有效提高小學生英語閱讀能力的策略研究

莫謝蓓

摘要：小學生在接受教育的過程中，英語學科對學生成長和未來的發展極為重要。而在英語學習的過程中，閱讀能力的強弱直接影響了學生英語學習的效果。因此，小學英語教師應該認識到閱讀能力是學生英語素養培育的重要內容，主動分析當前閱讀英語數學的不足，積極探討提升學生閱讀能力的方法，從而促進學生英語水平的提升。

關鍵詞：小學生;英語閱讀能力;提高;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學生由于初次接觸英語，缺乏人英語語言的學習環境，加上自身認知能力等因素的影響，在進行英語閱讀中，速度較慢、英語理解較為困難。小學英語教師為了提升教學的質量，主動圍繞著英語閱讀能力的培養展開教育教學工作，從而提升小學生的英語素養。

一、當前小學英語閱讀教學情況分析

（一）教學方式過于簡單

小學英語教師在教育教學的過程中，方式方法較為簡單，缺乏對教學內容的合理設計，學生在學習的過程中感受較為枯燥，無法體會到英語語言的魅力和趣味，從而極大地打擊了學生閱讀英語的積極性。同時，盡管許多教師主動進行教學形式和方法的探索，積極引入諸如多媒體技術等現代教育手段，但整個的教學過程中，主要是對英語的詞匯、句型等進行講解，對閱讀教學缺乏應有的重視，沒有結合閱讀教學展開創新工作，從而使得相關的教學技術、方法無法發揮其本身的價值，最終導致教師提高學生英語閱讀能力的效果較低。

（二）英語知識講解過多

小學生接觸英語時間較短、詞匯積累較少，語法根基不牢，自身的認知能力較弱，教師在閱讀教學的過程中，若方法不得到，最終直接會影響到學生閱讀能力提升的效果。許多小學英語教師在閱讀教學的過程中，教師對文章講解得較為細致，對文章中的詞匯、句子進行逐個翻譯分析，并積極對文章的結構、內容進行全面的講解，這就使得教師忽視了學生閱讀興趣的培養，學生在英語閱讀的過程中體驗感較差，感受不到英語語言的趣味性和語言之美。同時，小學英語教材內容更加貼近英語語言的生活、文化習慣，教師在教學的過程中，沒有將與英語文章相關的文化內容進行講解，學生對英語內容較為陌生，無法深入到英語中進行閱讀。最后，小學英語知識點較少、內容較為簡單，但由于學生自身身心不夠完善，教師在教學中要從聽說讀寫四個方面展開教學，這就導致授課時間較為緊張，教師很少為學生提供英語的閱讀機會，最終導致學生閱讀能力提升緩慢[1]。

（三）缺乏閱讀方法和技巧的傳授

小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，一般直接展示閱讀材料，讓學生完成閱讀任務即可，學生在閱讀的過程中，對文章的學習和理解較為淺顯，學生既是反復進行研習，但由于對英語文化、知識等內容了解較少，還是無法對英語語言形成全面的認識。同時，詞匯、語法等內容是英語文章的填充物和骨架，學生對的詞匯積累量嚴重不足，語法較為薄弱，無法對閱讀中對英語文章思想內容進行理解。許多教師在閱讀教學的過程中，僅僅是帶領學生進行文章的學習，沒有將閱讀的方式、技巧傳授給學生，這就使得學生閱讀的效率和質量較差。

二、探索閱讀能力提升的方法

在小學英語教育教學中，閱讀是英語教和學的核心，其對學生英語語言的認識、理解、運用等都有著積極的意義。然而在實際的英語閱讀教育教學中，教師容易受到的影響因素眾多，從而使得英語教學存在諸多不足之處，教師在培養學生英語閱讀能力的過程中，應該圍繞著學生興趣展開工作，主動引入多種教學形式和方法，從而提升學生英語閱讀能力的有效性。

（一）借助多媒體技術開展教學創新

隨著現代教育的發展，小學英語教師在教學的過程中更加重視學生在英語閱讀課堂中的體驗感，常常會主動對學生的學情、身心特點、認知能力等內容進行分析，從而選擇科學合理的現代教育手段。而教師在提升學生閱讀能力的過程中，針對學生注意力不集中，對多彩的事物較為感興趣的特點，積極引入多媒體技術等手段開展教學創新探索，借助素質教育理念，對教學內容進行設計，從而讓學生在學習的過程中形成英語的閱讀思維[2]。

例如，在小學三年級英語教材《Unit 7 On the farm》的教學中，教師在本節課的教學中，可以結合教材的內容，借助多媒體技術將農場、動物等圖片內容展示出來，并播放學生活潑、歡快的英文歌曲，在吸引學生注意力，激發學生興趣的同時，讓學生在圖片中對節課詞匯farm、pigs、cows、apples、pears等詞匯有所了解，讓學生感受到農場的場景。之后，教師可以借助道具、裝飾品等，主動扮演農場主，利用多媒體技術展示豬的圖片，提問：Look，what’s this？學生在教師好奇心的引導下，回答：It’s pig.教師對學生的發音進行糾正。之后教師利用多媒體技術展示多頭豬，引導學生學習they、they’re、pigs的發音和用法。教師在本節課的英語教學中，將英語教材閱讀內容轉化成多媒體形式的圖片進行展示，不僅激發了學生閱讀的興趣，還強化了學生的專注力，學生在英語閱讀學習的過程中，主動跟隨學生的閱讀教學內容進行學習和思考，極大地促進了學生英語閱讀能力提升和思維的發展。

