基于合作學習的農村小學語文生本課堂的構建研究

白建樓

（甘肅省慶陽市環縣何坪學區 甘肅慶陽 745724）

在農村小學教育中，很容易受到外界因素的影響，比如教學資源匱乏，教師整體教學水平不高等，因此教學水平的提高往往會受到一定的阻礙。雖然教師在教學過程中面臨著一些難題，但還是應從改變教學模式，提高學生學習積極性的角度入手，積極創新教學模式。在語文學科教學中，小組合作學習的教學模式的應用越來越廣泛。和傳統教學模式相比，小組合作學習可以有效改善學生在學習過程中的態度，并使其樹立合作精神。因此將小組合作學習的方式應用到農村小學語文課堂教學中對構建生本課堂有著重要教學意義。

一、基于合作學習構建生本課堂的教學意義

在新課改的背景下，素質教育要求學生進行個性化全面性的發展，生本課堂教學理念在這種情況下應運而生。生本課堂強調教師與學生之間關系的平等，以此來為學生創建民主和諧的班級學習氛圍。在這種學習模式中，學生的自主學習能力可以得到有效鍛煉，合作意識不斷發展，這對調動學生學習積極性，激發學生探究性學習的欲望具有重要作用。生本課堂的構建可以有效體現學生的學習主體地位，對學生的自主學習意識進行培養。因此在教學過程中，教師應對學生的學習需求和個性發展進行充分了解，并在分析教學過程中總結教學經驗，師生之間加強合作與交流，以此來使學生獲得課堂學習中的成就感。通過新型的教學模式，促進教師與學生之間的平等交流，從而體現出生本課堂的教學理念，幫助學生更好地實現自我成長。

二、基于合作學習農村小學語文教學中存在的問題

（一）資源匱乏合作教學淪為形式

在農村小學教學中，教師可利用的教學資源比較匱乏，在課堂教學過程中難免會遇到一些阻礙。從當前教學情況來看，部分教師在指導學生進行合作學習的過程中采用的模式也比較單一，組織學生有感情地對文章內容進行朗讀，之后進行小組合作性學習。單純的朗讀教學活動不能使學生全面了解文章所表達的含義，小組合作學習過于流程化和形式化，并不能達到教師的預期教學效果，學生的課堂學習并沒有得到有效發展，反而嚴重浪費了小學生的課堂學習時間。課堂教學中并沒有體現合作教學理念，反而降低了學生的學習效率。

（二）學生的合作學習積極性不高

利用小組合作學習的形式來構建小組合作教學的目的，是激發學生的學習積極性，使學生積極參與到教師設置的教學環節當中來。但是從當前農村小學教學現狀來看，學生的合作學習積極性并不高。在合作學習過程中，缺乏科學合理的分配，直接表現為學習能力較好的學生對小組合作學習參與度較高，而學習能力較差的學生對課堂參與程度相比之下要低很多，學生之間并沒有進行分工合作，直接導致了學生合作學習積極性不高的現象存在。

（三）學生組內學習缺乏有效互動

合作學習需要學生之間進行有效互動，經過思考和討論之后小組成員得出統一的結論，在討論學習到過程中，小組成員應從分工合作的角度出發，積極地參與到小組學習當中去。但是在實際教學中，小組成員在課堂學習過程中缺乏合作積極性，交流和溝通都缺乏一定的有效性，因此討論學習的結果容易出現分歧，學生小組合作學習并沒有發揮出應有的作用。

三、基于合作學習的農村小學語文生本課堂的構建策略

（一）科學分組，合理地分配學習任務

基于合作學習構建農村小學語文生本課堂，需要教師根據班級學生學情，科學合理地進行班級小組分配。在分配過程中應對班級人數，課桌容納量、教室面積以及學生學習能力等因素進行充分考慮，采用固定分組的形式，重點參考學生學習能力，以此來均衡小組合作學習能力。教師也可以采取隨機的分配方式，重點考慮班級人數以及課桌容納量等因素，使學生就近兩兩一組或前后四人為一個學習小組進行討論性學習，采用這樣的分組方式體現了一定的隨機性。在實際教學過程中，為調動學生小組合作學習的積極性，體現生本課堂的教學理念，教師還可以采取競爭學習的形式，將學生分為多個小組，每組根據具體任務來進行任務分配，根據具體的學習任務，找出理論依據，小組成員之間進行合作學習，交流意見完善思想，小組之間進行分享，以辯論會或交流會的形式來增強小學生學習積極性，從而對小學生的學習主體地位進行體現，培養學生合作學習精神，并在利用小組合作教學的過程中對學生的自主學習能力進行培養。

比如在學習《鄧小平爺爺植樹》一課內容時，文章內容對鄧小平爺爺植樹這一過程進行了細致的描寫，教師首先對學生進行科學分組，組織學生對文章內容進行學習。作者通過對植樹場景的具體描寫，表達出了什么樣的思想感情。小組成員之間分配學習任務，比如對生字詞的辨析，課文內容的具體內容，文章思想感情的賞析等，在這個過程中注意記錄小組討論的結果和在討論過程中所遇到的問題，在合作的基礎上構建生本課堂，提高學生學習主動性。

