高職院校擴招學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析與對策建議
——以廣州C 職院為例

陽恩豐，張德宜

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院，b.校長室，廣東 廣州 510925）

高職院校面向社會擴大招生規(guī)模，為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工接受高等職業(yè)教育，提升自升職業(yè)能力及獲取專科學(xué)歷創(chuàng)造了機會，為此類群體突破個人職業(yè)發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造了可能。在高職擴招學(xué)生注冊入學(xué)后緊隨而來的教育教學(xué)問題，讓高職院校面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何讓擴招學(xué)生不因特殊生源背景而影響教育教學(xué)質(zhì)量，《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳〔2019〕20 號）指出，各高職院校要主動適應(yīng)技術(shù)技能人才多樣化培養(yǎng)需要，針對不同生源、不同學(xué)習(xí)時間、不同學(xué)習(xí)方式，充分挖掘高職擴招學(xué)生生源的特長潛質(zhì)，實施揚長教育，補齊短板，系統(tǒng)開展學(xué)情分析，實現(xiàn)質(zhì)量型擴招目標(biāo)[1]。廣州C 職院以2020年春季入學(xué)的高職擴招學(xué)生為研究對象，開展學(xué)情調(diào)查并進(jìn)行分析研究，以期為高職院校實現(xiàn)質(zhì)量型擴招提供針對性的因應(yīng)策略。

一、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

本課題組以張藝蘭老師面向普通高校學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)情研究所制定的問卷為藍(lán)本[2]，根據(jù)高職擴招學(xué)生的實際情況對問卷進(jìn)行了完善，形成了高職院校擴招學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容涉及“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知情況、專業(yè)與工作的相關(guān)性、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)保障”等十個維度，于2020 年9 月開始，面向廣州C 職院2020年春已入學(xué)的擴招學(xué)生開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收集到655 份有效問卷，通過SPSS24.0 對問卷所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從四個方面呈現(xiàn)高職擴招學(xué)生的學(xué)情狀況。

（一）學(xué)生的專業(yè)背景、工作性質(zhì)、及興趣愛好分析

1.專業(yè)基礎(chǔ)分析

參與調(diào)查的605 人中，共涉及到14 個專業(yè)，26.9%的學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，56.5%雖有基礎(chǔ)，但也只是略有學(xué)習(xí)，其中建筑工程技術(shù)專業(yè)32.3%的學(xué)生無任何專業(yè)基礎(chǔ)，顯示出高職擴招學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。

2.專業(yè)認(rèn)知情況分析

參與調(diào)查的608 人中，77.5%的學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，22.5%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解。這就要求在教學(xué)過程中，需加強專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知率。

3.專業(yè)與工作的相關(guān)性分析

參與調(diào)查的604 人中，71.5%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與其本職工作或者未來將從事的工作具有相關(guān)性，25%的學(xué)生認(rèn)為密切相關(guān)，46.5%的學(xué)生認(rèn)為在一定程度上相關(guān)；28.5%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與其工作不相關(guān)。較高比重的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作不相關(guān)，顯示有不少學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在一定的盲目跟風(fēng)性。

4.專業(yè)興趣分析

參與調(diào)查的610 人中，僅5.4%的學(xué)生對專業(yè)不感興趣或完全不感興趣；個案超過30 的專業(yè)中，專業(yè)不感興趣或完全不感興趣的最高占比僅為10%，這說明絕大多數(shù)高職擴招學(xué)生是基于自身的興趣來選擇專業(yè)的。

學(xué)生的專業(yè)背景、工作性質(zhì)、及興趣愛好調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見表1，詳細(xì)展現(xiàn)了廣州C 職院2020 年春季入學(xué)的高職擴招學(xué)生的現(xiàn)狀。

表1 專業(yè)背景、工作性質(zhì)、及興趣愛好現(xiàn)狀

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度及方法分析

1.學(xué)習(xí)目的分析

如圖1 所示，參與該項調(diào)查的學(xué)生約605 人，共有1794 個應(yīng)答。高職擴招學(xué)生所選的“學(xué)習(xí)目的”，其中最高占比的是“取得文憑”，為25.9%，緊隨其后且占比超10%的分別為：提升工作能力（22.4%）、提升工資（14.30%）、職位晉升（13.00%）、做有興趣的事情（11.30%）。說明高職擴招學(xué)生對于參加高技能人才學(xué)歷提升計劃的目的是較為明確，主要是聚焦于通過學(xué)習(xí)提升自身的工作能力，獲得更高學(xué)歷，以爭取獲得更多的發(fā)展機會和更高的發(fā)展平臺，這也符合教育部提升社會人員學(xué)歷的基本要求。