（二）引入繪本展開英語閱讀教學

在現代教育中，小學英語教師受到了素質教育的啟發，主動從學生認識、生活出發，積極引入繪本開展教學，借助繪本形象的圖畫和簡潔的描述內容，吸引學生主動閱讀英語的同時，還能培養學生良好的英語閱讀興趣。小學英語教師在繪本英語教學的過程中，應該主動對英語教材內容進行研習，結合學生的生活實際，主動將班級學生的日常與英語教材知識進行關聯，之后借助計算機技術及軟件，或者利用水彩、彩鉛等進行繪本創作，教師在繪本創作中，應該突出繪本的趣味性、色彩的鮮艷性、英語描述內容的簡潔性等，從而使得學生能夠在教師的引導下，主動結合繪本學習英語知識[3]。

例如，在小學英語六年級教材《Unit 7 Summer holiday plans》教學中，教師在對本節教材內容進行研讀后發現，課本內容主要是圍繞著暑期計劃展開的。教師在借助繪本展開教學中，可以將學生的暑期生活、課本教材內容、具體的學生融入到繪本中進行故事創作，在繪本中以學生放暑假為故事背景，引出具體的學生姓名，結合教材中北京、倫敦、香港等地方的名勝古跡進行游覽故事的繪制。之后教師將繪本在教學中展示出來，逐頁展示繪本內容，在吸引學生注意的同時，引導學生結合繪本內容學習、理解教材內容。教師在教學的過程中，可以借助繪本內容，引導學生對本課的單詞詞組，如go back to、how long進行學習，并讓學生參照繪本和教材內容對本課的句型：Where/How long/How/What will you？Will+主語+動詞原形+...？ Yes，will./No，won't.等進行運用。教師在借助繪本進行閱讀教學的過程中，學生對教師編著的繪本故事較為感興趣，學生借助繪本內容學習、理解教材中的英語知識印象更加深刻，更能感受到英語知識的實用性和趣味性，學生參與英語閱讀的主動性大大提升，自身的英語閱讀能力得到了極大的鍛煉。

（三）引導學生掌握閱讀方法

小學英語教師在提升學生閱讀能力的過程中，應該在教學的過程中將英語閱讀的技巧、方法等內容傳授給學生，如抓住英語的關鍵詞句、猜詞、分析文章結構等等，從而促進學生英語閱讀能力的提升。教師在引導學生掌握閱讀方法的過程中，應該從學生的英語基礎出發，結合教材內容，選擇由易到難的解題英語閱讀材料，讓不同層次的學生，都能在教師的引導下閱讀英語，提升自己的閱讀能力。教師在訓練學生閱讀能力的過程中，可以將閱讀材料分為低、中、高三個檔次，結合教材中所用到的詞匯和知識，讓學生由低層次展開閱讀，這樣可以在鞏固學生英語基礎的同時，讓學生在閱讀中建立英語的學科自信。同時，教師在引導的過程中，要積極將詞句分析、文章結構劃分、段落總結等閱讀技巧滲透其中，讓學生在閱讀中逐步掌握各種英語的閱讀技巧。

（四）在互動中提升英語閱讀學習效果

在小學英語的學習中，聽、說、讀、寫之間的關系較為緊密，而閱讀教學與聽、說、寫存在著互相促進的內在聯系。小學英語教師在教學的過程中，應該認識到英語是一門綜合性語言，應該主動借助互動，提升英語閱讀學習的效果。在具體的教學中，小學英語教師應該強化英語閱讀課堂的開放性和生活性，為學生創造輕松、自在地閱讀交流互動空間，引導學生在英語閱讀中多思考、對發言、多互動交流，讓學生在互動中提升自身、完善自我，從而促進學生英語閱讀能力的提升。

例如，在小學五年級英語教材《Unit 3 Our animal friends》教學中，教師可以引導學生先對本節英語教材內容進行閱讀，匯總本節課的詞組，如a short tail、the summer weather、a polar bear等詞組，整理常用的句型。教師主動對第一人稱、第二人稱、復數等語法內容進行講解。之后教師讓學生結合英語教材的閱讀內容，圍繞著喜歡的動物進行英語作文。學生在完成自己的英語文章后，教師可以讓學生將自己的作文與同伴進行互換，在閱讀中糾正他人的錯誤，點評英語作文內容中的亮點。同伴在批改完作文后，教師可以讓學生自由在教室中對英語作文內容進行互動交流，引導學生在發現自己不足糾正的同時，讓學生仔細聆聽他人的問題，吸取其中的經驗教訓。教師在本節課的教學中，借助互動的方式，讓學生在閱讀互動交流中，鍛煉了寫作能力和口語表達能力，學生的閱讀能力也在借助互動中得到了提供。

結束語：綜上所述，小學英語教師在提高學生英語閱讀能力的探索中，應該認識到學生英語閱讀能力提升對學生英語發展的益處，主動圍繞著英語閱讀展開教育教學探索，多角度、多形式尋找提升學生英語閱讀能力的方法，從而為學生未來長遠的發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 薛夢. 提高小學生英語閱讀能力的有效策略分析[J]. 教學管理與教育研究， 2020， 5（14）：3.

[2] 趙葉青， 蘇磊琪. 提高小學生英語閱讀能力的有效策略研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.

[3] 張雪英. 提升小學生英語閱讀能力的策略研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（040）：96-98.