小學語文讀寫結合實踐路徑探索

駱紅

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學中的重要內容，讀寫結合是小學語文教學開展的重要策略，在合理運用下發揮閱讀與寫作的積極作用，促使學生通過閱讀積累語言素材，掌握寫作方法，通過寫作運用所學知識，升華閱讀學習成果，進而提高教學效率，培養學生語文綜合素養，達到預期教學目標。本文結合教學實踐經驗，總結了小學語文讀寫結合的有效實踐路徑。

關鍵詞：小學;語文;讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文課程主要由聽、說、讀、寫四部分組成，其中閱讀與寫作是關鍵組成部分，二者之間具有相輔相成、有機統一的關系，以讀促寫，以寫促讀都是常見的語文教學策略。由此可見，在小學語文教學中實施讀寫結合策略具有重要的現實意義，有利于培養學生的閱讀和寫作能力，推進語文教學高效開展，保證其實踐過程的有效性是首要任務。

一、利用閱讀積累素材，做好寫作準備

小學生的知識面相對狹窄，大部分學習都要通過教材完成，邊學習邊運用，從中掌握扎實的基礎知識，并能靈活運用所學知識。因此在語文讀寫結合教學中，教師要抓住教材內容，引導學生通過閱讀來積累豐富的語言知識，學會分析文本結構及寫作思路，并將其內化吸收，這是閱讀的最終目的，也是寫作的前提[1]。首先，組織學生在閱讀中學會觀察和分析，利用默讀、速讀、精讀等形式學習基礎字詞，了解文本大意及作者的寫作思路，明確文本體現的思想感情，在循序漸進的閱讀中達到理解全文的目的，并將文本涉及的關鍵要素總結歸納，通過后續學習逐漸內化，為寫作打好基礎。其次，引導學生注意日常積累。閱讀的側重點在于“讀”，但不能僅僅依靠讀來達到閱讀理解的目的，教師須引導學生學會將讀寫結合起來，在讀的過程中標記或記錄關鍵信息，體現學習過程，養成良好的學習習慣。同時，也要將遇到的優美詞句及時摘抄，從中積累豐富的語言文字，提高文化修養，使得寫作過程有話可說。

例如在教授部編版四年級下冊《海上日出》一課時，教師要求學生詳細品讀課文，講解第二自然段時引導學生學習作者描寫日出前天空色彩變化的手法，第五自然段中學習描寫天邊有黑云時海上日出的景象，學生在精讀過程中能進一步掌握擬人、比喻修辭手法的使用方法，同時要求同學們對“深紅的圓東西”、“射得人眼睛發痛”、“鑲”、“沖”、“染”等詞句的內涵進行深度賞析，學習作者對動詞、形容詞的使用方法，并在交流互動中將這些創作方法內化，積累豐富的寫作素材，為后續寫作訓練打下良好基礎。

二、引導學生積極表達，活化所學知識

閱讀是學習他人語言，了解他人寫作思路的活動;寫作是表達自己語言，體現自己習作思路的活動，如何將他人的語言組織與寫作思路合理轉化是讀寫結合實踐的關鍵。實現這一目標可借助語言表達與運用來實現，通過特定情景引導學生積極表達，從中活化所學知識，鍛煉語言組織與表達能力，提高閱讀教學效果，實現知識的活學活用，并為寫作開展提供思路[2]。首先，教師可利用提問引導學生積極表達。提問是閱讀教學常用的一種方法，利用適宜的問題引領學生在閱讀中獲取關鍵信息，將分散的語言文字整合歸納后形成簡潔明了的答案，并能積極表達出來，在理解文本的同時鍛煉了語言表達能力。其次，組織學生學會總結歸納。教師可引導學生對教材中的內容總結歸納，也可對課外閱讀文本總結歸納，保留文本框架和故事情節，體現關鍵信息及中心思想，概括作者的思想感情，最終由學生之間互相分享或在班級范圍內分享，充分鍛煉其語言組織與表達能力。

例如教授部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，應不斷向學生提出思考問題，為他們提供表達自己主觀思想的機會，從而在積極表達中得到思維能力、語言組織能力的提升，為后續寫作訓練打下良好基礎，如通篇誦讀課文后要求同學們思考：“什么事促使周恩來在少時立下‘為中華之崛起而讀書’的遠大志向？”、“我們要不要學習周恩來爺爺為國為民的鞠躬盡瘁、死而后已的精神？在日常學習及生活中該做些什么呢？”等，在回答問題的過程中學生能夠深入感悟閱讀文章的內涵，并結合生活實際做好自我反思，在潛移默化中累積創作素材。

三、組織多元寫作練習，強化寫作能力

寫作是運用所學知識，升華閱讀效果的直接途徑，在讀寫結合教學實踐中，教師應組織多元寫作練習，促使學生完成寫作任務，強化寫作能力。首先，利用仿寫進行寫作練習。教師可選擇適合仿寫的文本內容組織仿寫訓練，從結構、含義、修辭、辭藻等方面全面練習，運用學生積累的語言知識，如此可幫助教師了解學生的知識積累情況，也能鍛煉學生的寫作能力。其次，根據教材內容安排寫作任務。語文教材中設置了相應的寫作任務，教師應引導學生解讀寫作任務，閱讀范文并講解寫作要點及注意事項，聯系前期所讀文本與積累的知識，體現他們的不同思路，由學生獨立完成寫作任務，教師給予客觀合理的評價，使其寫作能力持續提升，深化語文學習效果[3]。

以部編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課的教學為例，教師在課內可以隨時為學生組織“微寫作”活動，首先在進行全文梳理后，要求同學們用自己的語言對奶奶給王葆講的故事進行總結性概括，以此提高學生對閱讀文章重點信息的提煉能力，同時也提高他們的思維品質、語言表達能力，還可以要求學生自由選擇最喜歡的段落，針對性地談一談自己的讀書感受。最終還應切合課文主題，要求同學們用自己的語言、結合實際生活分析“王葆”想得到一個寶葫蘆的原因，并且談一談自己在面對成長煩惱時候都在想些什么，又是如何解決這些問題的，通過多元化的寫作練習，學生讀寫能力得到了全面發展。

結束語

總之，在小學語文教學中應合理運用讀寫結合策略，保證其教學實踐的有效性。教師需關注學生的全面發展，在合理引導下提升其閱讀能力與寫作能力，并能讓閱讀與寫作發揮相輔相成的作用，通過在日常教學中引導學生積累寫作素材、設置問題為學生提供表達機會、組織多元化讀寫結合活動的方式完成課堂的構建，激發學生讀、寫積極性，增強他們的讀寫素養，最終提高語文教學的實效性。

參考文獻

[1]王艷春，王育宏.小學語文讀寫結合教學策略[J].西部素質教育，2020，6（8）：248-248+250.

[2]王雄雄.小學語文讀寫結合教學方式探究[J].中華活頁文選：教師，2020（8）：42-43.

[3]茍文芳.談小學語文讀寫結合教學[J].科技資訊，2020，18（18）：196-196+198.