地方院校軟件工程專業課程思政實施路徑研究

王 雷，譚義紅，陳治平

（長沙學院計算機工程與應用數學學院，湖南長沙 410022）

0 引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［1］。軟件工程專業作為信息時代的一個熱門專業和重要支撐專業，對國家經濟社會發展具有至關重要的推動作用。但據統計，目前培養的高端軟件人才大量外流，嚴重影響了我國軟件產業發展和國家信息安全［2］。究其原因，主要在于傳統人才培養模式下僅注重學生的專業技術技能培養，忽略了政治認同和職業素養提升，從而導致所培養的人才難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要。為此，如何基于課程思政新理念，探索一條能夠將軟件人才留在祖國大地的有效實施路徑，已成為地方院校計算機專業人才培養亟待解決的一大難題［3-4］。

目前絕大部分地方院校專業課程思政建設處于起步階段［5-7］，相關研究主要集中在對少數核心專業課程的課程思政建設方面，如文獻［8-9］分別對算法分析與設計課程的思政教學進行了研究，文獻［10］對計算機科學導論課程思政建設進行了研究，文獻［11］對數據結構課程思政建設進行了研究，文獻［12］對計算機網絡課程思政建設進行了研究，文獻［13］對計算機組成原理課程思政建設進行了研究，文獻［14］對人工智能課程思政建設進行了研究，文獻［15］對軟件質量保證與測試課程思政建設進行了研究。

與前述已有研究成果不同，本文以長沙學院軟件工程專業課程思政改革為例，面向習總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，針對我國軟件人才嚴重外流及地方院校培養的軟件人才創新創業能力不足，難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要等問題，在基于課程思政理念的軟件工程專業教學內容體系、教學團隊建設、教學組織模式等方面開展創新探索與實踐，為地方院校軟件工程專業課程思政實施提供可行路徑。

1 課程思政實施路徑探索

1.1 基于課程思政的教學內容體系建設

本文基于地方院校應用型軟件人才的培養目標和軟件工程專業特點，將軟件工程專業體系蘊含的思政元素凝練為八大類課程思政目標：中國特色社會主義核心價值觀、創新創業思維、人文倫理道德、現代法治觀念、大國工匠精神、國際形勢與使命擔當、國內外軟件行業現狀與國家安全、新時代職業素養，從多角度強化立德樹人的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）目標，如表1 所示。

表1 軟件工程專業課程思政目標與內容

基于上述八大課程思政目標，將“思政元素”和“創新創業元素”有機融入到軟件工程專業課程體系中，將課程體系變為“育人體系”，有效解決了傳統軟件工程專業教學內容體系中存在的專業課程體系與創新創業課程及思政教育相脫節的問題，為軟件工程專業課程思政實施提供教學內容保障。

1.2 面向課程思政的教學團隊建設

全面推進課程思政建設教師是關鍵，教師開展課程思政建設的意識和能力決定著課程思政建設能否取得實效。針對軟件工程專業課程體系實踐性強的特點和地方院校高水平師資匱乏問題，通過選拔德才兼備的骨干教師進入合作企業掛職鍛煉或聯合攻關等方式，打造一支“三高（師德高+理論水平高+實踐能力高）”的雙師（教師+工程師）型軟件工程專業教學團隊。以“師風建設”為切入點，通過強化教師的育人意識，提升教師的育人能力，有效解決了傳統教學模式下教學團隊建設環節中存在的“重才輕德”問題，為軟件工程專業課程思政實施提供師資隊伍保障。

1.3 教學組織模式建設

在課堂教學中不能為了達成課程思政目標而生搬硬套思政元素，要根據專業課程內容采用不同的教學方法，巧妙地將思政元素有機融入到課堂教學中，讓學生在學習專業知識的同時潛移默化地提升自己的思政素質。為此，針對高水平軟件人才培養涉及到理論與實踐兩個重要環節，以及學習與雙創（創新創業）兩個重要階段，以“學風建設”為切入點，通過采用雙通（課上+課下）混合式（線上+線下）教學新模式，在傳統基于專業角度的教學評估模式中引入思政評估指標，構建一種基于雙角度（專業+思政）的教學評估新體系，實現思政對軟件人才培養全環節全過程覆蓋，為提升軟件人才培養質量提供保障。

