大學(xué)英語(yǔ)雙線融合式教學(xué)模式研究
——基于雨課堂平臺(tái)

張支行，闞哲華

（1.喀什大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 喀什844006 ；2.韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，亟需“更新”。雨課堂作為一個(gè)在線教育平臺(tái)，因?yàn)橛小百Y源推送”“即時(shí)答疑”等功能，在不同層次的學(xué)校已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。這些功能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣適用。如何把雨課堂平臺(tái)的在線資源與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)有效的線上線下融合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間的一個(gè)重要課題。本文探討雨課堂平臺(tái)的三個(gè)功能主其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雙線融合模式的設(shè)計(jì)。

一、雨課堂平臺(tái)理念及功能

雨課堂平臺(tái)是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室于2016年共同研發(fā)的一個(gè)在線教育平臺(tái)。其基本理念是，為線上教學(xué)和線下教學(xué)搭建橋梁，將課前——課中——課后有機(jī)融合，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不受時(shí)空限制，最大程度地釋放教與學(xué)的能量。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，通過(guò)雨課堂平臺(tái)，選擇有益于英語(yǔ)教學(xué)并且能引起學(xué)生興趣的資源，更好地滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

課前課后推送——做到因材施教。教師利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)雨課堂平臺(tái)自帶了中國(guó)MOOC的海量資源，教師可以選擇性地將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)又能滿足不同層次的需求。課后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層布置作業(yè)，利用雨課堂平臺(tái)將作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的“電腦端”或“手機(jī)端”，讓學(xué)生主時(shí)完成作業(yè)。

數(shù)據(jù)獲取——讓教學(xué)不再全憑經(jīng)驗(yàn)。雨課堂平臺(tái)能夠全景式地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師獲得有用的教學(xué)數(shù)據(jù)。雨課堂平臺(tái)在各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了數(shù)據(jù)采集節(jié)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。這些以前所看不到的數(shù)據(jù)極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。例如，教師想了解學(xué)生是否提前對(duì)課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間是多久？有沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，或花了多少時(shí)間提交作業(yè)？哪些題錯(cuò)得比較多？哪些題掌握得比較好？等等。這些都可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)。

小組學(xué)習(xí)——刺激學(xué)生求知欲。教師可以利用雨課堂平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。對(duì)于有深度的知識(shí)，學(xué)生可以與小組成員進(jìn)行討論分享。遇到疑惑則提出來(lái)，由教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)是一種有效的動(dòng)力。所以在教師驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自身求知的刺激下，小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，完成任務(wù)。

二、雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂理念是“以教師為中心”，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上教育平臺(tái)的發(fā)展也獲得了極大的空間。雨課堂作為一個(gè)功能齊全、資源豐富，并能夠全景式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，很好地貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。將雨課堂平臺(tái)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂相融合，很大程度上有利于改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。將兩者進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到“動(dòng)靜結(jié)合”的效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙贏”。

雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合有利于知識(shí)的輸入和輸出。教師在課前充分利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)部署，為動(dòng)態(tài)發(fā)展打好基礎(chǔ)。雨課堂平臺(tái)很好地拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，能方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的語(yǔ)言知識(shí)［1］。課前，教師將與課程相關(guān)的課件、慕課視頻、音頻、思考的問(wèn)題等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體了解，根據(jù)自身的能力進(jìn)行有效輸入。課中，利用雨課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制或小組積分制等方式鼓勵(lì)每個(gè)小組成員進(jìn)行積極地輸出。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括雨課堂平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，是否參與答題，是否按時(shí)提交作業(yè)，上課是否積極參與討論等。通過(guò)雨課堂平臺(tái)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生主時(shí)了解學(xué)習(xí)情況；課前自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)組織和課后鞏固復(fù)習(xí)能有效促進(jìn)知識(shí)輸入和輸出。

雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的靜態(tài)部署，進(jìn)入到傳統(tǒng)課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，相互學(xué)習(xí)。對(duì)于其他同學(xué)的疑惑，可以表達(dá)自己的看法和思路，引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題；遇到小組解決不了的問(wèn)題向教師請(qǐng)教。這種方式可以將課前獲取的知識(shí)通過(guò)討論或回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的輸出，在輸出過(guò)程中能夠有意識(shí)關(guān)注自己的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)。這種小組討論問(wèn)題的方式能有效地促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，分享自己的想法、思路。學(xué)生主動(dòng)回答教師的問(wèn)題以主在小組內(nèi)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的看法都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。這些不同形式的輸出方式符合Swain提出可理解輸出假設(shè)，要全面發(fā)展二語(yǔ)水平，不僅需要可理解語(yǔ)言輸入，更需要可理解輸出［2］。可理解輸出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。

雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合有利于教師的自我成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的注意力是站在講臺(tái)上“教學(xué)生什么”，核心點(diǎn)是教師的“教”。雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂混合教學(xué)模式的重點(diǎn)是“學(xué)生怎樣學(xué)”“教師怎樣教”，核心是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用雨課堂來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)線下教學(xué)也能更切合學(xué)生的實(shí)際。有了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師在課堂上更多的是補(bǔ)充性講解或更深入的講解。教師用新的組織方法，用全新的思路把自己爛熟于心的課程內(nèi)容重新呈現(xiàn)并講解出來(lái)，重新反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念主情懷。擺脫職業(yè)倦怠，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索新技術(shù)用于語(yǔ)言教學(xué)的可能性與局限性，從而做到合理利用［3］。

三、雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雙線融合模式的設(shè)計(jì)

以雨課堂平臺(tái)為通道，通過(guò)“靜態(tài)（課前）”“動(dòng)態(tài)（課中）”“靜態(tài)（課后）”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)其與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雙線融合的模式，見(jiàn)圖1。

圖1 雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂雙線融合模式

“靜態(tài)”模式，也就是課前環(huán)節(jié)。教師需要通過(guò)高度情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將新技術(shù)與課程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的促學(xué)效果［4］。課前，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將視頻、音頻、拓展資料以主學(xué)生需要思考的問(wèn)題提前通過(guò)電腦端批量發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到“心中有數(shù)，有備而來(lái)”。隨時(shí)關(guān)注雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)變化，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以主不懂的問(wèn)題。向?qū)W生推送資源時(shí)，需要對(duì)不同資源進(jìn)行整合，將離散學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為集成學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生從聆聽(tīng)式學(xué)習(xí)向過(guò)程式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。利用有效的、可視化數(shù)據(jù)分析，讓教師有了“第三只眼”，主時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“動(dòng)態(tài)”模式，也是課中環(huán)節(jié)。前期“靜態(tài)”發(fā)展為動(dòng)態(tài)模式打下了一定的基礎(chǔ)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，教師在上課時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答以主在課堂上的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)小組討論的方式對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行討論，并在小組完成討論后以小組為單位隨機(jī)提問(wèn)，讓其他小組同學(xué)點(diǎn)評(píng)打分，相互激勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著“引領(lǐng)者”“主導(dǎo)者”的角色。討論任務(wù)完成后，在教師的組織下，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是教師提出的問(wèn)題難度要合適，難度太大，會(huì)打擊學(xué)生的積極性；太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)太隨意。所以問(wèn)題的難度要遵循克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)。只有當(dāng)學(xué)生接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，并且是略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，同時(shí)又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能更好地習(xí)得。按照“輸入假說(shuō)”，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該具有可理解性的特點(diǎn)［5］。

學(xué)生在討論期間，教師應(yīng)走入學(xué)生中間觀察并參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，并主時(shí)評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的有效整合在課堂上是非常必要的［6］。

課后環(huán)節(jié)，與之對(duì)應(yīng)的是“靜態(tài)”模式。在課后，教師利用雨課堂平臺(tái)推送習(xí)題，布置作業(yè)。例如，學(xué)生可以繪制與本堂課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)路線圖，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，完成與本堂課相關(guān)的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。遇到不懂的問(wèn)題，主時(shí)通過(guò)雨課堂平臺(tái)請(qǐng)教。完成作業(yè)并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交。學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)自帶的MOOC資源以主教師發(fā)放的音頻視頻等持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬知識(shí)面。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)雙線融合教學(xué)模式是一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在最大程度上進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，要想讓現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂雙線融合教學(xué)模式越來(lái)越好，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的政策、硬件以主軟件的支持，教師也應(yīng)該掌握必備的教學(xué)技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新思考教學(xué)定位。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂雙線融合教學(xué)模式離不開(kāi)每一位大學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的傾情投入。唯有這樣，雙線融合教學(xué)模式才能取得理想的效果。