“變廢為寶”在大班美術活動中的開展

顧 蕓

（江蘇省蘇州市吳江區八坼幼兒園 江蘇蘇州 215222）

在幼兒園大班的生活化美術教育活動的過程中，教師應該建立生活化美術教育的教學理念，從幼兒身邊熟悉的環境出發，為幼兒提供一個健康舒適和易于感知生活的美術教育活動的環境。引導學生能夠學會觀察生活，從生活中尋找美術活動的靈感。教師在幼兒園大班的生活化美術教育活動的教學中，只有貼近幼兒的實際生活狀況，引導他們從生活中發現美術創作的靈感，才能真正地將美術教育做到落地生根。在幼兒實際的認知水平之上，對幼兒進行引導，幫助幼兒在學習美術創作的時候回歸生活，教師需要在此過程中為幼兒構建一個良好的生活化美術教育的學習環境。

一、引導學生積極利用生活中的常見廢舊物品進行美術創作

在進行美術教育活動的過程中，教師應該引導學生能夠利用生活中的一些廢舊物品進行美術創作。這些材料是生活中經常可以見到的，幼兒園大班的學生生活經驗相對而言比較少，對于許多平常未曾見過的材料可能會有排斥心理。但是對于自己日常生活中接觸過的材料，會有一定的熟悉感。這可以幫助他們迅速進入美術創作的狀態，發揮自己天馬行空的創作思想，在源于生活而又高于生活的藝術創作理念之下，充分發揮自己的創作能力。這能使美術教育真正地融入生活實踐，而非停留在理論層面，這對幼兒以后的成長和生活都是非常有利的。

利用生活中常見的廢舊物品，能夠幫助幼兒在進行美術活動的過程中變舊為寶，這也能培養他們良好的環保意識[1]。這個世界本是五彩斑斕的，而如何將五彩斑斕的世界建設得更為精彩，需要每一個人用雙手去創造，共同建立美好家園。這也能幫助幼兒在美術教育的學習過程中建立積極正面的創作熱情。在教師的指導下，以及學生的動手操作下，將那些本已廢棄的物品變成讓人眼前一亮的藝術作品，這個過程也會增強學生的藝術創作的成就感。這些材料在常生活中非常常見，而且大多數都是被人遺棄的廢舊材料，由于幼兒學習了美術教育，能夠用藝術的眼光和美感進行美術創作，使這些廢舊物品能夠重新煥發活力，以另一種方式呈現在大眾視野面前。這對幼兒的創作熱情和創作興趣都有一定程度的促進作用。

例如現在隨處可見的快遞盒和快遞箱等廢舊材料非常之多，幾乎每家每戶都會有大小不一的快遞盒。在通常情況下，這些快遞盒會被當作垃圾扔進垃圾桶。教師就可以在美術教育的課堂上引導幼兒園大班的學生利用好這些快遞盒等廢舊物品，用自己喜歡的美術方式進行二次創作。無論是做成裝飾品放在家中，美化居家環境，還是利用這些快遞盒搭建成不同的動畫造型，再用畫筆和顏料將這些經典的動畫人物涂上不同的顏色，將其活靈活現地呈現出來。都是激發孩子創作欲望和創作興趣的一種良好的途徑。這既能滿足幼兒對完成一件美術作品的成就感，也能通過這個利用廢舊快遞盒自己動手創作的過程，幫助幼兒提升美術動手操作能力，培養一定的美術美感。所以教師應該在教學過程中利用好生活中的廢舊物品，對學生進行有針對性的美術教育訓練，這在一定程度上促進了幼兒的創新思維能力，也讓其對美術作品的動手操作能力得到了提高。教師在進行生活化美術教育的教學過程中，應該讓幼兒園大班的學生能夠體會到生活化美術教育的精髓，并從中獲益。

二、鼓勵學生走進大自然，從自然中尋找變廢為寶的物品

教育工作者在對幼兒園大班的學生進行生活化美術教育的過程中，可以帶領學生走進自然，親近自然，在與大自然相處的過程中發現變廢為寶的物品和藝術創作的奧妙[2]。在現實生活中尋找使得美術教育開花結果的肥沃的土壤，在擁抱大自然的過程中不斷培養幼兒園大班學生的美術素養。大自然的不斷輪回也帶來了美術教育的素材，從自然中尋找變廢為寶的物品，也能夠幫助學生更好地認識自然，豐富美術創作思維。

