分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

史朝海

摘要：分層教學是指教師在指導教學活動的過程中以學生的學習能力、知識基礎、性格特點等要素為基礎，劃分學生層次之后制訂針對性的教學計劃，讓所有學生獲得同等的學習機會和進步空間。分層教學模式體現了個性化教育理念，彌補了傳統“一刀切”教學模式的缺陷，以因材施教為基本教學思路，應用差異化教育理念給學生提供高效學習的機會。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中階段的英語教學中，教師所選擇的教學方法也需要與學生的實際需求以及心理特點相吻合。對于學生而言，其自身的學習能力、學習基礎以及學習態度都有著較大的差異，如果一味地采用統一標準的教學方法去組織教學，勢必難以滿足學生的成長需求。所以分層教學法的應用也具有嚴密的理論基礎。作為學校的管理者以及教師，也要正視這一教學模式，結合教學活動的開展實際去將該教學方法應用在實際教學中去。

一、關于分層教學的基本內容分析

分層教學模式簡單而言就是因材施教，因材施教的“材”不僅指學生的具體學習能力，而且也包含著教材的難度差異，通過運用分層教學的模式，幫助學生學習不同難度的知識，能夠解決好難度不一的學習問題。根據不同學習能力的學生提供不同的解決方案與教學模式，真正讓每一個層次的學生都能夠在初中英語閱讀課堂中體會到閱讀學習的興趣從而進一步提高自我的學習主動性，逐步提升英語閱讀能力，分層教學的內涵就是使每個層次學生都能夠最大化地內化吸收英語閱讀知識。在推進初中英語教學改革時，一些教學經驗比較豐富的教師以體現教育公平性為依據，圍繞學生的學習能動性實現教學分層工作的有效落實，發展學生的學習素養，讓學生能夠逐步意識到英語學習的樂趣。保障每一個學生都能夠在自己實踐的過程之中真正地愛上英語，意識到英語學習的樂趣和價值。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）以學生分層為基礎

學生是課堂教學中的中心，教學活動的開展需要以學生為根本。教師需要結合學生的學習興趣，在指導和服務學生的過程中培養學生良好的學習習慣。其中學生分層是分層教學的第一步，直接影響著整個分層教學策略的作用以及價值呈現。師生之間的互動以及交流非常關鍵，這一點要求教師圍繞學生調整育人思路，關注學生的興趣愛好，分析學生的薄弱之處。以教學策略改進為基礎，明確教學實踐活動的開展要求，讓學生能夠在個人學習動機的指導之下自由想象、自主探索。學生的英語學習的熱情是整個課堂教學活動中開展的前提，教師需要適當利用各種現代化的交流渠道以及方式，與學生保持線上線下之間的緊密交流，關注學生在課外學習的真實情況。針對學生的學習能力來對學生進行簡單的分層，進而為后期教學活動的開展做好鋪墊工作。

（二）閱讀教學目標分層

科學確定分層閱讀指導目標，才能構建高效的閱讀課堂，我們在指導英語閱讀課的過程中需要明確閱讀教學目標，依據目標引導、組織教學活動，讓不同層次的學生在分層教學目標下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導活動中，面對班級學生分層情況我們可以制訂如下分層教學目標，C層學生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學生除了掌握基礎詞匯，還應把握重要話題，如transportation，并背誦重點對話。A層學生應具備自主創編對話的能力，參考單元的重要對話內容，正確使用語法知識，創編新的對話內容。在不同教學目標的引領下，教學指導過程充滿層次感，教學結果符合不同層次學生對自身學習目標的預期，激發了學生參與英語學習的動力。

（三）課堂提問的分層

課堂提問也是教學工作開展的重要組成，英語課程的學習十分強調基礎的積累，只有堅持循序漸進地學習，才能達到既定的學習目標。不同學生的學習層次也有所不同，教師在組織分層教學的過程中，不僅要就教學對象、教學目標進行分層，也需要對課堂提問進行分層。同樣，教師提出的問題如果過于簡單，難以激發學生的學習積極性，也難以讓學生獲得學習的體驗感。而教師提出的問題太難，則會抑制學生的學習興趣，嚴重時還會挫傷學生的學習自信心。所以教師的提問設計，也要在充分把握學生實際情況的基礎上展開。對于學習基礎較好的同學，教師就要適當地提高所提問題的難度，而對于學習基礎較差的學生來說，教師所設計的問題也要相對的簡單。這種“因人而異”的提問設計，也是分層教學“分層精神”的體現。

（四）分層設置作業，提高閱讀能力

課堂中的提問分層固然重要，但課后作業的分層設計對于學生閱讀能力的提高也具有重要作用。每個層次學生的英語閱讀能力不一，因此在設計作業時要階梯性地設置作業，保證作業中具備各個難度的問題。讓學生在完成屬于自己這個層次作業的過程中，也能夠挑戰更高難度的內容，從而提升學生的閱讀能力。

結束語

分層教學并不是對學生進行不公平教學的表現，而是針對學習差距開展的最適合學生吸收知識的教學渠道，分層教學能夠在一定程度上保障每個學生的學習熱情，讓每個學生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語閱讀的能力與學習效果，結合教材挖掘多樣式的分層教學模式，為各個層次的學生減輕英語閱讀學習壓力，真正提高初中英語閱讀的教學效果。

參考文獻

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