1+X證書制度下高職汽車維修專業教培一體培養模式研究

摘 "要 "針對當前“1+X”證書制度這一特定對象，以“1+X”證書制度試點院校汽車維修專業為例，從人才培養方案、教學內容和教學實施三方面著手研究適合高職汽車維修專業的“教培一體”人才培養模式。該模式的實施能滿足“1+X”證書制度對復合型技術技能人才培養的要求，對“1+X”證書制度在職業教育中的推廣具有較大的實踐應用價值。

關鍵詞 "“1+X”證書制度；高職；汽車維修專業；“教培一體”人才培養模式；翻轉課堂

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0128-04

0 "引言

就業問題成為當前國家經濟建設以及和諧社會建設的一項重要工作內容。要想促進就業問題的解決，則必須把握問題的關鍵點，而解決就業問題的關鍵就在于職業技能培訓。國內外關于職業技能人才有各種各樣的培訓模式，國外總體上趨向多元化。國內職業教育與培訓模式在系統性、科學性以及各個環節的銜接、評價體系等方面均存在一定問題，尚處在探索階段。在綜合國內外教育工作者研究成果的基礎上，分析高職院校在職業技能人才培訓過程中的地位與作用，研究現存職業技能人才培訓機制的缺陷與不足。由于受諸多因素的限制，目前高職院校傳統人才培養在復合型技術技能人才培養方面存在能力短缺。這種能力短缺的職業技能人才培養模式，難以適應當前人才市場需要，更不能滿足“1+X”證書制度的人才培養模式要求，亟待探索能夠滿足人才市場需求的復合型技術技能人才培養模式。

本文以教育部大力推進職業教育改革大環境為依托，立足“1+X”證書制度改革這一特定對象，在綜合國內外職業技能培訓模式研究成果的基礎上，以作為“1+X”證書制度試點院校的四川化工職業技術學院的汽車檢測與維修專業為例，在傳統汽車檢測與維修專業（簡稱汽車維修專業）人才培養中引入職業技能等級培訓，做好汽車專業“教培一體”新模式的探索、研究和實踐。

1 "人才培養方案設計與等級證書課程有機

融合，構建“教培一體”人才培養模式

以行業需求、職業能力為導向，在完成高職學歷國家標準要求的基礎上，同時提高學生職業技術技能培養，以試點專業為例，進行人才培養模式的探索、研究，構建“教培一體”人才培養模式，并運用到教學過程中，使汽車維修專業的學生經過“教培一體”人才培養模式培養后，能夠通過相應模塊等級的考試，獲得相應的“X”職業技能等級證書[1]，同時獲得高職學歷國家標準要求的對應學分；使學生既能拿到職業技能證書，又能得到學歷證書所需的學分，達到“站起來能講，坐下來能寫，給個任務能完成，給個團隊能帶領”的綜合能力要求。主要從以下幾個方面進行研究。

1.1 "建立“教培一體”人才培養模式項目組

項目組負責“1+X”證書制度、職業技術等級培訓工作具體實施方案和配套政策的擬定，與企業簽署聯合職業技能等級培訓相關協議，制訂培訓方案并實施聯合培訓，創新“教培一體”人才培養模式。

1.2 "培養“教培一體”人才培養模式“雙師型”教師隊伍

建立健全“教培一體”人才培養模式“雙師型”教師培養機制，采取“走出去，引進來”的方式，學校聘用企業技能人才來校授課，學校教師到企業鍛煉，實現教師不僅理論水平高，而且實操能力強；制定教師培訓發展規劃，拓寬教師專業視野，夯實學科專業基礎，結合學校教師素質提高培養項目，參加行業職業技能等級標準培訓，提高教師實踐教學、培訓和考核評價的綜合能力；引進培訓評價組織或行業培訓教師。

1.3 "完善“教培一體”人才培養模式軟硬件資源

按照行業職業技能能力培養要求，結合學校實際情況，參照“1+X”證書制度職業技能等級證書要求，在現有教學條件基礎上改善實訓條件，加大技能等級培訓教學設備采購，進一步完善“教培一體”相關教學設備、設施。健全工作機制，完善政策措施，制定培訓管理辦法，保證合理報酬，建立有檢查、有反饋、有改進的閉環控制的教學質量監控體系。

1.4 "制訂“教培一體”人才培養模式執行方案

結合傳統的專業人才培養方案和職業技能等級培訓方案各自的優勢，專業課程教學中融入學生職業技能培養，專業核心課程內容要同行業職業技能標準要求對接，教學實施過程中要同等級證書職業標準技能點對接，課程與技能融為一體，授課內容包含技能點，實訓操作過程培養職業技能，盤活教學資源，構建“1+X”證書制度“教培一體”人才培養新模式。“教培一體”人才培養模式如圖1所示。