例如在春天，這個萬物復蘇的季節，教師可以帶領學生前往鄉村，在這個過程中讓幼兒深入田野內部去尋找飄落在地上的柳條編草帽和其他各種各樣形狀不一的物品。在利用廢棄柳條的過程中，學生無疑也可以感受到利用自己的雙手將這些廢棄的柳條重新賦予意義的喜悅之情。此外，還會體會如何用正確的動作，去提高編制廢棄柳條的效率。這種生活化的體驗，可以幫助學生在日后的美術創作過程中，將這種動作和感情表達得更具體、更深入和更生動。學生在親身體驗的過程自然要比書本中理論的描述要來得更深刻，也更有體會。這種細致的觀察和親身的體驗，無疑是有助于學生進行美術創作的，這種美術作品也是具有生命力的，更能夠引起共鳴。其次，教師也可以在活動結束之后，讓幼兒將自己利用廢棄柳條親手編制的作品帶回美術教育的課堂，利用這些美術作品來進行相互之間的美術創作理念的交流。這是一個感知生活、升華生活的過程，在此過程中，幼兒園大班的學生能夠切身感受到美術創作的源泉，需要將美術創作扎根在這片我們生活了數千萬年的土地。也能夠用更生動的美術語言來將這種情感表達出來，在此情景下的美術化生活教育課堂，利用自然的廢棄物品變廢為寶的過程和結果無疑都是成功的。

三、利用現有的教學手段，加深學生對廢舊物品內涵的理解和認識

在幼兒園大班的生活化美術教育的過程中，教師也應該能夠利用現有的教學手段，不斷地進行教學方式的更新。在教學方式的更新過程中，提升學生對廢舊物品的認識，幫助幼兒園大班的學生更好地進行廢舊物品的美術創作，能夠深刻理解廢舊物品的深層內涵，使得美術作品更富有生命力。所以教師應該在對幼兒園大班的學生進行生活化美術教育的過程中，積極利用現有的教學手段，通過短視頻和PPT等生動活潑的教學手段，為幼兒園大班的學生創設良好的生活化情景，促進他們對生活化美術教育的理解。

例如在以廢棄的花生殼為素材的美術創作的教學過程中，教師可以事先準備好關于花生殼的視頻，教師應該在課程進行之前對這些素材進行廣泛的搜集，并以視頻的形式呈現出來，讓學生對花生殼這一廢舊物品有一定的認識。視頻的形式是以畫面和聲音共同存在的，能夠更立體地展現美術教育的主題。同時也讓幼兒可以深入感知花生殼的由來和形貌，有利于美術創作[3]。其次教師應該在進行主題教學之前可以準備好一定數量的花生殼，準備好相關的顏料，讓幼兒通過自己動手創作，將花生殼的形象用美術的語言描述出來。這樣的生活化美術教育，真正地貼近孩子的實際生活，并且也培養了學生仔細觀察身邊事物的能力，整個活動也較為有趣和活潑。在教師創設的生活化美術教育情境之下，孩子們可以在生活化美術教育的海洋之中自由遨游。

四、積極尋求家長的支持和配合，搜尋家中的廢棄物品變廢為寶

在幼兒園大班的生活化美術教育過程中還應該積極利用家長的支持和配合。因為幼兒園大班的孩子普遍年齡還比較小，對于很多事物的認知還停留在比較初級的階段。這個時候就需要家長和學校教師共同配合，來為學生營造好良好的生活化美術教育的環境。教育是一個需要長期不斷堅持的過程，在這個過程中，家長也應該配合老師做好孩子的教育工作，尤其是對于美術教育這種需要家長和孩子進行溝通和理解的藝術教育。因此，幼兒園大班的生活化美術教育可以適當以家中的廢舊物品改造為主題，組織親子美術活動，在幫助學生和家長增加情感交流的同時，也豐富了美術教育課堂的內容。在家長和孩子共同配合之下，利用廢舊物品變舊為寶，一起動手做出的美術作品一定是非常有意義的，對于孩子的成長也非常有利。雖然許多家長可能此前并沒有接觸過美術創作，但是家長的生活實踐經歷相對而言還是要豐富很多，就可以給孩子的美術教育提出很多具有價值的參考性意見。而在利用廢舊物品進行美術創作的過程中，可以讓爸爸媽媽和孩子共同動手搜尋家中不需要的廢舊物品，集思廣益，完成對這些廢舊物品的美術改造。這是一個共同成長的過程，孩子和父母相處的過程中，可以給孩子以豐富的靈感，更能促進孩子完成美術作品的成就感[4]。這也是一個雙贏的過程，不僅對孩子的生活化美術教育有一定的促進作用，對于整個家庭感情的升溫和凝聚力的提升，也具有一定的促進作用。也能夠真正地幫助孩子形成廢舊物品二次利用完成美術創作的美術創作理念，將家庭中的廢舊物品變廢為寶。每個家庭的成員都齊心協力地完成這一美術創作活動，對孩子未來的美術教育有很強烈的促進作用。

六、結束語

由此可見，幼兒園大班學生的美術教育必須貼近生活和幼兒自己的生活。只有在熟悉的環境和利用生活化的材料，才能夠更好地開展美術教育活動。這需要教師能夠積極引導幼兒利用身邊的廢舊物品進行美術創作，也需要鼓勵學生走進大自然，從自然中尋找變廢為寶的物品。此外，教師還應該能夠利用現有的教學手段，加深學生對廢舊物品內涵的理解和認識。同時，積極尋求家長的支持和配合，搜尋家中的廢棄物品變廢為寶。以此來幫助幼兒園大班的學生更好地開展生活化美術活動。