yīng)對工作。首先，當(dāng)前高職院校學(xué)生成長在科技時代，更好地適應(yīng)社會及市場需求學(xué)生應(yīng)該滿足知識經(jīng)濟時代的特點要求，不斷提高自學(xué)能力，更多地接觸經(jīng)濟社會發(fā)展信息從互聯(lián)網(wǎng)中了解到未來的崗位動向，將基礎(chǔ)知識與實際相結(jié)合，為自身的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。其次，隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，平面設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須了解環(huán)境變化，因此學(xué)生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識與國際平面設(shè)計對比分析，提高個人的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中提高自適應(yīng)能力[2]。

2 高職院校平面設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國在計算機以及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中深耕多年，當(dāng)前人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)都離不開互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，而且技術(shù)的日新月異也帶動著社會的快速發(fā)展，但是很多高職院校的平面設(shè)計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)內(nèi)容，沒能緊跟時代進行內(nèi)容改革，很多學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，造成了嚴(yán)重的脫軌問題。這種情況在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而卻也會產(chǎn)生抵觸情緒，使得平面設(shè)計教學(xué)質(zhì)量停滯不前。當(dāng)前的高職學(xué)生大部分都在使用著平板電腦、智能手機，學(xué)生已經(jīng)在很早之前就開始接觸智能化設(shè)備，但是平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容還在停滯不前，學(xué)生在學(xué)校機房的實踐操作與實際生活中的軟件應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，全新的軟件以及應(yīng)用在課堂上并沒有教授，稍顯落后的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由此很多教師不得不將教學(xué)重點放在了理論基礎(chǔ)知識方面，降低了學(xué)生的實踐操作環(huán)節(jié)比例，這種理論與實踐偏差嚴(yán)重的問題導(dǎo)致平面設(shè)計課程效率不高，而即便是理論知識也不能與學(xué)生的興趣點相結(jié)合。隨著社會的快速發(fā)展，平面設(shè)計領(lǐng)域也在逐漸龐大，目前的平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分枝較多，雖然分塊明顯但是內(nèi)容龐雜，很多學(xué)生面對著較多的理論知識顯得束手無措，同時也會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既給教師帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)，同時也給學(xué)生增加了壓力，很難讓學(xué)生對其中的某一個精細(xì)分支進行鉆研。另外很多教師只是按部就班地為學(xué)生講解教材上的知識點，由于缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)生沒能將知識點進行融會貫通，不利于學(xué)生的知識體系構(gòu)建[3]。

3 高職平面設(shè)計學(xué)科的轉(zhuǎn)型思路探究

3.1 注重大數(shù)據(jù)與平面設(shè)計課程的配合

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在原有的課程基礎(chǔ)上，更多的為學(xué)生增添豐富性的內(nèi)容，同時教學(xué)方式也更加新穎，因此教師要充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢更改教學(xué)策略，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方式進行探索，注重教學(xué)難點的知識拓展，有針對性地為學(xué)生制造生動性的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大數(shù)據(jù)技術(shù)，更多的是為教學(xué)進行內(nèi)容拓展，平面設(shè)計教師要充分利用其輔助功能選擇合宜的方式和適當(dāng)?shù)脑瓌t，更多地為平面設(shè)計課堂進行服務(wù)。當(dāng)前學(xué)生所能接觸到的科技信息較為龐雜，教師的教學(xué)形式如果單一死板，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要充分利用大數(shù)據(jù)的資源收集和運用優(yōu)勢，有針對性地為學(xué)生提供有效教學(xué)資源，既要讓教學(xué)內(nèi)容由淺入深，同時也符合教學(xué)計劃方向。在教學(xué)引導(dǎo)方面可以更多地借鑒趣味性、游戲性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的合理學(xué)習(xí)做好鋪墊，在課后則可以通過大數(shù)據(jù)為學(xué)生進行知識點拓展，注重教學(xué)資料的寬泛性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行數(shù)據(jù)分散投放，讓大數(shù)據(jù)為學(xué)生制定個性化服務(wù)[4]。

