思政教育與中學英語教學的融合

袁曉偉

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的中學教育教學的發展也有了顯著的提高。思政教育在專業課教育體系中的有效融入，又被稱為是課程思政建設，是我國高等教育發展體系中全面落實立德樹人根本任務的重要載體。中學英語教學活動的開展，不僅能幫助學生了解西方思想文化、政治經濟及社會生活等各個方面的歷史和現實狀況，還是拓展國際交往的基本要求。正是由于英語專業學習內容的特殊性，使得其在專業教學過程中更需要強化思政教育的滲透力度。

關鍵詞：思政教育;中學英語教學;融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是中學在育人過程中面臨的時代之問，必須回答好。新時代中學必須將立德樹人作為根本任務，努力培養全面發展的合格的社會主義建設者和可靠接班人，其所有課程必須扛起價值引領的責任。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！边@為新時代中學更好地落實立德樹人根本任務，實施課程思政，加強和改進思想政治（下文簡稱思政）工作指明了行動方向。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面指導并推進中學的課程思政建設，從而使每門課程發揮好育人作用。中學英語作為中學一門重要基礎課，理應充分挖掘英語課程及其教學法中所蘊含的價值引領等思政元素，推動思政課與英語課程思政同頻共振，形成協同效應。

一、中學英語專業課程思政構建概述

1.課程思政的概念

課程思政的正式提出源自于2016年的全國中學思想政治工作會議。習近平總書記在會議上強調，“中學思想政治工作關系中學培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！敝笙嚓P學者不斷強化這方面的理論研究，各個中學在課程思政建設方面也進行了有益的探索。在本課題研究中，將課程思政概念界定為以立德樹人為教育活動根本任務，以“三全育人”教育形式為支撐，將專業課程與思想政治理論課程進行有機融合，從而形成具有良好協同效應的綜合性教育理念。課程思政的提出和推行，是新時代背景下教育活動開展的必然要求，是培養社會主義事業建設創新人才的基本路徑。

2.課程思政融入的意義

在新時代發展背景下，社會經濟發展對人才培養的創新能力和核心素養構建提出了更高要求。微媒體的出現和高速發展，使學生接觸外部信息的途徑更加多元化，內容更加復雜，致使學生的思想培養面臨諸多問題，如何讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，是完善教學體系的基本要求。中學英語專業培養的是國際化人才，他們在學習過程中形成的價值取向、道德情操等會對其以后的生產生活起到重要的導向作用。在思想政治教育缺失的情形下，部分學生會崇洋媚外，具有極端思想和個人主義行為，甚至會對社會和個人發展造成負面影響。從這方面而言，必須在中學英語專業教學活動中強化英語專業學生的思政教育，在培養學生國際化視野、鼓勵其積極參與國際事務和國際競爭的同時，也要引導學生能夠以語言交流為載體，為中外文化的深度交流做出應有的貢獻。

二、課程思政背景下中學英語教學面臨的問題

作為中學的重要基礎課，中學英語是課程思政建設的重要陣地。然而目前，部分中學中學英語課還存在思政元素挖掘不深入、教學方法單一等問題，嚴重制約中學英語課程育人功能的發揮，具體表現在以下幾方面。

（一）尚未深入挖掘教材中蘊含的思政元素

一是很多英語教師在教學中無法做到將思政元素巧妙融入具體的教學環節中，甚至有的教師只能生硬地進行“照貓畫虎”。二是少數英語教師只是將價值引領等思政元素松散地、雜亂地強行插入教學中，不成體系，致使思政元素難以有機融入，學生也難以系統地構建起價值引領體系，嚴重制約英語課育人功能的充分發揮。究其原因主要在于不少中學英語教師尚未充分認識到課程思政建設的重要性。一些教師為了順利評職稱，一門心思投身于相關科研項目和完成教學工作量。對于英語教學，更多是將重點放在培養學生熟練的英語語言能力上，只關注中學生是否真正提升了英語閱讀理解和作文等能力、是否熟練掌握了英語語法，忽視對他們的思想價值引領。還有一些英語教師尚未真正理解課程思政的基本內涵，把課程思政當作一項臨時性任務，致使他們參與課程思政建設只是為了應付上級，敷衍了事。

（二）忽視以中西文化對比提升文化自信

一是教材本身不重視中西方文化對比。雖然中學英語教材有很多種版本，卻往往多以英語國家的西方文化為背景，主要傳播西方價值觀，鮮有關于傳承和弘揚中華文化的思政元素。二是少數英語教師在備課時過分拘泥于教材，只關注重難點英語知識的講授，忽視挖掘其中的文化比較元素。而且，這部分教師在教學中也很少深挖課文中所蘊含的東西方文化比較等方面的思政元素。即使一些教師在教學中涉及東西方文化對比，也因為其對材料解讀有差異而導致對文化比較內容的滲透過于隨意，致使中學英語課仍然難以系統、科學地開展中西文化比較。究其原因主要在于一些教師雖然擁有過硬的英語專業知識，但是自身的中華文化積淀很欠缺，造成他們對于基本的中西文化比較都難以給中學生提供科學、準確的闡釋。

（三）教學方法單一、師生缺乏互動交流

目前，部分中學英語教學還不同程度地存在教學方法單一、師生缺乏互動交流的問題。少數英語教師在課堂上還在沿用傳統的“填鴨式”灌輸方法，往往一味地采取教師講、學生聽的方式，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛死氣沉沉。這就導致一些中學生即便對教師講授內容有疑問或看法，也很少有機會表達出來，使得英語教師難以切實了解每一位中學生對英語語言文化的理解情況，更難以捕捉到學生從思想價值層面對英語課文的理解和感悟，導致英語教師錯過了一次又一次滲透價值引領和融入思政元素的良機，也就更談不上對英語課文蘊含的理想信念、人格品質等方面的深入挖掘。很明顯，這就與中學英語課程思政建設的初衷背道而馳，與教師教書育人背道而馳，與落實立德樹人根本任務背道而馳。

