大學生勞動教育課程改革：典型任務安排、學科交叉度與教法適配

于 緋

（廣東技術師范大學 管理學院，廣東 廣州 510665）

大學生勞動教育課程改革既能貫徹《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（2020）的指導思想，滿足“新工科”和“新文科”建設的多學科交叉需求，又有利于提高全社會安全勞動水平。縱觀“大學生勞動教育”主題研究：（1）構成要素方面，明確“育什么、為誰育、誰來育和如何育”，要統一勞動技能與社會主義勞動價值觀培養、大學生主體性與高校主導性、個體發展與民族振興重任［1］。（2）勞動觀培育方面，既符合大學生個人發展與自然、社會發展的關系，又符合政治、經濟和文化提升的需要［2］；但是，存在“大學生勞動觀念淡化、勞動習慣弱化、勞動能力退化”等問題，因此要“把握新對象、運用新方法、安排新內容”［3］，抓住“高校、家庭和自我勞動教育”等產生顯著積極作用的勞動認知影響因素［4］，整體構建大學生勞動教育國家級立體系統。（3）實現路徑方面，通過項目制社會實踐、創新創業活動、勞動教育實踐基地與實習單位對接等途徑開展，并且完善教育立法以加強保障體系［5］。（4）課程融合方面，立足應用型本科工學類專業課，設計以“馬克思主義勞動觀為硬核、專業知識為保護帶、勞動精神為啟示法”的三層結構，課程思政“結合點”在于以工程問題為導向，積極發現問題和創造性地解決問題［6］。（5）大學生勞動素養評價方面，通過德爾菲法、結構方程等統計方法構建包括“勞動價值觀、勞動知識、勞動技能和創新勞動”4個一級指標和12個二級指標的大學生勞動素養測評模型［7］。（6）勞動安全教育方面，以課外拓展的建筑施工行業為例，研究員工安全行為習慣的塑造［8］，提升企業安全教育培訓方案［9］，以主基于行為主義改進企業安全教育方式等［10］。可見，現有研究幾乎沒有對高校大學生勞動教育具體依托的某一門課程進行優化設計和教學改革。安全科學原理研究的是生命、自然、技術、社會和系統5大領域的安全規律，其中安全生命科學原理涉主醫學知識，安全自然和技術科學原理涉主理工科知識，而安全社會和系統科學原理涉主管理學知識，進而發展出安全人體學原理、安全工程原理、安全系統管理原理、安全人機系統原理等25類安全科學二級核心原理［11］，充分體現“企業勞動安全管理”課程“管理-理工-醫學”學科交叉的必然性。筆者以“企業勞動安全管理”課程為例，基于265份調查問卷，從課程反饋和大學生偏好入手，遵循“課程典型任務安排→‘管理-理工-醫學’學科交叉度量化→多種教學方法適配”的邏輯思路，逐層遞進開展實證研究，力圖優化課程設計、提高教學質量和增加學生獲得感。

一、問卷設計和樣本特征

（一）問卷設計

本研究采用網絡自填式調查問卷方法，問卷主體結構運用結構型模式，以調查目標為導向設置了27個匿名測量問項，回復率較高且回收較快。在典型任務安排部分設置12個單選和6個多選問項；在“管理-理工-醫學”學科交叉度部分設置4個單選問項；在典型任務教學方法適配部分設置5個多選問項，測量問項層次遞進。

（二）樣本特征

首先，以廣東省某大學2020-2021學年第一學期“企業勞動安全管理”的148名專業選修課學生和第二學期120名公共選修課學生為調查樣本（此門課程既是勞動教育必修的專題課程之一，又是行政管理專業的專業選修課以主整個大學范圍的公共選修課），共發放問卷268份，有效回收265份，總有效回收率為98.88%，問卷調查樣本數265約為測量問項總數的10倍。其中，專業選修課學生全部來自2018級行政管理專業本科生，有效回收問卷148份，有效回收率為100.00%；公共選修課有效回收問卷117份，有效回收率為97.50%。其次，作為公共選修課，“企業勞動安全管理”由包含理學、工學、管理學、經濟學、法學、教育學等門類的15個二級學院的大一至大三本科生自由選擇。在117個公共選修課的調查樣本中，女生樣本為96個，是男生的4.571倍；在148個專業選修課的調查樣本中，女生樣本為115個，是男生的3.485倍，表明女同學比男同學更加有興趣、有意愿獲得此門課程的知識和技能。其中，大一學生（2020級）只有6名，其他全部為大二和大三學生，并且學生不可以重復選修同一門課程，說明隨著學識增長和閱歷增加，大學生會逐漸重視“企業勞動安全管理”的實用價值。再者，在117個公共選修課的調查樣本中，人文社科類專業共有17個，理工類專業共有11個，各占總人數的89.06%和10.94%，見表1。

