后疫情時代的“建筑風景寫生”課程教學實踐研究

周曉

（江蘇經貿職業技術學院，江蘇 南京 210000）

自2019 年末以來，蔓延至全球并迅速暴發的新冠肺炎疫情對整個教育領域產生了巨大沖擊，其中高校的日常課程教學也不可避免地受到了重大影響，傳統常規的面授教學難以繼續開展，而借助現代網絡科技手段的線上教學從原本僅作為課堂教學的輔助補充，一躍成為上課的主要形式。尤其是在2020 年上半年國內疫情較為嚴重時期，各大高校不論是通識課、專業課的教學與考試，還是畢業設計（論文）的指導，甚至畢業答辯、學位授予等環節也采取線上方式進行。在線課程有其獨特的優勢，在提供便捷的同時，也不可避免地帶來了一些現實問題。特別是在美術設計類專業中，側重校外實踐性教學的建筑風景寫生課程更為突出。

1 課程內容與特點

建筑風景寫生課程是環境藝術設計專業的必修課，屬于專業基礎課程。該課程在大學一年級下學期（即第2 學期）開設，總計82 學時，采用階段性集中授課的方式進行教學。課程對接建筑裝飾、室內設計、家具設計及景觀設計行業的發展需要，通過理論講解和實踐指導相結合的方式，采取創作示范與作業講評的教學方法，使學生掌握建筑風景寫生的基礎理論知識、繪畫實踐能力，培養適應建筑裝飾、景觀設計、室內設計、家具軟裝設計、展示設計等崗位需要的藝術造型能力與空間審美素質。

建筑風景寫生不僅是學生認識自然、發現自然、感受自然，汲取設計靈感，收集設計素材，積累創作資料的有力手段，也是概括造型能力，提高表現技法，提升藝術審美能力的重要訓練方法之一。通過課程的學習，使學生掌握相應的表現手法與寫生技能，培養對形體和色彩的感覺，能夠分析處理建筑及景物之間的復雜關系，掌握正確的寫生步驟程序、科學的透視與明暗規律，建立協調的比例與色彩關系，提高建筑風景寫生的表達能力與審美能力，培養對建筑空間藝術的表現方式，為學生今后在環境藝術設計方面打下良好的專業基礎。

建筑風景寫生雖然跟學生前期學過的素描、色彩一樣，同屬基礎藝術造型范疇的課程，但表現的內容與形式不同。建筑風景寫生是以戶外的建筑及周邊環境場景為主要表現對象，在繪畫形式上多采用建筑速寫、鋼筆淡彩或馬克筆手繪等，這都是他們以往很少觸及過的，對于大學一年級的學生來講，課程學習有一定的難度。該課程屬于理實一體化課程，其中實踐性所占的比重又非常大，以校外集中寫生授課為重要教學形式，在實踐作畫練習中逐步加深學生的知識掌握和技能應用，同時提升對建筑景觀的審美素養。

2 后疫情時代帶來的課程問題

2.1 疫情防控常態化背景

新冠肺炎疫情發生以來，中國政府采取了最全面、最嚴格、最徹底的防控舉措，同疫情展開堅決斗爭。經過艱苦努力，國內已呈現疫情防控形勢整體持續向好、生產生活秩序基本恢復的態勢。但新冠病毒也在不斷變異發展，特別是近期境外變異毒株Delta（德爾塔）來勢洶洶，在較短時間內就迅速蔓延至國內多個省市地區。鐘南山、張伯禮等專家院士指出，在相當長的一段時間內，新冠病毒將與人類長期共存。當前，國內已經進入疫情防控常態化的階段，不斷出現的多點散發本土疫情，反映出疫情進一步擴散風險仍在加大，國內疫情防控形勢依然嚴峻復雜。

2.2 疫情給課程造成的影響

疫情之前，該課程采用階段性授課方式，共計四周，第一周在校內進行基礎理論知識的講解，并輔以臨摹范畫結合校園寫生的集中實踐訓練，第二、三周教師帶領學生統一遠赴外省市，進行為期十天左右的寫生實踐強化訓練，第四周在校內進行寫生總結和作業展示。疫情之后，原本教學方案中的集中寫生實踐環節已經不可能進行，不僅無法遠赴外地的寫生實習基地開展實踐教學活動，而且在疫情防控形勢嚴峻時期，連校內的課堂面授教學及寫生實踐都難以實施，只能借助網絡采取單純虛擬空間的在線課程教學形式。這對建筑風景寫生課程的正常教學造成了嚴重影響，教學效果難以保證，也對任課教師提出了巨大挑戰。

