基于生活化元素的小學數學高效課堂的構建研究

王瑞娟

（安徽省碭山縣民族學校 安徽碭山 235300）

小學教育是學生教育的啟蒙階段，對學生今后的發展有著至關重要的作用。教師應該本著立德育人的觀念，著重培養小學生在核心素養下的全面發展。同時，在小學數學課堂中，雖然課堂內容相對較為簡單，但是由于小學生年齡較小，邏輯思維發展還未成熟，教師在教學中應該充分結合生活中的實際情況，利用生活中的情境或者問題，進行知識點的講解與拓展，讓數學學習與生活知識有機融合，消除了傳統教學中枯燥乏味、教學手法單一的問題，豐富了小學數學教學的課堂氛圍、激發學生的學習熱情、有利于適應學生的邏輯思維，進而有利于提升數學課堂的教學成效。

一、課前導學借助生活化情境微課教學，提升學生學習熱情

課前導學環節是每一堂課程的必要環節，但是在傳統的課前導學環節中，教師一味地布置了課前任務提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了學生難免會覺得枯燥乏味，使得課堂教學效果并不理想。[1]本著立德樹人的教育理念，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者。為增加學生學習積極性，將微課加入到課前導學環節中，以此來引導學生進行問題的探索和思考，不僅可以有效地提升學生對數學的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升數學課堂的教學效率。另一方面，小學生天性活潑好動，在課堂中缺乏一定的自制力和對問題的專注度，而微課在課堂中可以起到引領者的作用，吸引學生的注意力，讓學生可以將注意力集中在某一問題上，從而大大提升了學生的學習效率。

就北師大版小學數學五年級學生學習“長方體”這一內容的時，教師可以先提出問題，如，“同學們，你們知道什么是長方體嗎？有什么特點？其中與我們所認識的正方體有什么區別嗎？區別二者的依據是什么呢？那么在日常生活中，我們常見的類似于長方體的實際物體都有什么？誰能列舉出一些呢？”引出今天課堂中講解的內容，此時學生可以結合自己對長方體的認識自由發揮，發表自己的觀點和看法。該環節結束后，教師可以針對學生們發表的觀點，結合自己提前制作好的微課視頻，“同學們，讓我們一起來看一段小視頻，帶著同學們之前的認識通過視頻再重新認識一下”，教師可以在制作的微課視頻中多加入一些貼近實際生活的物體，以及采用動漫的形式來表達要講解的長方體有什么特點、依據什么將其與正方體區分開。通過觀看完微課視頻以后，可以再邀請學生表達自己看完視頻后對長方體的認識。最后，通過課前導學環節的認識，讓學生充分了解且通過總結認識到什么是長方體以及長方體有什么特點等內容。教師在課前導學部分中，在微課中添加貼近生活實際的內容，基于生活化的教學情境設立，更加有利于學生對于知識的掌握和加深記憶。同時，教師提出問題后供學生帶著問題觀看微視頻的方法，有利于鍛煉學生主動思考的能力。同時，富有漫畫形式的微課視頻，可以吸引學生的注意力，豐富課堂教學內容，激發了學生對數學學習的興趣，進而提升數學課堂教學效率。

二、理論與實際相結合，培養數學分析能力

由于小學學生年齡較小，對于課本理論知識在理解上有一定難度。[2]教師在教學中，講解到某一數學知識點時，可以采用開放式的教學方法，多利用習題對比的方式，結合實際生活中共常見的作為研究對象，這樣不僅可以增加學生對數學的學習興趣，提升自信心，同時還增加學生對數學問題的分析與閱讀能力，進而提升了數學課堂的教學效率。

例如，對于學習“用方程解決問題”這一內容。應用具體事例舉例論證學習，可以激發學生的自主思考能力。例題：甲、乙每人手里都有五彩球，甲手中五彩球個數是乙手中五彩球的1.5倍，甲和乙共30個五彩球，甲和乙兩個人各多少五彩球？

教師：同學們可以想一想，題目給出的要求的什么？（主要培養了學生對數學問題正確閱讀的能力）

學生A：題目要求我們求得甲和乙手中各有多少個五彩球

教師：請同學們再思考需要用什么方法可以求得兩位同學各自手中五彩球的個數呢？

學生B：根據題目意思，可以先求得乙手中的五彩球個數。甲是乙同學五彩球個數的2倍，乙的2.5倍是30，可以列式

30÷（1+1.5）=12

教師：同學們很聰明，但在現在所學的數學解題方法中利用算數方法解應用題是常用的方法，同學們還能想到運用其他的解題方法和思路嗎，加入運用到列方程的方法，應該怎樣做呢？

學生C：可以先設一個未知數x給乙，那么甲就是1.5x，由此可以列方程為1.5x+x=30，可以解的方程為x=12

教師：很好，那么可以對比一下這兩種解題的思路和方法，有什么發現嗎？接下來同學之間可以以小組的形式進行對問題的討論，隨后將討論結果統一匯報。

學生A：通過算數的方法，它是直接計算出來的，而列方程首先是將要求的數設為未知數，然后再根據題目要求列出等量關系式，再根據關系式求出未知數。

教師：同學說得很好，可以看出，算數方法解題是非常直接的，思路是根據已知的數求出未知的數，在式子中明顯是不需列舉方程式的，而方程式中含有要求解的未知數，是根據題目中列出等量關系進而求解未知數，最后根據不等式求出要求的數。前者是需要順向思維的解題模式，而后者是逆向思維的解題模式，思維不同，運用解題的方法就各不相同，對于一些不好理解并且不好直接計算的復雜問題，可優先采用列方程求未知數方法。