表1 問卷調查樣本的年級、專業和比例

可見，人文社科類專業的本科生更加重視此門課程的系統性學習。最后，調查樣本總體包含2部分，即專業選修課學生樣本和公共選修課學生樣本，是因為“企業勞動安全管理”課程在大多數高校管理學院的人才培養方案和教學大綱中具備“專業選修課”地位，并且在整個高校層面具備勞動教育專題屬性和公共選修課開課申請條件，因此這2部分學生樣本共同構成調查樣本總體，不可偏廢。樣本數據收集時間選擇2020-2021學年第一學期和第二學期，是因為同一名學生不可2次選擇內容相同或相近的課程重復學習，因此同一主題課程不建議在同一學期以不同類別課程開課，以免造成學生重復選課。此外，專業選修課學生樣本和公共選修課學生樣本中，女生樣本比例一直高于男生，源于不同性別背后的選課動機、課程價值觀等內在因素不同，具有外生性，不屬于本研究的討論范疇。因此，以廣東省某大學2020-2021學年第一學期148名專業選修課學生和第二學期120名公共選修課學生為調查樣本，是真實可靠和符合邏輯的，其指標解釋能力較強，具備一定的穩健性。

二、“企業勞動安全管理”課程典型任務安排

（一）典型任務的學生興趣度與教學課時量

一方面，對“典型任務的學生興趣度”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“沒有興趣、可有可無、有興趣、很有興趣、非常有興趣”分別賦值“1、2、3、4、5”，重要性依次增加。潛在安全素質、職業安全素質、生活安全素質、生存安全素質的平均值分別為3.298、3.223、3.521、3.675，標準差分別為0.916、0.917、0.930、0.969，表明量表數據沒有出現異常值。平均值由大到小得到學生對4類典型任務興趣度的排序：生存安全素質＞生活安全素質＞潛在安全素質＞職業安全素質。

另一方面，4類典型任務的峰度分別為-0.082、0.328、-0.233、-0.933，接近正態分布0值峰度（減3處理后）；偏度分別為0.536、0.198、0.067、0.086，也接近正態分布0值偏度，表明此測量問項的調查數據近似服從正態分布。

綜合大多數“企業勞動安全管理”主題教材內容、教學經驗和現實需求，“潛在安全素質”典型任務安排包含：（1）馬克思主義勞動觀；（2）勞動安全原理和法律法規；（3）事故的產生、控制和預防；（4）“三不違反”和“四不傷害”；（5）從“要我安全”到“我能安全”?！奥殬I安全素質”典型任務安排包含：（1）全國勞動模范和大工匠事跡觀摩；（2）重大公共衛生安全；（3）機械安全；（4）電氣作業安全；（5）特種設備安全；（6）施工作業安全；（7）危險化學品安全；（8）危險作業安全；（9）工傷、職業病防治與維權。“生活安全素質”典型任務安排包含：（1）消防安全；（2）交通安全；（3）大型活動安全；（4）社區安全；（5）勞動安全與社會保險；（6）勞動安全與商業保險?！吧姘踩刭|”典型任務安排包含：（1）臺風避險與自救；（2）雷擊、洪澇災害防范與避險；（3）核安全與自救；（4）火災、爆炸防范與救援；（5）山體滑坡和泥石流防范與避險；（6）地震避險與救援；（7）溺水防范與救援；（8）暴力恐怖襲擊避險與自救。由以上4類典型任務的教學內容可知，潛在安全素質、職業安全素質、生活安全素質、生存安全素質的教學課時量排序為：4、1、3、2，然而學生興趣度排序為：3、4、2、1，見表2。