2.3 在線課程的利與弊

在線課程固然有其優勢，可以不受時間、地點、空間的限制，學生只要具備上網的條件，就可以隨時隨地靈活方便的學習，師生在線上可以互動交流、個別指導等，但在具體實施中還是存在不少問題，影響了教學的效果。首先，在線課程不可避免地會受到電腦、手機等電子設備、教學平臺和網絡環境的依賴和制約。尤其是采用視頻直播的形式上課，對網絡的速度和穩定性要求較高，但并不是每一位師生參與者都有如此條件。不少學生所處鄉村及偏遠環境就難以保證，或是教學平臺的系統軟件偶出故障，也會造成課間畫面卡頓、語音不清、APP 閃退、平臺無法登陸等情況，影響正常上課。其次，單純依靠網絡進行教學，教師與學生缺乏在現實教室環境中面對面所獲得的感知信息，情感上會逐漸產生疏離感。教師長時間對著電子設備講課，也無法獲得學生學習效果的即時反饋，學生也很難得到即時被認可的感覺，長期下來，師生彼此難免會喪失教與學的熱情。再次，在線課程對學生學習的主動性與自覺性要求較高。開小差、打瞌睡、不聽課的學生時有出現，教師難以對每一位學生及時提醒，進行有效的課堂管理。相當一部分學生并沒有足夠的自控能力和學習熱情，很難自始至終地全身心投入課程學習當中。最為關鍵的是，建筑風景寫生課程中，所占比重最大的集中寫生實踐的教學活動無法開展。只能采取以下方式，要么教師指定某一張或幾張照片素材，要求學生表現照片中的建筑景物內容；要么讓學生自主選擇照片素材，或是到各自所在地區的真實環境中去寫生作畫。但其實這些方式的教學效果并不理想，難以保證教學質量。

3 課程設計與實施

3.1 教學模式的改變

后疫情時代，在當前國內疫情防控常態化的大背景下，建筑風景寫生課程采取線上線下混合式教學應該是較為合適的模式。本地區疫情形勢平穩時期，基礎理論知識部分的教學以線下課堂為主，在線課程為輔。教師在課堂上對相關知識點進行詳細講解和深入分析，與學生面對面的傳授課程內容，調動學生的學習積極性。利用在線課程網絡平臺上豐富的課程資源信息，讓學生在課余時間做好預習、復習、知識鞏固和擴展提升，同時借助平臺師生可以隨時互動交流、個別指導，引導學生深入參與課程。對于寫生實踐能力部分的教學，則在做好自身防護的前提下，由遠赴外省市的寫生實習基地，調整為就近在本地區組織開展校外集中寫生實踐活動，不出省不離市，以減少跨地區出行帶來的疫情感染風險，盡可能保證課程實踐性教學活動的正常開展。而在本地區疫情形勢較為緊張時期，可采取線上為主線下為輔的教學模式，利用在線課程講解理論知識、指導交流互動等，線下將班級化整為零以小組為單位在校內進行校園建筑風景寫生，不出校門，不聚集，教師巡回指導學生、講評寫生作業。教學示范作品如圖1 所示的《南京科技館寫生》。

圖1 南京科技館寫生

3.2 教學內容的調整

根據疫情形勢的變化發展，課程教學內容調整如下。

學習單元一。建筑風景寫生概述，內含建筑風景寫生的基本概念、建筑風景寫生的內容、建筑風景寫生的形式等基礎知識。授課對象為經過美術高考加試的藝術類學生，有一定美術繪畫基礎，開課前已經學習了《設計素描》《設計構成》等專業基礎課，但對于涉及建筑環境的繪畫寫生還比較陌生。教師從總體上對課程內容進行介紹，明確課程學習的內容與目的，使學生對課程有一個清晰的認識和了解，激發學生學習的熱情。在整個課程的教學過程中，始終做到線上線下相結合，教師可以充分利用互聯網手段借助學生慣用喜好的騰訊線上交流方式，在課后及時與學生互動交流，解疑答惑，個別指導，保持學習的活躍度，維護師生教學關系的黏性。本單元采取課堂教學或在線課程的形式。

學習單元二。建筑速寫基礎技法，內含建筑速寫介紹、常見的速寫形式、建筑速寫的畫法、優秀作品賞析、線條技法要點與訓練等理論知識與繪畫技法。教學內容從較為簡單的建筑速寫入手，理論結合實踐，采用講授、演示、討論等教學方法。在講述理論的同時，利用多媒體教學設備解析優秀建筑速寫案例，并針對學生作業逐一指導講評。本單元采取課堂教學為主，輔以在線課程的形式。

學習單元三。建筑水彩基礎技法，內含建筑水彩介紹、常見的水彩形式、建筑水彩的畫法、優秀作品賞析、水彩基礎技法訓練等理論知識與繪畫技法。教學內容由黑白的速寫過渡到有色的水彩，考慮到學生入校的實際基礎與環境藝術設計的專業特點，側重教授以速寫與水彩相結合的鋼筆淡彩表現形式。具體教學方法同上，不重復贅述。本單元采取課堂教學為主，輔以在線課程的形式。

