高職院校思政課實踐教學改革創新研究

朱 茜

（貴州職業技術學院 貴州·貴陽 550023）

理論聯系實際是思想政治理論課（以下簡稱思政課）的指導思想和基本原則。在教學中開展并加強實踐性活動是理論聯系實際的有效形式，也是深化思政課改革、提高教學實效的重要環節。高職院校思政課如何適應高職學生特點，“在做中學、在學中做”怎么體現在思政課教學中，改革創新實踐教學是一個很好的舉措。

1 高職院校思政課實踐教學改革創新的重要意義

1.1 落實立德樹人根本任務的關鍵環節

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出一系列重大決策部署，這既是對思政課特殊地位的高度認可，也是對立德樹人目標實現途徑的明確指引。在網絡發達、自媒體流行的當前，學生獲取信息的途徑日益多元化，這些信息良莠不齊，在一定程度上沖擊和影響了大學生對事物的正確判斷，影響到他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。特別是一些別有用心的人故意顛倒黑白，篡改歷史，給反面人物洗白，把英雄勞模抹黑，使部分青年學生出現了迷茫。思政課重視實踐教學，通過組織學生進行課堂討論、辯論，有利于幫助學生透過現象看本質，在各種混亂信息中明辨是非，澄清思想上的迷惑，自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，實現思想境界的升華。通過開展主題演講比賽、脫貧攻堅感人故事講述、革命烈士紅色家書誦讀、馬列經典原著誦讀等活動，讓同學們直抒胸臆，既可以增強他們對理論知識的理解，又有利于培養學生綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀，引導學生扣好人生的第一顆扣子，更好地實現立德樹人根本目標。

1.2 提高思政課實效性的必要手段

要充分發揮思政課的教育引領作用，必須在增強思政課的實效性上下功夫。目前，我國沒有針對高職學生編寫的思政課教材，他們與本科生一樣，使用全國統一的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”。這套教材和學生以往接觸到的思想政治課教材相比，系統性、理論性更強，但生動性、趣味性不夠，這讓文化基礎相對薄弱的高職學生不能適應，望而生畏，進而影響學習的興趣。實踐教學由于形式多樣，方法靈活，效果直觀，參與面廣，感染力強，往往會受到學生歡迎。高職院校積極推動思政課教學改革，充分利用校內外各種條件開展實踐教學，通過參觀考察、主題討論、案例分析、時事評議、演講辯論、紅色故事分享、紅色經典誦讀、情景劇等活動，把抽象的理論與生動的事例結合起來，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的熱情，變被動學習為主動學習，更好地理解和掌握課本相關理論知識，提升教學效果。通過實踐教學，不斷提高思政課的吸引力、親和力和感染力，提高課堂教學的實效性，使其成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

1.3 促進高職學生全面發展的重要途徑

人的全面發展理論是馬克思主義哲學關于人的學說的重要組成部分，也是我國發展社會主義事業的重要理論基礎。全面發展的教育既包括德、智、體、美、勞等方面，也包括個人的能力、興趣愛好等的發展和發揮。在全面發展中，最重要的仍然是對學生品德的培養。高職教育必須重視思政課實踐教學，充分發揮實踐教學對大學生全面發展的主渠道作用。通過演講比賽、辯論賽、課堂討論、紅色經典誦讀、知識競賽等活動，既能培養學生的清晰思維與準確表達的能力，又能展示學生的自信狀態與個人魅力；通過文藝匯演、主題黨課等活動，可以增強學生的才藝表演與組織領導的能力，展示學生的愛國熱忱與道德情操；通過主題征文比賽、假期社會調查報告等活動，可以提高學生的文筆功底與社會實踐的能力，啟發學生感悟與思考人生；通過“課前播報”的新聞會、時事熱點評議交流會等活動，可以培養學生關注時政與主動學習的能力，激發學生志存高遠、報效祖國，引導大學生既學會做事，又學會做人，促進高職學生思想道德素質、科學文化素質素質和健康素質協調發展，做到心靈上有感觸、思想上有認同、行動中有體現，不斷提高學生的思想政治素質和職業綜合素質，實現大學生的全面發展。

2 高職院校思政課實踐教學面臨的主要問題

思政課實踐教學是高校落實實踐育人的重要手段和有效途徑。近年來，在黨和國家的大力支持下，高職院校思政課在實踐教學理念、內容和形式等方面不斷創新發展，取得了一系列成績，但是也存在一些現實困惑，主要表現在以下幾個方面：