表2 4類典型任務的學生興趣度和教學課時量

表2可見，學生對“職業安全素質”興趣度相對最低，但是教學課時量卻相對最大，導致異位差較大。學生由于考取各種資格證、備考研究生以主假期實習經驗不足等原因尚未形成具體的求職方向和詳細的職業規劃，對面面俱到的職業安全素質找不到重心，抓不住興趣點。另外，“職業安全素質”典型任務安排的（3）-（8）主題內容與樣本占比較大的人文社科類專業背景差別較大，要在拓展實訓和實踐環節才能深入理解其機制。因此，要從引導學生發掘“職業安全素質”的應用價值、增加實訓和實踐內容、精煉“職業安全素質”主題安排、提高課堂效率等方面來減少學生興趣度與教學課時量的異位差。

（二）勞動安全能力的學生傾向與預期培育

一方面，對“勞動安全能力的學生傾向”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“不需要、可有可無、需要、很需要、必要”分別賦值“1、2、3、4、5”，重要性依次遞增。8種勞動安全能力的平均值分別為3.626、3.781、3.374、3.415、3.653、3.585、3.672、3.532，標準差很小，無異常值，見表3。

表3 8種勞動安全能力的學生傾向和預期培育

根據平均值由大到小得到勞動安全能力的學生傾向排序：（1）院前急救和應急處理能力；（2）自主管理與避免發生輕傷和輕微事故的能力；（3）疫情防控常態化的能力；（4）職業病防治和工傷保險運用能力；（5）遵守規章制度、服從監管和避免發生重傷和死亡事故的能力；（6）嚴格約束自己，團隊互助，以零傷害、零事故、零職業病為目標，成為本質型安全人的能力；（7）辨識各種危險源和從事安全生產日常管理的勞動安全專員的能力；（8）建設企業安全文化和開展安全教育活動的能力。另一方面，8種勞動安全能力的峰度和偏度都接近正態分布（峰度減3處理后），表明此測量問項的調查數據近似服從正態分布。

根據馬斯洛需求層次理論，人類需求由低到高為“生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我實現需求”，層次越低的需求量越大，只有低一級的需求得到最低限度滿足之后才會追求更高一級的需求。那么，勞動安全能力預期培育的前5名應是：（1）院前急救和應急處理能力；（2）職業病防治和工傷保險運用能力；（3）疫情防控常態化的能力；（4）辨識各種危險源和從事安全生產日常管理的勞動安全專員的能力；（5）建設企業安全文化和開展安全教育活動的能力。此外，根據勞動安全文化建設的杜邦布萊德利曲線，隨著“自然反應→嚴格監督→自主管理→團隊管理”建設層次的提高，勞動事故率會顯著下降，但是安全文化建設的難度會逐層加大。遵循循序漸進、由易到難的原則，勞動安全能力預期培育的后3位應是：（6）遵守規章制度、服從監管和避免發生重傷和死亡事故的能力；（7）自主管理與避免發生輕傷和輕微事故的能力；（8）嚴格約束自己，團隊互助，以零傷害、零事故、零職業病為目標，成為本質型安全人的能力。可見，勞動安全能力預期培育與學生傾向的排序并不一致。其中“自主管理與避免發生輕傷和輕微事故的能力”異位差較大。主要原因在于，學生大多數只從生活經驗和個人需要出發進行評價，忽視了人類需求的層次分別和勞動安全文化建設的梯度遞進，因此要加強勞動安全理論講解的精細度和理論運用的靈活性，提升學生思考問題的理論高度和全局視野。

（三）有序Probit模型回歸分析：勞動安全能力學生傾向對典型任務興趣度的影響

第一，為研究勞動安全能力學生傾向對典型任務興趣度的影響，設4類典型任務為因變量Y1、Y2、Y3、Y4，8 種勞動安全能力為自變量X1、X2……X8。由于自變量和因變量都是有序定類數據，因變量被劃分為“沒有興趣”到“非常有興趣”5項并且量表數據近似服從正態分布，因此選擇有序Probit模型進行線性回歸。“潛在安全素質”學生興趣度Y1的Probit回歸模型中，χ2（8）=196.690，p＜0.05，通過似然比檢驗，說明選定的自變量具備有效性，該模型構建有意義，見表4。