圖1 學(xué)習(xí)目的現(xiàn)狀

2.學(xué)習(xí)態(tài)度分析

參與學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查的學(xué)生共609 人，很認(rèn)真（29.10%）與比較認(rèn)真（38.90%）的達(dá)到68%，不太認(rèn)真（7.7%）與很不認(rèn)真（0.7%）的占8.4%，不清楚自己是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的占比為23.6%，顯示出高職擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。

3.學(xué)習(xí)方法分析

學(xué)習(xí)方法從課前、課中、課后三個階段共7 個維度進(jìn)行調(diào)查，如圖2 所示。第一，是否考慮學(xué)習(xí)方法？參與調(diào)查的學(xué)生共610 人，會考慮學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占比達(dá)87.7%，其中通常考慮的達(dá)到46.6%，偶爾考慮的為41.1%，從來不考慮的為12.3%，顯示多數(shù)高職擴招學(xué)生對學(xué)習(xí)方法較為重視。第二，是否制訂學(xué)習(xí)計劃？參與調(diào)查的學(xué)生共605 人，會制訂學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生達(dá)到95.1%，其中：26.3%的學(xué)生一直制定，22.8%的學(xué)生經(jīng)常制訂，46%的學(xué)生偶爾制訂，不到5%的學(xué)生不制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定對于高職擴招學(xué)生合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率非常實用，可切實做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。第三，課前是否預(yù)習(xí)？參與調(diào)查的學(xué)生共609 人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占比為49%，很少預(yù)習(xí)的學(xué)生占41.6%，另有9.4%的學(xué)生基本不會預(yù)習(xí),顯示超半數(shù)學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)。第四，課堂是否做筆記？參與調(diào)查的學(xué)生共608 人，有記筆記習(xí)慣的學(xué)生達(dá)到64%，很少記筆記的學(xué)生為31.7%，從來不記筆記的為4.3%，顯示多數(shù)學(xué)生有記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，課后是否進(jìn)行復(fù)習(xí)？參與調(diào)查的學(xué)生共611 人，很少復(fù)習(xí)和基本不復(fù)習(xí)的占48.3%，顯示不少高職擴招學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)缺少課后及時鞏固。第六，是否重記憶輕理解？參與調(diào)查的學(xué)生共606 人，其中“重記憶輕理解”的學(xué)生占比為35%，另外75%的學(xué)生較為重視“對知識的理解”，顯示多數(shù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠通過“理解”掌握所學(xué)知識和技能。第七，是否平時少學(xué)習(xí)，考前才集中學(xué)習(xí)？參與調(diào)查的學(xué)生共609 人，有46.9%的學(xué)生存在臨時抱佛腳的習(xí)慣，只有9.9%的學(xué)生是從來不會這樣做的。顯示學(xué)生在備考方面并不重視平時的學(xué)習(xí)積累。

圖2 學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)支持與保障分析

1.學(xué)習(xí)支持分析

此項調(diào)查從條件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等方面多個維度進(jìn)行。第一，學(xué)生對學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)條件的評價。參與此項調(diào)研的604 名學(xué)生中，有57.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了比較好的學(xué)習(xí)條件，40.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供學(xué)習(xí)條件一般，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)條件比較差。結(jié)果顯示我校所提供的學(xué)習(xí)條件能較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”？參與此項調(diào)研的603 名學(xué)生中，認(rèn)為課堂教學(xué)做到了“以學(xué)生為中心”的有62.6%，覺得做得不夠的有29.9%，有7.6%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有。結(jié)果顯示課堂教育仍需改進(jìn)，需切實從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供滿意的課堂教學(xué)。第三，課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“以問題為中心”？參與此項調(diào)研的學(xué)生共607 人，認(rèn)為課堂教學(xué)體現(xiàn)“以問題為中心”的僅有58.6%，覺得不夠的有33.1%，8.2%的人認(rèn)為完全沒有。問題是課堂開展“啟發(fā)式”教學(xué)的起點，數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)有的課堂教學(xué)離“啟發(fā)式”教學(xué)尚有較大差距。第四，學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式。參與調(diào)查的學(xué)生共607 人，喜歡講授式的占20.1%；喜歡研究式的占7.3%，喜歡案例式的占20.1%，喜歡實戰(zhàn)操作式的占48.4%，喜歡其它教學(xué)方式的占4.3%。調(diào)查顯示約半數(shù)學(xué)生喜歡“實戰(zhàn)操作”教學(xué)方式，這要求我們在實際教學(xué)過程中，適度增加實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，以及將實踐操作作為重要的學(xué)習(xí)評價方式。第五，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度。參與調(diào)查學(xué)生共有605 人，完全同意“以網(wǎng)絡(luò)為主教學(xué)模式”的占37.5%，基本同意的占48.4%，不太同意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的占11.1%，堅決反對的占3%。數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“以網(wǎng)課為主”開展日常教學(xué)工作。