2.1 理論學習深度不夠

思政課實踐教學兼具課程育人和實踐育人的雙重功能，是思政小課堂和社會大課堂的有機統一。當前，一些高職院校思政課在實踐教學中，存在實踐教學內容與理論教學脫節的現象，實踐教學過程過于注重活動性，過于追求實踐活動給學生帶來的感性體驗或視覺沖擊，忽略理論指導在實踐教學中的應有地位和作用。思政課實踐教學的課前準備是實踐活動圓滿完成的基礎，在實際的教學活動中，很多老師并沒有進行課前的培訓，或者安排了但是督促力度不夠。有些教師要開展實踐活動了，才臨時簡單地把任務布置下去，沒有給學生留出準備和查閱資料的時間。在實踐活動中，由于準備不充分，不少學生臨時抱佛腳，拿起手機隨便查找一個資料照本宣科地念一下就完事，需要背誦的背不了，需要發揮主觀能動性談個人理解感受的疙疙瘩瘩說不出來，需要有的理論總結提升也說不出個所以然，最終只能導致實踐教學停留在活動本身的層面上，形式上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但是缺乏理論深度，流于形式，這勢必會影響思政課實踐教學的教學效果。

2.2 綜合素養培育不足

實踐教學的重點是充分發揮學生的主體作用，讓大學生親身參與體驗，得到情感升華，把書本上的知識變成自己的自覺行動。但是，部分教師在教學活動時對自身角色定位不準，存在“一包到底”的現象，沒有放開手腳讓學生獨立去做，沒有充分體現學生的主體地位。學生參與實踐教學，一般都是為了完成老師布置的任務，為了得到相應的學分，參與比較勉強，往往是老師說什么就是什么，很少達到情感體驗，進而把它轉化為自覺行動，學生的組織統籌能力、語言表達能力、團隊合作能力、社交能力等難以在實踐課堂得到鍛煉提高。目前，高職院校思政課合班上課已經成為普遍現象和慣用方法，一百多人的大班課堂比較普遍，每一次實踐活動讓每一位同學都參與比較困難，很多時候只能以小組為單位、分成團隊，每個團隊挑選幾名代表來開展實踐活動，導致同一個班的學生參與實踐活動的積極性出現較大的差別。學生在思政課實踐教學中的參與面不廣，有些同學趁機躲邊邊這種消極態度不利于學生綜合素養的培育。

2.3 特色實踐有待探索

思政課實踐教學應根據高職學生的特點，采取靈活多樣的活動形式，這是促進思政課可持續發展的重要保證。但是從目前情況看，實踐教學在實施的過程中，部分教師沒有根據課程特點、學生專業、學生興趣等安排實踐教學形式，所教的不同專業班級開展同樣的實踐活動，缺乏專業特色。有的老師對本地的特色教學資源，尤其是本地紅色文化資源關注不夠，實踐活動中沒有對本地特色紅色文化資源加以充分利用，內容不接地氣，導致學生興趣不高。有的老師安排實踐活動形式比較單一，僅僅是要求學生期末結束時交一篇論文或調查報告，有的老師僅開展課堂討論、辯論等，導致學生對實踐活動并沒有很高的期待，熱情和興趣不高。

2.4 考核評價有待全面

考核評價是思政課實踐教學不可缺少的一個重要環節。科學的實踐教學評價體系對提高高職院校思政課實踐教學質量，強化實踐教學效果發揮著重要作用。目前，思政課實踐教學的考核評價機制不完善，主觀隨意性較大，考核評價標準比較單一，主要為調查報告、小論文、心得體會或課堂匯報，采用其他的考核方式比較少，很少將學生參與實踐活動的廣度和深度結合起來進行考查，缺乏對學生完成實踐活動質量、學生參與實踐進行的過程、效果等其它方面的考核，從而影響學生參與思政課實踐教學的積極性和主動性，使得教學效果大打折扣。

3 推進高職院校思政課實踐教學改革的有效對策

為了更好地提高思政課實踐教學的實效性，努力讓思政課成為大學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的優秀課程，我們需要改革創新高職院校思政課實踐教學的具體模式。

3.1 借助主題實踐，提升理論學習深度

實踐教學是思政課的重要教學環節之一，是思政課理論聯系實際教學規律的必然要求。實踐教學是基于理論體系的教學，要為傳授理論知識服務，要通過感性實踐激發學生能動性，加深對教材理論的理解，產生真切體驗，升華認識。脫離思政課的知識點、理論點，沒有一定的理論深度，實踐課堂就可能流于形式而達不到預期目標。因此，思政課實踐教學需要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，圍繞特定的教學內容而開展。教師要根據教學目標和內容精心設計實踐教學主題，制定具體的實踐教學方案，提前布置任務讓學生充分準備，指導學生帶著問題去思考并完成實踐教學任務。教師可以設計主題辯論、主題討論、主題演講、大學生講思政課等活動，把課堂話語權交給學生，讓學生成為實踐課堂的主角，提高學生學習思政課的主動性和參與性，在實踐中加深對課本知識的理解，提升理論學習的深度。實踐主題的選擇要體現時代特點和創新性，關注和捕捉那些新事物、新經驗和新問題，不宜過大過寬，宜小題大做。學生根據實踐活動主題的要求，自行組建團隊，進行明確的分工，大家各司其職，各盡其能，共同完成任務目標。同學們用同齡人的話語打開思政課新視野，用親身經歷和身邊故事傳播正能量，在“賽中學、學中練、練中懂”，深化了學生對理論課堂教學內容的認識和思考，使思政課更加具有活力和生命力。

