思維導圖在初中英語教學中的應用

吳瓊（甘肅省靜寧縣第四中學）

思維導圖是近年來備受推崇的一種學習工具，簡單高效，實用性強。新時代的素質教育不僅要重視對學生的知識講授，更要重視培養學生自主學習的能力，思維導圖的應用便能實現這一目標。在初中英語學習中，學生需要適應英語與漢語的區別，記憶大量詞匯、句型、語法等，鍛煉自身的閱讀理解和寫作能力。而傳統的“填鴨式”教學只會讓學生機械背誦，教學質量低。在初中英語教學中應用思維導圖能夠解決這一問題，提升學生思維能力的同時幫助學生自主梳理知識，強化學生對英語知識的記憶，有效提高英語教學質量。

一、思維導圖的概念

思維導圖也叫做腦圖、心智地圖、心智導圖等，是運用圖文并重的方式，用層級圖體現各級主題的隸屬關系，建立主題、關鍵詞、圖文一體的記憶鏈接，將思維具象化。充分利用左腦和右腦的功能，利用記憶和思維的規律幫助人們思考，發散思維，充分挖掘人類大腦的無限潛能。將思維導圖應用于英語教學中，得到了學校、教師和學生的廣泛認可，幫助學生更好地學習英語。

二、在初中英語教學中應用思維導圖的重要性

英語作為一門外語學科，語言邏輯、語言結構都與漢語有很大差別。初中階段的英語學習目標除了掌握相應的知識、培養能力，更重要的是幫助學生建立系統的學習方法。思維導圖能夠將重、難點知識依據一定的標準進行模塊化分類，解決初中英語知識點瑣碎的問題，還可以在學習章節內容之后通過思維導圖繪制知識結構框架，幫助學生深入掌握章節內容。

另外，思維導圖能有效改善傳統英語教學的弊端。傳統教學方式多以教師講解、學生被動聽講為主，強制要求學生的學習方式和思維方法與教師保持統一，但是這種學習方式并不適合所有學生。應用思維導圖能夠轉變課堂上教師的主體地位，通過對學生思維方式的引導，打開學生的英語思維，使教師從以往的全程指導變為引路人，學生依靠自己獨立完成學習任務，不斷完善自己的知識結構體系，根據思維導圖的框架學習、吸收新知識，及時查漏補缺，培養學生解決問題的能力。

三、在初中英語教學中應用思維導圖的策略

1.在英語詞匯記憶中應用思維導圖

英語詞匯量的積累是學習英語的基礎。英語是一種拼音文字，雖然只有26個字母，卻能組成大量單詞。除了字母的不同組合，詞根、詞綴的疊加也非常重要。傳統學習英語單詞、短語等往往死記硬背，方式單一，學習效果不佳。教師可以將思維導圖應用于英語詞匯記憶中，輔助學生建立思維導圖，開發不同的英語主題作為核心中樞放置在黑板或多媒體幕布中央，將黑板或幕布的空白部分作為學生思維的衍生部分來擴充學生的詞匯量。以名詞為關鍵詞舉例，運用發散性思維將名詞下的分類和核心中樞用層級圖聯系到一起，如節日名稱、場所名稱、專有名詞、普通名詞等常考名詞都可以作為名詞下的二級分類，還可以根據需要繼續對二級分類進行發散聯想（如圖1）。通過思維導圖可以幫助學生建立詞匯網絡，加強對詞匯意義的理解與辨析，擴充學生詞匯量。

圖1 名詞思維導圖示例

2.在英語閱讀理解中應用思維導圖

閱讀理解也是英語教學中的重要模塊。學生在閱讀英語文章時，要能大致了解文章表述的主要內容和觀點，理解、把握文章中出現的長、難句，感知文章中的關鍵點等。學生在課前預習文章時，可以根據自己的理解畫出知識點思維導圖，大致把握文章的整體內容。課上教師講解文章主題，梳理文章知識點和結構，總結文章要義，講解生詞和長、難句，將文章中的要點畫成思維導圖與學生自己畫的進行比對。通常情況下，教師的思維導圖內容會更加豐富，學生在比對的過程中會發現自己的不足和漏洞，在補充思維導圖的過程中對文章知識點的印象會更加深刻。教師在給學生布置課后閱讀理解作業時，要鼓勵學生以教師的思維導圖為例制作相應思維導圖梳理文章。在課堂分享中，教師要對學生繪制的思維導圖提出指導意見和建議，并講解其中的重、難點，讓學生更好地掌握文章的知識點。

3.在英語寫作中應用思維導圖

英語寫作在本質上是考查學生運用英語的綜合能力，對學生的英語綜合水平要求較高。很多學生在進行英語寫作時，思路混亂，不知如何組織語言表達，無處下筆，或者寫出的文章結構不合理，不扣主題，思路不清晰。針對以上情況，教師可以引導學生應用思維導圖將分散的知識點聯系起來，構成知識網絡。教師還可以應用思維導圖幫助學生歸納英語寫作主題，梳理文章結構，讓學生在腦海中形成清晰的文章框架，思路清晰，主題明確，逐步提高學生的英語寫作水平。

思維導圖作為一種有效的英語學習方法，能夠幫助學生強化英語學習記憶，提高英語學習成效。但是，目前在初中英語教學中思維導圖的應用還不成熟，需要教師在教學實踐中不斷探索，為學生更好地學習英語服務。