學習單元四。建筑風景寫生的作畫步驟，內含優秀寫生范例解析、教師實例示范、照片素材寫生訓練、講評學生作業等。充分利用教師做范畫的教學手段，突出寫生過程中步驟程序、表現技法等重難點的講解與分析，全面展示寫生作品從起稿到最終完成的整個過程。如果受疫情影響導致只能純線上網課教學的話，可以提前將教師示范內容拍攝制作成教學視頻上傳至教學平臺，以方便學生反復在線觀看學習。本單元采取課堂教學為主，輔以在線課程的形式。教學示范作品如圖2 所示的《南京月牙湖公園寫生》。

圖2 南京月牙湖公園寫生

學習單元五。建筑風景寫生實踐（實訓），內含戶外寫生實踐要點、教師現場寫生示范、學生實景寫生訓練、講評學生作業等。寫生實踐是本課程教學中最重要的環節，學時數所占比重最大。上課地點由室內轉移到室外，教師組織帶領學生在做好自身防護的前提下，到本地區比較有特色、適合寫生的景區街巷等地點，開展為期一周左右的集中教學實踐活動，進一步培養學生的寫生創作技能、建筑藝術素養與空間審美能力。在寫生實踐中，采取教師現場示范、學生寫生實訓、教師巡回指導和集中作業講評的教學流程。如遇疫情形勢較緊張，可調整到校內寫生，表現校園建筑風景。學生通過本單元的學習，能夠熟練掌握常見的建筑風景寫生技法；熟悉校園及城市建筑風景寫生的創作流程；能夠運用建筑速寫與建筑水彩的形式表現校園及城市建筑風景實例。本單元采取課堂教學為主，輔以在線課程的形式。教學示范作品如圖3 所示《南京老城南寫生》。

圖3 南京老城南寫生

學習單元六。技能考核：技能考核即考試作業，要求學生在規定時間內，以現場寫生的方式，創作同一處或是相近位置的建筑風景實例，采用黑白速寫、鋼筆淡彩的表現形式，重點考核學生的寫生創作技能、作品藝術表現力與建筑空間審美素養。技能考核不僅要求學生要注意作品的主次虛實、構圖合理、造型準確、線條流暢、用色恰當、保持畫面的干凈整潔，還要充分體現所畫建筑場景實例的特色，表達優美的建筑空間意境。技能考核盡量安排在戶外集中寫生實踐的后期，以便學生畫出較為成熟的作品效果。本單元采取課堂教學為主，輔以在線課程的形式。

4 課程評價與成果展示

課程評價以寫生實踐能力為核心，過程性評價和結果性評價相結合。其中，過程性評價包含線下學習過程性評價和線上學習過程性評價兩部分，主要考查學生平時的考勤記錄、上課紀律、學習態度、活動參與度等。結果性評價包含課程作業（平時作業＋考試作業）考核形式的線下學習結果性評價，以及平臺系統反饋形式的線上學習結果性評價。各部分的權重建議為：線下學習過程性評價（30%）＋線上學習過程性評價（10%）＋線下學習結果性評價（50%）＋線上學習結果性評價（10%）。具體權重百分比可根據實際的教學形式調整。

有條件的話，還可引入第三方評價，將作品參展、競賽獲獎的結果按一定比重計入學生的課程成績。力求真實客觀、公平公正地反映出每位學生的學習效果與課程成績。在課程結束前，組織學生舉辦寫生作品展覽，還可進行評比，這既能展示學生的優秀作品，又能呈現課程的教學成果，還能大大激發學生學習的積極性和投入度。如受疫情影響，可將線下展覽改為線上形式。

5 結語

不可否認的是，新冠肺炎疫情對包括建筑風景寫生在內的實踐性美術設計類課程造成了很大的影響，且在相當長的時間內都將繼續存在。不論教學參與者愿意與否，課程教學模式都必須做出改變。僅靠單一的傳統線下課堂難以正常開展教學活動，而完全采用已在實踐中暴露出一定弊端的線上網課作為替代也并不可行。因此，在疫情防控常態化的大背景下，采取線上線下混合式教學才是當前較為切合實際、行之有效的方式，取長補短，相輔相成。對于建筑風景寫生這類實踐性教學環節所占比重較大的課程，在后疫情時代，因防控需要，將教學活動開展的地域從原本的外省市調整到學校所處的本地區，從中發掘出新的、適合的集中寫生實踐場地，并根據實時疫情形勢做出相應的變化。在做好疫情防控的前提下，盡力保證課程的教學質量，在兩者之間找到一種最佳的平衡方式，盡量減少疫情對課程教學實踐的影響。