3.2 鼓勵平面設(shè)計分組創(chuàng)新教學(xué)模式

未來社會對人才的需求更加多元化，因此平面設(shè)計教師的教學(xué)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生進行自主探究，在原有基礎(chǔ)上進行內(nèi)容創(chuàng)新并充分利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生做好技術(shù)支持和保障，鼓勵學(xué)生運用大數(shù)據(jù)進行資料查找以及內(nèi)容分享。教師也可以為學(xué)生設(shè)定主題探索課程，將學(xué)生們劃分為若干小組，按照既定主題進行自主探索，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)查找、自由討論，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)格技術(shù)位學(xué)生制定評價體系，不讓教學(xué)拘泥于固定框架，而是將學(xué)生的綜合表現(xiàn)作為打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、促進學(xué)生的探索欲。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高職學(xué)生在接受平面設(shè)計知識時，需要按照慣有的思維和經(jīng)驗進行拓展，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也需要參照已有的經(jīng)驗，這樣更有利于學(xué)生對新穎觀點和獨特性的問題進行深入思考，采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞侥軌蜃寣W(xué)生對不同的思維進行甄別。高職院校的學(xué)生已經(jīng)具有了獨立思考的能力，但是獨立思考并不能憑空想象，而是要在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行分析、發(fā)現(xiàn)解決，以逐漸積累的方式進行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。當(dāng)前的高職院校學(xué)生成長在科技迅猛發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是讓學(xué)生單項地接受知識，忽略了社會的發(fā)展變化，因此教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生拓展思維寬度有利于學(xué)生吸納更多不同的知識，并且能夠注重一些學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中找到不同思維之間的差異性，更有利于學(xué)生進行知識點整合。另外教師的教學(xué)過程中也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情境為學(xué)生設(shè)置一些懸念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，讓學(xué)生在探索中獲得更多體驗，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，同時也能激發(fā)課堂活力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

高職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生獲取知識的途徑，更多的是從自身的教學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生對現(xiàn)有知識點進行記憶，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是要求學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和知識進行能力拓展，與此同時也要求學(xué)生的思維具有獨立性，所以平面設(shè)計教師應(yīng)更多強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的要求，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些實際性問題，可以與學(xué)生未來步入的崗位有所關(guān)聯(lián)，這樣可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.5 注重學(xué)生的平面設(shè)計知識儲備

高職院校學(xué)生年紀(jì)尚小且缺乏社會經(jīng)驗，如果單純地只是學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容不足以支撐學(xué)生未來的崗位需求，需要教師幫助學(xué)生不斷地積累知識、做好知識儲備，只有足夠的知識儲備才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂實踐中教師可以有意識地向?qū)W生拋出一些問題，但是這類問題要游離教材內(nèi)容之外，這樣可以鼓勵學(xué)生在課后進行資料查詢，并找到更多解決問題的辦法，這一過程是幫助學(xué)生進行知識累積的過程，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維也有顯著提高。

3.6 將興趣作為切入點

高職院校學(xué)生正處于思維活躍的年紀(jì)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)能力一般，如果是過于理論性的教學(xué)或者死板課堂，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)將興趣作為切入點，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。建議教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，更多地利用多媒體等數(shù)字化技術(shù)進行教學(xué)，將一些抽象化的理論轉(zhuǎn)化為具象化的直觀體驗，通過視頻、圖片的多元素融合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將平面設(shè)計案例融入其中，讓學(xué)生有更多的認(rèn)同感，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。另外教師也不應(yīng)將學(xué)生的思維局限在現(xiàn)有的框架內(nèi)，而是鼓勵學(xué)生進行探索，有時學(xué)生所提出的想法過于天馬行空或者漏洞明顯，教師也不要急于批評，而是要注重引導(dǎo)與學(xué)生共同探索，增強學(xué)生的自信心，以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)營造和諧良好的平面設(shè)計教育氛圍。

4 結(jié)語

我國正處于社會深度改革的重要階段，未來勢必對于人才的需求更加多元化，因此高職院校應(yīng)將培養(yǎng)平面設(shè)計素質(zhì)型人才作為自身的發(fā)展目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，同時也要為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索習(xí)慣，提升平面設(shè)計綜合學(xué)習(xí)效果。