（二）明確學習要求預留討論的時間

小組合作學習的前提需要教師明確提出小組合作學習要求的基礎上，盡可能地明確學習的目標，細化學習的任務，只有這樣學生才能對教學任務進行完全的領悟。在現實教學中教室可以以示范的形式來為學生的小組合作學習指明方向。提高小組合作學習的有效性，重點應為學生充分預留出自主思考的時間。雖然在課堂教學過程中時間非常寶貴，但是為學生預留出充足的討論時間是提高小學生合作學習的重要途徑之一，合理的討論時間并不影響教師的課堂教學進度，反而可以拓展學生的學習空間和途徑，提高學生自主學習積極性，從而為教師的課堂教學活動奠定一定的基礎。

比如在學習《趙州橋》一課內容時，文章用了大量的數字來描寫趙州橋的形態，因此教師在組織學生對課本內容進行學習時，可以從數字內容入手，組織學生進行具體性的學習，使其通過小組合作分析還原出課本所描寫的趙州橋的面貌。在學生合作學習的過程中可能會有一些意見分歧，因此通過預留充足的討論時間的方式，學生可以自由發表自身看法。在明確教學目的的基礎上，學生可以自主地對趙州橋進行了解，在增強學生對文章理解能力的基礎上，提高教師的教學效率。

（三）重視學生的課前課后合作學習

在小學階段，語文學科屬于基礎學科，因此教師在教學過程中應充分利用語文學科的特點，從生本課堂的角度出發，組織學生進行小組合作學習。生本課堂構建的教學方式并不只是應用于課堂教學當中，還應將這種教學模式延伸性發展，從重視學生的課前課后合作學習的角度出發，全方位地促進小組合作學習的發展，從而在一定程度上體現出生本課堂的教學理念。在組織學生進行課前預習的過程中，教師可以根據教材內容將具體的學習任務布置下去，學生根據教師所布置的任務有針對性地進行課前預習，以小組合作的形式分析語文教材文章所包含的中心思想，體會作者情感，通過討論過程總結學習重點。在以小組合作學的形式進行課前預習和課后學習的過程中，學生可以將難點內容記錄下來，在課堂教學中選出小組代表來進行提問，教師根據具體的問題，采用不同的形式來進行引導性教學，力求使學生在理解的基礎上進行學習和記憶。在這種情況下，教師應合理地分配小組學習成員，以學生個人學習發展為教學主體，充分發揮學生在學習過程中的主動性，通過選舉的方式找出一個小組組內綜合學習能力較強的學生擔任小組隊長的職務，以小組合作的形式有效幫助學生解決在學習過程中所遇到的問題。

比如在學習《狼牙山五壯士》一課內容時，文章內容對歷史進行了回顧，表達了作者的愛國主義情感，學生在朗讀過程中很容易被愛國主義思想所感染。文章內容通俗易懂，學生通過預習可以取得很好的學習效果。教師可以組織學生以小組合作學習的方式對文章內容進行預習，學習文章內容中所包含的生字詞，體會文章所表達的具體情感。學生預習文章內容，可以對課堂教學內容進行整體性把握，以此來體現學生在課堂學習過程中的主體學習地位。小組合作學習構建生本課堂也可以應用到學生課后學習過程當中，教師組織學生以小組合作學習的形式對文章重難點內容進行復習鞏固，找出不理解的問題進行討論學習，并記錄下來及時與學生或教師之間進行交流，培養學生的自主學習習慣，并使其積極參與到教師組織的課堂教學當中來。

（四）積極開展小組活動多元化評價

客觀有效的學習評價可以增強小學生的課堂學習動力，幫助學生指明學習的方向。教師可以采用積極開展小組活動的形式來進行多元化評價，以農村小學語文課堂教學為背景，充分體現生本課堂的教學理念。例如以組內互評的形式開展小組活動，評價應綜合小組成員的合作態度、合作質量以及合作中所體現的創新性想法等，客觀地對小組成員進行評價。采用組建互評的形式，學生對小組合作做出整體性的評價，可以反映出小組合作學習的質量和小組成員的個人素質，通過這樣的評價方式，可以激發學生的集體榮譽感，在增強學生責任意識的同時，促使其進一步地進行小組合作學習。在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師的評價也是必不可少的，在這個過程中，教師應對學生小組合作學習進行充分性的觀察，并在這個過程中發現學生學習合作中存在的問題，通過綜合性分析發現學生的長處和閃光點，通過激勵的方式，使學生樹立語文課堂學習的自信心，通過小組合作學習多元化評價的方式，激發學生自主的學習動力，在生本教學理念的引導下，使學生實現個人成長。

比如在學習《少年中國說》一課內容時，文章內容生字詞較多，對于小學生來說在學習過程中可能會遇到一些困難。采用小組合作的形式組織學生進行學習，并記錄下小組合作學習的情況，教師采用適當的教學方式進行引導，在積極開展小組活動的基礎上進行多元化評價。說一說小組成員在學習過程中的優缺點，以及為團隊學習所做出的個人貢獻，幫助學生找準合作學習過程中的位置，從而使其有針對性地進行學習和交流。在評價過程中，學生可以通過他人的評價對自身行為進行反省，從側面提升自身合作學習的能力，對農村小學生的語文生本課堂學習進行完善，以此來體現新時期的課堂教學理念，促進小學生實現個性化發展。

四、結束語

總而言之，從現階段農村小學語文課堂教學來看，在基于合作學習構建生本課堂的教學理念中依舊存在很多問題，因此教師應從學生的學習需求出發，結合一定的教學策略，在合作學習教學的基礎上構建切實可行的生本課堂的構建方法，以此來對小學語文課堂教學模式進行優化，提高農村小學語文教師合作教學的水平。