表4 勞動安全能力學生傾向（X1-X8）對典型任務興趣度（Y1-Y4）影響的有序Probit模型回歸結果

McFadden R2=0.317、Nagelkerke R2=0.580，說明該模型擬合程度尚好。通過模型預測準確率去判斷，總體預測準確率為70.19%，該模型的擬合質量較高。同時，自變量X1-X8對Y1的Pearsonχ2值都滿足p＜0.01，通過該檢驗，說明每個自變量與Y1都呈現出顯著性差異，選擇X1-X8為自變量是合理的。同理可知，Y2、Y3、Y4的Probit回歸模型構建有意義、擬合質量較高并且自變量選擇合理。

第二，對“潛在安全素質”學生興趣度Y1的Probit回歸模型中，X1、X2、X4對Y1的回歸系數分別為 0.253、0.294、0.387，Z值分別為 2.068、2.061、3.048，對應呈現5%、5%、1%置信水平的統計顯著性，通過Z檢驗，說明X1、X2、X4能夠分別對Y1產生顯著的正向影響，影響大小為：X4＞X2＞X1。由于優勢比OR 值分別為1.287、1.342、1.472，說明自變量X1、X2、X4分別增加一個單位，Y1會分別增加1.287、1.342、1.472倍。但是，其它自變量的p值都大于0.05，表明它們不會對Y1產生顯著影響。同理可知，X4能對Y2產生顯著正向影響；X1、X2、X5、X7能對Y3產生顯著正向影響，影響大小為：X1＞X7＞X2＞X5；而X1、X2能對Y4產生顯著正向影響，影響大小為：X1＞X2。

第三，由上述結果可知，（1）著力培育“職業病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應急處理能力、辨識各種危險源和從事安全生產日常管理的勞動安全專員的能力”，豐富這些主題的內容安排，能夠提高學生對“潛在安全素質”這一典型任務的興趣度。（2）著力培育“辨識各種危險源和從事安全生產日常管理的勞動安全專員的能力”，豐富該主題的內容安排，能夠提高學生對“職業安全素質”的興趣度。（3）著力培育“職業病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應急處理能力、疫情防控常態化的能力、自主管理和避免發生輕傷和輕微事故的能力”，豐富這些主題的內容安排，能夠提高學生對“生活安全素質”的興趣度。（4）著力培育“職業病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應急處理能力”，豐富這些主題的內容安排，能夠提高學生對“生存安全素質”的興趣度。

三、“管理-理工-醫學”學科交叉度分析

（一）典型任務學科交叉的學生傾向

對“典型任務學科交叉的學生傾向”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“10%左右、20%左右、30%左右、40%左右、50%左右、60% 左右”分別賦值“1、2、3、4、5、6”，重要性依次遞增，見表5。

表5 4類典型任務學科交叉的學生傾向

第一，根據學生對4類典型任務分配時間比例得到平均值和標準差，標準差較小表明量表數據沒有出現異常值。

第二，峰度和偏度的絕對值都小于1.1（峰度減3處理后），表明量表數據近似服從正態分布。

第三，此測量問項賦值越高表示傾向性越大，可運用AHP層次分析法對數據相對重要性計算權重。對“潛在安全素質”這一典型任務，首先構造判斷矩陣，得到特征向量（0.762，1.164，1.074），最大特征根 3，CI=（最大特征根 -n）/（n-1）=0，于是3種學科知識對應的權重值分別為25.40%、38.81%、35.79%。由于一致性檢驗CR=CI/RI，3階隨機一致性RI=0.520，那么CR=0＜0.1，表明判斷矩陣和所得權重具有一致性。同理，其它3類典型任務也得到各自的AHP層次分析權重，見表5。

第四，信度分析用于研究樣本對量表型測量問項回答的真實性和可靠性?！皾撛诎踩刭|”這一典型任務，克隆巴赫信度系數Cronbach α=0.888＞0.8，表明量表數據信度質量很高；各題項的校正項總計相關性CITC最小值為0.450，最大值為0.681，都大于0.4，表明各題項相關度良好；項已刪除的α系數最小值為0.874，最大值為0.886，都低于Cronbach α系數0.888，表明各題項不需要剔除。同理，其它3類典型任務的量表數據信度質量也很高。