2.學(xué)習(xí)保障分析

此項調(diào)查涵蓋單位、家庭、社會等方面，如圖3 所示。第一，當(dāng)前的管理機制對教學(xué)質(zhì)量的保障，共有約608 人參與，其中10.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的管理機制“不能保障”教學(xué)質(zhì)量，49.5%的學(xué)生認(rèn)為“保障一般”，31.4%的學(xué)生認(rèn)為“較好保障”，8.9%的學(xué)生認(rèn)為“很好保障”。調(diào)查顯示約60%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的管理機制不能有效保障教學(xué)質(zhì)量，這也顯示當(dāng)前教學(xué)管理機制亟待完善。第二，工作忙是否影響學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)時間），共有605人參與，其中16.2%的學(xué)生認(rèn)為“一直受”工作忙影響，40.2%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常受”工作忙影響，34.7%的學(xué)生認(rèn)為“很少受”工作忙影響，8.9%的學(xué)生認(rèn)為“基本不受”工作忙影響。由此顯示高職擴招學(xué)生在兼顧工作與學(xué)習(xí)方面，較難做到兩全。第三，家務(wù)是否重而影響學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)時間），總體上有38.2%的考生因為家務(wù)繁重影響到了學(xué)習(xí)，61.8%的學(xué)生認(rèn)為家務(wù)不影響學(xué)習(xí)，顯示多數(shù)學(xué)生不會因為家務(wù)事而影響到日常的學(xué)習(xí)。第四，單位對學(xué)習(xí)的支持，共有607 人參與調(diào)查，其中68.4%的學(xué)生認(rèn)為單位對其學(xué)習(xí)“很支持”，27.7%認(rèn)為“比較支持”，3.1%認(rèn)為“不太支持”，0.8%認(rèn)為“堅決反對”。這說明絕大多數(shù)學(xué)生所在單位鼓勵學(xué)生在崗進(jìn)修提升學(xué)歷。第五，家人對學(xué)習(xí)的支持，共有590 人參與調(diào)查，其中56.4%的學(xué)生認(rèn)為家人對其學(xué)習(xí)“很支持”，38.3%認(rèn)為“比較支持”，4.2%認(rèn)為“不太支持”，1.0%認(rèn)為“堅決反對”。這說明絕大多數(shù)學(xué)生所在家庭鼓勵學(xué)生通過在崗進(jìn)修提升學(xué)歷。第六，家庭能否保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有606 人參與調(diào)查，其中39.3%的學(xué)生認(rèn)為家庭“一直能保證”良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，41.1%認(rèn)為“經(jīng)常能保證”，17.3%的學(xué)生認(rèn)為“很少能保證”，2.3%認(rèn)為“基本不能保證”。由此顯示仍有近20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面有待改善。

圖3 學(xué)習(xí)保障現(xiàn)狀

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

教學(xué)內(nèi)容的實用性直接影響著專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。接受調(diào)查的約有607 位學(xué)生，如圖4 所示，有56.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實用性很強，有43.9%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，顯示教學(xué)內(nèi)容并沒有達(dá)到學(xué)生提升個人職業(yè)能力的預(yù)期。在教學(xué)內(nèi)容的時效性調(diào)查中，89.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性可以接受，10.5%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較陳舊，顯示教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常工作的實際吻合度有待提高。在調(diào)查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有82.8%的學(xué)生能聽懂，有17.2%的學(xué)生聽不懂，這說明課程內(nèi)容的難易程度適中，符合高職擴招的教學(xué)要求。在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的評價中，82.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容能滿足學(xué)習(xí)需求，17.9%的學(xué)生認(rèn)為不能夠滿足學(xué)習(xí)需求，顯示網(wǎng)課內(nèi)容能夠基本滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。關(guān)于學(xué)習(xí)對提升個人素養(yǎng)的幫助調(diào)查中，72.6%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，27.4%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少，顯示高職擴招學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠使個人素養(yǎng)得到較大提升。在學(xué)習(xí)對工作的幫助調(diào)查中，94%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，6%的學(xué)生認(rèn)為對其幫助不大或很少，顯示大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于工作實踐，促進(jìn)其工作質(zhì)量的提高。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，文科類專業(yè)，例如工商企業(yè)管理和市場營銷等專業(yè)，都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實用性還是比較好。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