采用對比解題的方法可以讓學生更直觀了解什么是解方程，在什么情況下需要解方程，而且還對方程概念有深入了解，在實踐中將理論知識深入學習，更加直觀易理解。同時，活躍了教學課堂的氛圍，激發了學生的學習興趣，鍛煉了積極思考問題、分析問題的能力。

三、聯系實際生活，一題多解，拓展知識面

在小學數學的學習過程中與生活實際是無法分割的，學習中結合生活化元素在日常生活中，有許許多多東西是由幾何圖形組合而成的，所以這也就需要教師在平時教學過程中，積極引導學生多觀察日常生活、養成仔細觀察、時刻思考的好習慣。[3]由于小學五年級的學生年齡較小，對一切事物充滿了好奇心理，通過在對日常生活中觀察，可以更好地鍛煉學生的思考能力和數學邏輯思維能力以及遇到問題多思考幾種解題方法的能力。

例如，學習“分數加減法”這一內容的時候，首先教師要做的是課前導學方案的設計，怎樣吸引學生對問題的主動思考、吸引學生的注意力以及教學情境應該如何引入。如，在情境引進時可引用學生較為熟悉的場景，通過列舉簡單例子對分數說明：一個蛋糕可以分為甲和乙兩人，每個人可以分多少蛋糕？2個蛋糕分給6個學生，每個學生可以分到多少？引導性的問題激發學生對問題的思考和推動學生通過自主思考和學習得到正確答案，分數就是分子分母相除的結果，學生在課前預習環節已經有了初步的認識和理解，也更加有利于對問題的解決。這樣通過數學理論與實際的生活化情境相互結合不僅激發了學生的學習興趣以及培養了學生積極思考、主動思考和解決問題的能力，同時也提高了數學課堂的教學效率。

四、信息化與生活化教學手段相結合，激發學生自主學習動力

隨著信息化的快速發展，被應用在越來越多的地方，在教育中也不例外。而且在信息化的教育背景下，有利于教師在教學課堂中多樣化教學手段的展開與實施。[4]對于小學生，正是習慣養成的重要階段，學會自主學習是必備的學習技能和素養，因此，教師需要在數學課堂中著重鍛煉學生自主學習能力的培養，將自主學習放在核心位置。而且，如今的教育模式已經成為一個主旋律，教師在培養學生自主學習的同時，還要迎合好這樣的規律，在數學教學課堂中多方位地展開教學和積極引入創新性的教學方法、教育手段。在諸多教育創新手段中，利用多媒體的教學方法是其中一個關鍵性的方案。教師可以在多媒體的基礎上設計翻轉課堂的模式，讓學生進行自主學習，給予學生更大的學習空間，進而提高數學課堂中的活躍氛圍，充分發揮出學生的主導性和主動性，以此為學生的綜合能力提升提供堅持的平臺。同時，教師在設計微課時候，要注意其中的重點問題和教學目標，以此提高學生對數學的學習興趣和教學課堂的高效性。

以小學五年級上冊數學教材中“軸對稱和平移”這一內容為例，教師可以先根據本節課所要講解的重點和難點。[5]以設計微視頻的形式，運用漫畫形式更加直觀并且采用貼合生活實際的內容說明軸對稱的概念以及特點，在介紹概念時，可以用生活中的實際物體作為例子，如：生活實際中，馬路上的斑馬線，在圖片中教師可以讓學生來仔細觀察在路口處南北的斑馬線是關于什么對稱的？多條斑馬線是否可以通過平移得到？這樣更加方便學生對于知識點的理解，并且由此引入其在數學中的應用，讓學生采取觀看視頻的方式，對本節課講解的內容有更加深刻的認識。在觀看視頻中，教師可以相應地給學生提出幾個問題，讓學生在視頻中找到答案，帶著問題看視頻。在觀看結束以后，教師引導性地讓學生主動回答問題。此時學生可以自由回答問題，或者同學之間也可以進行相互的問題討論。這樣在觀看視頻的同時積極鍛煉了學生自主思考的能力，漫畫形式的視頻增加了課堂教學中的活躍氛圍，同時也激發了學生學習的興趣，進而提高課堂教學的效率。將多媒體技術積極引進數學教學課堂中，是以一種有效的創新手段和模式，在培養學生自主學習方面有著獨特的優勢，激發學生自主學習的動力的同時，還增加了學生對現代科技手段的崇拜，更加堅定努力學習的定力。

五、結束語

綜上所述，在目前核心素養的教育背景下，對學生在數學能力培養方面有著較高的要求。在小學數學教學中，教師應該積極將生活化元素的教學理念與數學課堂教學相互結合，不僅培養學生在數學方面的能力，又注重培養學生結合實際思考問題能力的培養。在小學數學課堂中，對于數學這一學科，在其自身特點上很多知識點與實際生活有著聯系。所以，教師應該注重培養學生善于結合實際生活學會用數學的思維發現問題、思考問題、解決問題的能力，以及細心嚴謹的學習態度和善于思考的習慣。由此，在小學數學教學中進行生活化元素教學，采用潛移默化的滲透方式，教會學生從整體上學看待問題，善于觀察問題、發現規律，進而提升學生數學思維，為祖國培養合格、優秀的社會主義接班人和建設者而努力。