第五，效度分析用于研究量表型測量問項設計的合理性。對“潛在安全素質”這一典型任務，KMO=0.847＞0.8，巴特球形度檢驗值Bartlett=2 562.533，對應p=0.000＜0.01，表明量表數據效度很好；所有題項的公因子方差即共同度都高于0.4，表明題項全部設計合理并且有意義，研究信息量能被有效提取。同理，其它3類典型任務的量表數據效度質量也很高。因此，根據標準差、峰度、偏度、信度、效度的分析，AHP層次分析權重可作為學生偏好下“管理-理工-醫學”學科交叉度的判斷依據。

（二）學生的學科交叉傾向對典型任務興趣度的路徑分析

第一，模型擬合結構。路徑分析用于研究多個變量之間的多重影響關系?！邦A測預警-識別控制-緊急處置-善后恢復”管理學方案對“潛在安全素質”這一典型任務興趣度的影響路徑，見表6。

表6 學科交叉傾向對典型任務興趣度的路徑分析

表6可知，CR=0.442，p=0.658＞0.05，沒有呈現顯著性，不會產生路徑影響關系。急救的醫學知識和技能對“潛在安全素質”興趣度的影響路徑，CR=2.240，p=0.025＜0.05，標準化路徑系數為0.140，呈現5%置信水平的統計顯著性，產生顯著正向影響關系。而理工科原理對“潛在安全素質”興趣度的影響路徑，CR=-1.288，p=0.198＞0.05，不會產生路徑影響關系。

同理，對于“職業安全素質”興趣度，3種學科知識都沒有對其產生路徑影響關系。但是，對于“生活安全素質”興趣度，3種學科知識的標準化路徑系數分別為0.148、0.210、-0.207，說明管理學方案、急救的醫學知識和技能對“生活安全素質”興趣度產生顯著的正向影響關系，而理工科原理則對其產生顯著的負向影響關系。對于“生存安全素質”興趣度，3種學科知識的標準化路徑系數分別為0.215、0.176、-0.243，說明管理學方案、急救的醫學知識和技能對“生存安全素質”興趣度產生顯著的正向影響關系，而理工科原理則對其產生顯著的負向影響關系。

第二，模型擬合概況。根據模型擬合標準GFI＞0.9、RMSEA＜0.1、RMR＜0.05、CFI＞0.9、NFI＞0.9可知，4個路徑分析模型的每一個擬合指標都符合標準，即作出3種學科知識對4類典型任務興趣度路徑關系的假設是有意義的，并且模型擬合程度良好。

第三，3種學科知識之間的協方差關系是相關關系，而非路徑影響關系。根據Z值和P值可以判斷，見表6，對于“潛在安全素質”興趣度，急救的醫學知識和技能、管理學方案、理工科原理兩兩之間存在顯著的正向協方差關系；對于“職業安全素質”和“生活安全素質”的興趣度，3種學科知識兩兩之間也存在顯著的正向協方差關系；對于“生存安全素質”興趣度而言，只有“理工科原理”與“急救的醫學知識和技能”之間不存在顯著的協方差關系。因此，學科交叉傾向對4類典型任務興趣度的影響路徑主3種學科知識間的相關關系，見圖1。

圖1 學科交叉傾向對4類典型任務興趣度的影響路徑

第四，3種學科交叉度的確定。其一，為了增進學生對“潛在安全素質”的興趣度，理工科原理、急救的醫學知識和技能、“預測預警-識別控制-緊急處置-善后恢復”管理學方案三者交叉的時間分配應為：25.40%、38.81%、35.79%。根據學科交叉傾向對該典型任務興趣度的影響路徑主3種學科知識之間的相關關系，可適當增加“急救的醫學知識和技能”的占比。其二，為了增進學生對“職業安全素質”的興趣度，理工科原理、急救的醫學知識和技能、管理學方案三者交叉的時間分配應為：26.93%、38.17%、34.90%。其三，為了增進學生對“生活安全素質”的興趣度，理工科原理、急救的醫學知識和技能、管理學方案三者交叉的時間分配應為：25.45%、38.91%、35.64%。根據圖1，可適當增加“急救的醫學知識和技能”“管理學方案”的占比，適當減少“理工科原理”的占比。其四，為了增進學生對“生存安全素質”的興趣度，理工科原理、急救的醫學知識和技能、管理學方案三者交叉的時間分配應為：26.07%、38.67%、35.26%。根據圖1，可適當增加“管理學方案”“急救的醫學知識和技能”的占比，適當減少“理工科原理”的占比。