二、問題關(guān)注及其原因分析

（一）關(guān)注學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的分析

參與專業(yè)基礎(chǔ)調(diào)查而個案超過30 個的電子商務(wù)、工商企業(yè)管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、市場營銷等專業(yè)中，不具有專業(yè)基礎(chǔ)占比最大的是建筑工程技術(shù)專業(yè)，比例為32.30%，超過全校均值(26.9%)的有建筑工程技術(shù)(32.30%)、工商企業(yè)管理(31.20%)、電子商務(wù)(30.20%)。建筑工程技術(shù)、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)有30%的學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這說明部分學(xué)生在選擇專業(yè)時，受學(xué)校辦學(xué)特色(建筑工程技術(shù))、社會需求熱度(電子商務(wù))，以及專業(yè)本身的通用性(工商企業(yè)管理)等方面較大影響，此類學(xué)生多數(shù)沒有從自己所從事職業(yè)的角度出發(fā)，也沒有結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展實際做出適切的選擇，不排除受從眾心理影響的結(jié)果。此類學(xué)生由于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，這使其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難較大。因而，學(xué)校對如何提高沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，應(yīng)是未來工作的重點。

（二）關(guān)注學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解程度的分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個案超過30 的專業(yè)中，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)不了解的不論是本專業(yè)群體所占比例(30.80%)，還是在全校不了解專業(yè)群體所占比例(17.50)，均位列第一，這說明就讀計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，顯然對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所學(xué)課程內(nèi)容，以及該專業(yè)對其職業(yè)發(fā)展的支持，均缺少應(yīng)有的了解，不排除此類學(xué)生，因感受到互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，從而認(rèn)定就讀該專業(yè)有前景，對其個人職業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。計算機應(yīng)用技術(shù)是一門專業(yè)性、技術(shù)性較強的專業(yè)，特別是對學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力要求較高，全日制在讀學(xué)生要學(xué)好此專業(yè)亦不容易，對于高職擴招學(xué)生來說，其所面對的困難則更大。

（三）關(guān)注所學(xué)專業(yè)與其工作相關(guān)性的分析

在所學(xué)專業(yè)與其本職工作或者未來將從事的工作具有相關(guān)性的調(diào)研中，針對個案超過30 的專業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所選專業(yè)與工作不相關(guān)的占比超過30%的有學(xué)前教育(40.60%)、計算機應(yīng)用技術(shù)(31.20%)、建筑工程技術(shù)(30.80%)；在工作與專業(yè)不相關(guān)群體中，學(xué)前教育學(xué)生的占比最大，達(dá)到22.70%。這說明此類學(xué)生認(rèn)識到計算機應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、學(xué)前教育等專業(yè)的就業(yè)前景較為廣闊，即使自己現(xiàn)在不是從事與該專業(yè)相關(guān)的工作，也希望通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠為自身實現(xiàn)職業(yè)變軌創(chuàng)造條件。這是高職擴招學(xué)生積極進(jìn)取的一面，值得肯定。但同時也衍生出兩方面的問題：一是對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，即如何讓一個高職擴招學(xué)生,在不能通過工作實踐學(xué)習(xí)專業(yè)知識的情況下,能夠確實掌握新專業(yè)的知識與技能，從而獲得新專業(yè)能力的生長，為有需要的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行職業(yè)變軌奠定堅實基礎(chǔ);二是如何讓高職擴招學(xué)生在選填專業(yè)時，能夠盡量從自身的工作實踐出發(fā)，本著提升自己工作水平的角度加強專業(yè)學(xué)習(xí)，以免盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)非所用，產(chǎn)生不必要的教育浪費。