2 "課程內容設計與“1+X”等級證書標準

有機融合，實現“教培融通”

汽車維修職業技能等級標準是汽車專業教學內容的綱領性指導文件。課程標準是人才培養的主要依據 [1]。

2.1 "課程內容設計與汽車維修職業技能等級標準有機融合

積極調整課程標準，將《汽車維修工國家職業技能等級標準》證書培訓內容融入課程標準中，將相關專業課程實踐課與職業技能等級培訓統籌安排、同步訓練，實現教學過程中課堂的技能練習按照技能等級的技能點進行訓練，校內專周實訓課按專項技能模塊化訓練，校外實訓課按綜合技能模塊化訓練，技能等級專項培訓按強化技能模塊化訓練，獲得學歷證書相應學分和職業技能等級證書。

2.2 "重構教培融合課程體系

在已有的傳統教學內容基礎上，把教學中能夠完成的職業技能等級標準內容納入教學課程體系，將學生的實踐課與職業技能培訓內容相融合，通過教學實訓課與職業標準的對接，培養學生職業技

能；在頂崗實習教學標準中，將崗位任職要求與職業技能等級標準內容對接。學生通過參加頂崗實習，明晰自己與崗位任職要求的差距，對職業技能進行強化訓練，明確就業崗位，達到職業技術綜合能力的要求，為學生通過職業資格鑒定取得職業等級證書奠定基礎。

2.3 "課程設置

要具有專業課程涵蓋有關“1+X”職業等級證書制度模塊的技能點、知識點。高職汽車檢測與維修技術專業教學標準的核心課程與汽車運用與維修職業技能等級證書的模塊對應融合，實現課證融通、教培一體。四川化工職業技術學院汽車檢測與維修技術專業教學標準與中級標準對接的課程如表1所示。

2.4 "考核標準

采取考核的技能知識點與技能等級標準對應，運用項目任務化工作過程的過程考核方式，按照行業化職業技能和市場對人才能力的要求，將7S考核貫穿始終。在實際操作考核中，考官由取得行業證書的考評員和企業專家共同組成，以適應技能操作考核，培養出具有職業素養、專業知識和職業技能的汽車維修崗位所需人才。

3 "教學實施與汽車維修職業技能點有機

對接，實現模塊化理實一體化教學

教學實施過程中按照工單導學、對標訓練、成果點評、多元擴展的思路來組織。

3.1 "汽車運用與維修職業技能證書的技能點對應課程內容

制定授課計劃任務書，對應每個模塊、三個等級、四個項目、五個任務實現課證融通，高職按照對應中級強化培訓項目表來實現。以汽車自動變速器課程與汽車運用與維修職業技能證書的技能點對應表為例，如表2所示。從表2中可以看出：對應于“汽車動力與驅動系統綜合分析技術”（中級）第二項目“自動變速箱部件檢測維修”，可以分五個任務。

3.2 "采取線上線下相結合的教學方式

線上按照五個任務安排理論授課，下達教學工單，線下按照五個任務進行實操培訓。建設理論結合實踐的題庫，學生進行題庫練習，既能完成人才培養要求的課程并取得學分，又能掌握汽車運用與維修職業技能證書的技能點并取得證書。

3.3 "教學過程中采取翻轉課堂教學法

把學生分成五組，每組接受一個任務，進行討論學習、實訓練習，最后在課堂上進行講授示范，由其他小組和教師進行評分驗收，達到優秀以上，才可以指導其他小組練習，實現自學、互學、自評、互評，達到學生既是老師又是學生，實現翻轉課堂教學，使學生課下能自學，課上能夠講解，講練相結合。

4 "結束語

四川化工職業技術學院在綜合國內外職業技能培訓模式研究成果的基礎上，結合學校實際，推動汽車專業“1+X”證書試點工作，采用“教培一體”人才培養模式，實現傳統專業的人才培養方案和職業技能等級培訓方案相對接，創新人才培養模式，完善職業教育和培訓體系，形成可復制和推廣的復合型技術技能人才培養培訓模式，促進教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性[3]，

解決諸多因素的限制，滿足“1+X”證書制度對復合型技術技能人才培養的要求，為推廣“1+X”證書制度積累了經驗，促進了“1+X”證書制度在職業教育中的推廣。

參考文獻

[1] 王敏.“1+X”證書制度下高職汽車維修專業實訓教學改革的思考[J].時代汽車，2020（13）：41-42.

[2] 北京中車行高新技術有限公司職業教育培訓評價組織.汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度：職業技能等級標準[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3] 蘇金英.“1+X”證書制度下高職數控技術專業課證融合教學實踐研究[J].教學研究，2021（1）：66-72.