四、典型任務教學方法適配分析

學生對4類典型任務興趣度、8種勞動安全能力傾向、“管理-理工-醫學”學科交叉傾向做出選擇后，對常用教學方法的偏好也進行了選擇，包括：A.PPT理論梳理，B.翻轉課堂，C.小組匯報，D.問題搶答，E.主題辯論賽，F.微課和慕課，G.視頻賞析，H.急救技能操作和演練，I.管理學方案設計競賽，J.勞動安全情景短劇表演，K.勞動安全宣傳教育短片拍攝，L.案例小游戲。

對于“潛在安全素質”這一典型任務，學生對教學方法選擇的頻次由大到小的順序，見圖2。

圖2 學生對“潛在安全素質”教學方法選擇的帕累托圖

χ2=288.396，p=0.000＜0.01，表明各題項的選擇比例有顯著性差異，通過擬合優度檢驗。帕累托圖可以展現“二八原理”，即80%的問題在一定程度上是由20%的原因導致的，由此判斷問題的主要因素，那么累計比率為0%-80%對應的題項為“至關重要項”，累計比率為80%-100%對應的題項為“微不足道項”。可見，學生對“潛在安全素質”相對期待的教學方法是：G、A、H、L、D、F、J、B；相對不期待的教學方法是：K、C、E、I。

同理可得，對于“職業安全素質”這一典型任務，學生相對期待的教學方法是：G、A、H、L、F、B、D、J；相對不期待的教學方法是：E、C、K、I，見圖3。

圖3 學生對“職業安全素質”教學方法選擇的帕累托圖

對于“生活安全素質”這一典型任務，學生相對期待的教學方法是：G、A、H、L、D、B、E；相對不期待的教學方法是：J、K、C、I，見圖4。

圖4 學生對“生活安全素質”教學方法選擇的帕累托圖

對于“生存安全素質”這一典型任務，學生相對期待的教學方法是：G、A、H、L、F、D、J、B；相對不期待的教學方法是：K、C、E、I，見圖5。

圖5 學生對“生存安全素質”教學方法選擇的帕累托圖

可見，學生對4類典型任務教學方法選擇的響應率和普主率最高者都是“視頻賞析”，最低者都是“管理學方案設計競賽”。根據“至關重要項”和“微不足道項”在4類典型任務都出現的情況，學生相對期待的教學方法為視頻賞析、PPT理論梳理、急救技能操作和演練、案例小游戲、問題搶答、微課和慕課、翻轉課堂；相對不期待的教學方法為勞動安全宣傳教育短片拍攝、小組匯報、管理學方案設計競賽。綜合這二類教學方法就得到學生偏好視角下“企業勞動安全管理”課程適配的教學方法。

五、相關對策

為提升教學效率和效果、增加學生獲得感和契合當前形勢需要，提出大學生勞動教育課程改革的6種對策。

（一）強化宣傳引導

大學生勞動教育課程應當在所有高校的不同年級和不同專業中開展宣傳引導，通過宣傳專欄、校園廣播、微信公眾號、勞動有關節日的交流會等方式使大學生明確課程主旨和現實作用，加強校園勞動文化建設。通過宣傳引導來提高學生選課率和活動參與率，進而提升勞動綜合素養和生存發展能力，為新時代接班人夯實馬克思主義勞動觀基礎。

（二）典型任務形式服務于實質

在大學生勞動教育課程改革中，典型任務安排要根據學生興趣度排序來調整教學順序，教學課時量的安排主要根據典型任務本身的主題內容主容量來分配，教學形式的演變只是大學生勞動教育精神實質的外化。以“企業勞動安全管理”課程為例，要突出“職業安全素質”這一重點任務：通過全國勞模、大工匠、抗擊疫情、搶險救災的人物事跡來深化主題，討論新近發生的焦點事件來提高求知興趣度，運用深入淺出的理論闡釋和實訓實踐環節來增加知識經驗獲得感，還要創新形式來增加學生的活躍程度。要緊扣“十四五”規劃提出的“全面提高公共安全保障能力、提高安全生產水平”目標構建大學生勞動教育課程體系，壓實勞動安全教育的高校主體責任，在追求效率、公平、可持續的基礎上推進經濟社會“更安全”發展。