（四）關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障有效性的分析

學(xué)校當(dāng)前的管理機制對教學(xué)質(zhì)量保障的調(diào)研中，約60%的學(xué)生，覺得當(dāng)前的管理機制不能有效的保障教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到需要的學(xué)習(xí)效果，只有40%的學(xué)生認(rèn)為能保障學(xué)生效果。在《高職擴招專項工作實施方案》文件中，明確要求質(zhì)量為先，強化資源配置，提升培養(yǎng)能力，確保質(zhì)量型擴招，其方向是為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要服務(wù)。這就對學(xué)校提出了要求：一是如何制定相關(guān)制度，優(yōu)化資源，確保高職擴招教學(xué)質(zhì)量；二是如何選聘師資，提高教學(xué)質(zhì)量，確保質(zhì)量型擴招，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分的就業(yè)。

三、針對相關(guān)問題分析的對策建議

（一）沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)，做到因材施教，實施分類教學(xué)管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力，促進(jìn)學(xué)生核心能力深化和綜合素質(zhì)提升[3]；為無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)入門講座，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；擴大實踐課程比例，引導(dǎo)學(xué)生通過參與專業(yè)緊密相關(guān)實踐，切實做到理論聯(lián)系實際，不斷構(gòu)建起所學(xué)專業(yè)知識體系；對于不具專業(yè)基礎(chǔ)較多的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身工作實踐凝練管理要素，逐步建立起“管理就是實踐”的意識[4]。

（二）對專業(yè)不了解的學(xué)生

針對學(xué)生對專業(yè)不了解的情況，在學(xué)生入學(xué)環(huán)節(jié)加強專業(yè)認(rèn)知教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的講解，增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、職業(yè)技能及就業(yè)方向的充分了解。在教學(xué)內(nèi)容方面更注重于應(yīng)用層面的知識傳授和技能掌握，特別引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的工作所使用的計算機軟件進(jìn)行課程同向?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實用性，以使學(xué)生能夠做到邊學(xué)邊用，逐步提升其專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)工作崗位要求。

（三）所學(xué)專業(yè)與其工作不一致的學(xué)生

從目前情況來看，高職擴招學(xué)生的教學(xué)主要采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，因而在工作中學(xué)習(xí)，應(yīng)是此類學(xué)生提升專業(yè)能力與素養(yǎng)的主要路徑。對于所學(xué)專業(yè)與工作相關(guān)的學(xué)生，可以結(jié)合工作項目的完成來評價其學(xué)習(xí)的成效，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識有機地應(yīng)用到工作中，從而提升工作效果,把“應(yīng)用”作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的重要指標(biāo)；對于所學(xué)專業(yè)與工作不相關(guān)的學(xué)生,需要為其創(chuàng)造更多實踐的機會，可以采取學(xué)生結(jié)對成立學(xué)習(xí)小組的方式，讓所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生能夠在專業(yè)相關(guān)學(xué)生的帶動下，加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的成效。可以為已就讀學(xué)生開展專業(yè)傾向測試，幫助學(xué)生找到契合于自身性格特質(zhì)的專業(yè)，對于性格特質(zhì)與專業(yè)吻合度較底的學(xué)生，為其轉(zhuǎn)專業(yè)提供方便[5]；對于目前高職擴招專項招生,可在學(xué)生選填專業(yè)進(jìn)行咨詢時，通過引入專業(yè)傾向測試環(huán)節(jié)，透過測試結(jié)果幫助學(xué)生推薦專業(yè),以使學(xué)生在專業(yè)選擇方面更為科學(xué)合理。

（四）教學(xué)質(zhì)量保障的有效性

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的關(guān)鍵，要聯(lián)合企業(yè)組建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，堅持送教上門、送教到企業(yè)；創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)管理機制，堅持在崗與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合、集中與分散教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合①；堅持因材施教，制定個性化培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，以問題為中心，推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、體驗教學(xué)、工作嵌入式教學(xué)，減少網(wǎng)絡(luò)課程的比例，增加現(xiàn)場授課比例；與企業(yè)聯(lián)合，共同進(jìn)行教學(xué)管理，做好服務(wù)工作，加強與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)，了解其學(xué)習(xí)、工作、生活動態(tài)；加強對學(xué)生的關(guān)注度，做好學(xué)生的思想教育工作，完善獎學(xué)金制度、資助制度和黨團(tuán)組織建設(shè)，從根本上解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；校企聯(lián)動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源優(yōu)勢，開展特色班、專項班培養(yǎng)；增加校園招聘會場次，引進(jìn)更多企業(yè)進(jìn)校園直接選聘人才，降低企業(yè)招聘成本，提高高職擴招學(xué)生的入職機會和就業(yè)質(zhì)量。

注釋：

①關(guān)于組織高職院校面向社會人員做好普通高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的通知（粵教職函〔2019〕137 號）.2019-12-10.