3.2 依托類別實踐，培育綜合素養能力

思政課實踐教學要緊扣教學內容，不斷創新豐富實踐教學的內容和形式，真切發揮實踐教學貼近生活、貼近學生、貼近時代的特殊屬性，使大學生在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德，在實踐中學會求知、學會做事、學會做人。教師可以根據實踐主題，探索講、演、誦、唱等不同類別的實踐活動。同學們可以結合2020年抗擊新冠肺炎疫情，講述各條抗疫戰線中的動人故事；可以結合全面建成小康社會目標的實現，講述自己身邊扶貧干部的感人故事；可以講科學家愛國的故事、大國工匠敬業的故事、普通人誠信的故事，講中國傳統美德故事，講“始終把革命利益放在首位”的人物故事，講法治小故事等，把大道理蘊含在小故事中，讓同學們樂于接受。同學們可以結合教材內容進行情景劇表演，也可以把“講”的內容用情景劇、小品、微視頻等方式呈現出來。“誦”可以是革命烈士紅色家書誦讀，可以是愛國主義詩歌、散文朗誦，也可以是馬列經典原著誦讀，還可以是憲法宣誓和守法宣誓等。“唱”要求圍繞實踐主題，選擇恰當的歌曲進行演唱。通過“講、演、誦、唱”等形式，可以提高同學們的組織協調能力、收集資料能力、邏輯思維能力、語言表達能力和團結協作能力，增強自信心，讓思政課“動起來”“活起來”“樂起來”。

3.3 打造特色實踐，凸顯文化育人成效

中國大地紅色文化資源豐富，教師要因地制宜，充分挖掘本土紅色文化資源的當代價值，對形式多樣的本土紅色文化資源進行整合，找到本土紅色文化與教材的結合點，并在實踐課程中融入當地元素，打造自己的特色實踐品牌，有條件的學校可以建設自己的思政課校園實踐基地。比如貴州職業技術學院積極推進校園紅色文化建設，創設良好的育人環境。學校先后出資建設了以“紅軍長征在貴州”為主題的校園紅色文化廣場，建設了廉政文化廣場和初心廣場，并在教學樓、圖書館等地懸掛王若飛、鄧恩銘、周逸群、林青、黃大發、鄧迎香等貴州革命先驅和先進人物的畫像并介紹其事跡，林蔭小道旁樹立宣傳欄，路燈燈桿上懸掛宣傳標語等。思政課實踐教學可以充分利用這些內容開展實踐教學，每一個場景都可以打造一支學生講黨史宣講隊伍，現場帶領同學們來一場別開生面的校園紅色之旅。可以結合學生專業特點和需求布置一些有特色的作業，激發學生自己去研究創造，提高學習思政課的興趣。比如，建工專業學生可以要求制作革命遺址、偉人故居模型，音樂舞蹈專業可以要求學生編排紅色歌舞劇，美術專業可以要求學生去革命根據地采風并完成作品，旅游專業可以要求學生開展紅色旅游景點的解說等。通過各種形式的實踐教學，調動學生主動參與學習的積極性，使大學生在校園的各個角落都能充分感受到校園紅色文化的熏陶，實現環境育人、文化育人。

3.4 完善考核評價機制，回歸立德樹人初心

建立健全完善的考核評價機制是保障思政課實踐教學效果的重要條件。考核評價應圍繞學生全面發展，采取多種方式綜合考核，突出平時考核和實踐考核權重。對學生參與實踐活動，可以從廣度和深度進行考核，將學生參與實踐活動的次數和種類，態度和質量納入考核范圍，并建立切實有效的獎勵機制。學生在參加教師組織的實踐活動時，充分發揮主觀能動性，積極主動思考，并提出一些建設性的意見建議，或者積極參加學校的公益事業，積極參加青年志愿者活動、無償獻血、去社區幫助孤寡老人、捐款獻愛心等。一些要求每位同學參加的活動，如果同學表現突出，最后脫穎而出，代表班級參加學校組織的演講比賽并獲獎，都可以進行適當的獎勵，并在期末平時成績予以加分，在學生評優、入黨等方面優先考慮，以調動學生參與思政課實踐教學的積極性和主動性。通過激勵機制，保證學生在整個實踐教學環節中充分發揮才能，增強自信心和成就感，更好地落實立德樹人根本任務。

總之，思政課實踐教學改革必須從高職學生的實際出發，借助主題實踐，依托類別實踐，打造特色實踐，完善考核評價機制，塑造思政品牌，讓思政課真正成為大學生將知識轉化為能力并進一步提升其綜合素質的平臺，促進大學生的成長、成才，實現大學生的全面發展。