（三）能力培育決定典型任務安排

在大學生勞動教育課程改革中，要結合能力培育的學生傾向和內容安排來提高學生對典型任務的求知欲，實現從顯化能力到隱化素質的積淀。以“企業勞動安全管理”課程為例，豐富“職業病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應急處理能力、辨識各種危險源和從事安全生產日常管理的勞動安全專員的能力、疫情防控常態化的能力、自主管理和避免發生輕傷和輕微事故的能力”等內容安排，能夠有效提高學生對4類典型任務的求知興趣度，推進“勞動安全能力培育→勞動安全素質提升”教學目標的實現。我國安全生產形勢嚴峻復雜：道路和水上運輸事故易發多發；礦山企業超能力超定員生產、違規承包等問題突出；建筑施工企業趕工期、搶進度現象增多，因此培育大學生勞動安全能力不容絲毫懈怠。同時，大學生勞動安全素質培養要重視科技成果、產業轉型升級和勞動新業態，體現科技成果孵化和新興社會服務，通過“產教融合”提高創造性的勞動能力和創新性的安全管理能力。

（四）學科交叉重視需求

大學生勞動教育課程改革需要適度量化學科交叉度，不僅要依據教學典型任務的性質、主題、容量等“供給方特征”，還要重視學生的學科交叉傾向、不同學科的興趣偏好、跨領域融通能力和專業背景等“需求方特征”。在“企業勞動安全管理”課程中，要根據“需求方特征”合理分配理工科原理、急救的醫學知識和技能、管理學方案三者交叉的時間比例，進而根據學生的學科交叉傾向對典型任務興趣度的影響路徑、3種學科之間的協方差關系和“供給方特征”進一步調整各學科之間的比例。各類高校主其院系可因地制宜發揮特長，善工宜工、善醫宜醫、善文宜文、善農宜農、善職宜職等，利用資源稟賦和優勢條件，有理有據、有序有度、有主有次的設計多學科交叉的大學生勞動教育課程。同時，結合“新工科、新醫科、新文科、新農科”建設號召，積極構建跨學科教學團隊、跨學科項目平臺、學科交叉教材編寫制度等，完善多學科交叉融合的評價標準和質量監控系統，實現革故鼎新。

（五）教學方法靈活而適配

誠然，每一種教學方法都能依據自己獨特的方式在不同程度上達成既定的教學目標，但是適配的教學方法能夠在有限時間和條件下使學生獲得最大化的知識技能和無限啟迪。那么，大學生勞動教育課程應盡量采用學生相對期待的教學方法，適當減少學生相對不期待的教學方法。例如，在“企業勞動安全管理”課程改革中，應盡量采用視頻賞析、PPT理論梳理、急救技能操作和演練等教學方法，適當減少勞動安全宣傳教育短片拍攝、小組匯報等教學方法，使典型任務的主題安排與教學方法相互耦合。此外，教學方法要兼顧“供給方”“需求方”特征，靈活多樣和動態適配。高校本科階段勞動教育主要依托的課程要求不少于32學時，除了必修課和選修課之外，也可采用靈活的教學方法把勞動教育內容有機地融入其它類別課程。

（六）實踐鍛煉重于理論研習

大學生勞動教育課是實踐型勞動教育課，擁有“勵志、強智、健體、立德、協作、創業”等多元育人職能，因此在系統化理論研習基礎上要大量組織學生參加服務性、生產性和生活性勞動。例如，為提升“潛在安全素質”，到“全國安全文化建設示范企業”觀摩學習并開展安全管理義務勞動；為提升“職業安全素質”，到工業園區和建筑施工現場辨識危險源并補充事故防范措施；為提升“生活安全素質”，調查高層社區電動車存放主充電場所是否獨立、合規設置并開展消防宣傳活動；為提升“生存安全素質”，在地鐵站高峰時段有序疏導客流，并在夏季極端天氣提供雨具租借和涼茶服務。同時，在“大學生自主創業”背景下，要圍繞專業特長開展實習實訓、基層鍛煉、勤工助學、“三下鄉”、創新創業競賽等活動，通過實踐“新知識、新技術、新工藝和新方法”累積職業經驗和開拓創業思維，引導大學生投身到艱苦地區和人才緊缺行業，并且在自然災害和重大公共危機事件中，運用勞動安全知識和技能貢獻力量，努力成為擔當民族復興大任的新時代青年。