三、思政教育與中學英語教學的融合

3.1在中學英語教學中開展對比式的思政教育

有些英語課文內容明顯指向了某種思政教育內涵，教師不僅要注重引導學生在學習英語課文時，對這一思政教育內涵進行有效的感知與理解，還要引入類似的思政教育內容，引導學生對兩種不同的思政教育內容展開對比，把握它們的不同之處。這有利于拓展思政教育在中學英語課堂中的發展空間，改善英語教學中思政教育內容單薄的問題。同時，在這一對比式的思政教育中，學生的思維活力會比較強，能夠對思政教育內容進行更好的理解與學習。為了提高這一思政教育的有效性，教師可引入“中國夢”的一些思政教育素材，讓學生全面把握好“中國夢”的內涵，從中學習到更豐富的精神品質。教師也可讓學生自主搜索“中國夢”相關的閱讀材料，從豐富的閱讀材料中提取關于中國夢的思政教育知識點，讓學生對“美國夢”與“中國夢”展開有深度的對比分析。實踐證明，在學生對“美國夢”“中國夢”展開對比性學習時，學生不僅可以學習到更豐富的英語詞匯、語法等語言知識，對課文的篇章結構進行更好的理解，還可接受更有深度和廣度的思政教育。實踐證明，在這節中學英語課堂中，學生的知識學習能力、思政素養均獲得了一定程度的提升。

3.2界定核心概念

任何研究都會圍繞某個主題，即核心概念，因此高質量實證研究的前提是清晰界定相關核心概念，并確定具體維度。例如，如果要研究“批判性思維能力”，首先要界定什么是批判性思維能力，學生需要具備哪些具體的批判性思維技能。核心概念維度的確定可能來自一些綱領性文件，也可能來自某些學者的觀點，或者是二者的結合。例如，來自綱領性文件的“社會主義核心價值觀”的維度包括：把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我，不斷追求國家富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。假如已經有學者提出“品格教育”的維度涉及虔誠、誠實、寬容、自律、勤奮、創造力、獨立、民主、好奇心、責任感、愛國主義等18個具體的品格或美德特征，那么我們要聚焦外語教學中的品格教育研究，就可以基于已有觀點或研究發現結合自己的語境添加新的維度或改編原有的維度，但最終維度的確定一定要有理據。

3.3改革教學方法，促進教師外因和學生內因共同作用

教學方法是師生在教與學的過程中為完成教學目標而用到的途徑和方式，是推進課程思政建設的重要一環。第一，中學英語教師要下大力氣改革教學方法，促進教師外因和學生內因的共同作用。英語教師可以引入課堂辯論、小組討論等方式最大限度地激發中學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，營造輕松的教學氛圍。積極采取分組討論等形式將思政教育更靈活、巧妙地融入英語語言的一系列訓練活動中，不但能提高中學生的學習主動性，而且也能激發他們對英語學習的興趣。第二，中學英語教師要根據聽說讀寫譯等具體教學內容，采用可行性強的教學方法，促進作為引導者的教師和學生主體在課堂上的良性互動。例如，英語教師在作文課上可以指導中學生圍繞個人、社會和國家以小組形式發表自身對誠信、愛國主義和中國夢的觀點和看法。在閱讀課上，英語教師可以指導學生就《人民日報（英文版）》《ChinaDaily》和《經濟學家》《紐約時報》《衛報》等，在“四個自信”等思政教育相關主題的串聯下更有針對性地組織中學生進行小組共讀。在翻譯課上，英語教師可以十九大報告的英文版為重要參考素材，要求學生就習近平新時代中國特色社會主義思想、政治路線和強國戰略等主題進行小組討論，使教學內容既符合《中學英語教學要求》，又能切實完成課程思政建設目標。

3.4堅持以學生為主體

在目前的中學課程思政體系建設中，存在一個較為明顯的問題，就是對學生的學習主體地位重視程度不足。針對這種情況，需要教師在改變傳統教學理念的基礎上，真正發揮學生的主體地位。一方面，對于學生在學習過程中出現的思想問題，應當從學生心理和生活環境等因素出發，明確問題產生的原因，引導學生通過自主學習來解決;另一方面，應當強化學生的過程性評價，可借助計算機軟件管理學習平臺，構建完善的思政考核體系，利用曲線分析的形式，使學生能夠更好地明確自身學習中的不足。

結語

中學英語課程思政建設是一個系統工程，課程思政落實的效果如何，一線教師是關鍵。在課程思政實施過程中，中學英語教師一方面要有課程思政意識和能力，另一方面要基于現有教材補充思政元素或重新編寫包含思政元素的教材。而且，為了更好地實施中學英語課程思政，我們要主動積極地開展基于課程思政實踐中出現的問題或現象的科學研究，而掌握科學的研究方法、加強理論素養、界定核心概念、結合具體教學語境確定研究選題是思政實踐研究的四個關鍵要素。教師話語不僅僅是課堂教學環節的主要載體，更是教師在英語教學內容、教學管理與評價制度等方面所體現的，將立德樹人理念有機融入英語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用的語言能力，是中學英語教師“守好一段渠、種好責任田”，使中學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的重要依歸。我們還可以針對不同課型探討某一種課程思政教學方法，如情境教學實踐、轉化教學實踐等。其他值得關注的研究話題包括教材及其他教學資源中的思政內容分布、中外文化元素對比等。

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課題：本文系2020年集寧師范學院教師教育課程教學改革與研究項目“思政教育與中學英語教學相融合的探索與實踐”（編號JSJY2020020）課題研究成果。