2 算法設計與分析課程實施案例

2.1 教學內容設計范例

首先，通過分析算法設計與分析課程教學內容，選擇出合適的知識點，然后基于前述八大類課程思政目標，分別挖掘出與各知識點相關的課程思政元素。部分代表性范例如表2 所示。

表2 算法設計與分析課程知識點與思政元素設置

基于八大類課程思政目標設計多類實踐范例，以隱性的方式合理拓展專業理實課程的廣度、深度和溫度，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。如在動態規劃法解決背包問題的實驗中設計了用動態規劃法解決人生背包問題的實驗題目：給定6 個物品t1（愛情）、t2（事業）、t3（健康）、t4（夢想）、t5（道德）、t6（使命）和一個承重量為W的背包，假定6 個物品的重量分別為w1、w2、w3、w4、w5、w6，價值分別為v1、v2、v3、v4、v5、v6，求能夠裝到背包的前提下使得背包中所裝物品的價值最大化問題。讓學生自由設定各物品的重量、價值以及背包的承重量，在實驗報告中分析得到的答案是否符合自己的內心期望，并組織開展人生背包的課后討論，使大家在無形中樹立正確的人生觀。

2.2 三高雙師型教學團隊組建范例

為保障算法設計與分析課程思政的順利實施，以軟件工程湖南省一流專業建設為切入點，從合作的高新軟件企業引進政治可靠、技術水平高的工程技術專家作為兼職教授參與專業課程思政目標確立、思政教學內容審定以及課程實踐案例設計等工作。通過校企深度合作打造一支以德才兼備的學科方向帶頭人為核心、以德才兼備青年教師為骨干、以德才兼備企業專家為輔助的三高雙師型課程教學團隊。

2.3 雙通混合式教學模式應用范例

基于算法設計與分析課程具有實踐性強的特點，在理論課堂教學中，在教學內容和教學過程中有機融入設定的思政元素，并基于不同知識點分別采用啟發式、探究式、問題式等多種不同的教學組織方法，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的探究求知欲望，引導學生在專業知識學習的同時進行個人價值塑造。在實踐課堂教學中，基于新設計的面向課堂思政的實踐范例，采用任務驅動式教學方法，在算法設計實踐的同時潛移默化地使學生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，考慮到雙創軟件人才培養需要，在基于“線下+課上”的方式將課程思政全面覆蓋第一課堂的同時，通過“線上+課下”的方式進一步將課程思政延伸到第二課堂，如針對學生創新能力不足的問題，引導學生課后加入校內專業導師的科研課題，鼓勵學生積極參與學術討論和學術論文寫作，著力培養和訓練學生的創新思維和創新意識；針對學生創業能力不足的問題，通過引導學生加入校外導師工作室和校內專業競賽實驗室，鼓勵學生課后積極參加各類創新創業訓練和專業技能競賽，使學生在提高專業技術技能的同時，在德才兼備的導師言傳身教之下，進一步提升個人思想素質和職業素養水平。

3 實施效果

基于軟件工程專業課程思政改革新理念和新思路，在長沙學院軟件工程專業進行為期兩年的實施試點，通過將思政元素融入專業課程教學，有效激發了學生學習的內在動力，幫助學生實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，提升了學生的學習志向，實現了從“學為小我”到“學為大我”的質變，使得專業教育與思政教育相互促進、相得益彰，取得了顯著的育人成效。如表3 所示，近兩年來該專業的投檔分數線、最高錄取分數、畢業生考研錄取人數、畢業生創辦企業人數、在校學生獲省部級以上競賽獎勵數、在校學生發表SCI 期刊論文數等各項指標均成效顯著。有3 名學生在《BMC Bioinformatics》等國際知名學術期刊上以第一作者身份發表研究論文；一名學生獲得“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽一等獎，在湖南省排名第一、全國排名第24；一名學生獲得ICPC 國際大學生程序設計競賽全國邀請賽銀獎，一名學生的作品獲得第十四屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

表3 長沙學院軟件工程專業課程思政實施效果

通過在教學評估中引入思政評估指標，分別從專業和思政雙角度對教師和學生進行雙向考核，課程思政實施后的問卷調查結果顯示試點取得了良好的實施效果，90%以上的學生在問卷中表示對中國特色社會主義核心價值觀、創新創業科學思維、人文倫理道德、現代法治觀念、大國工匠精神、國際形勢與使命擔當、國內外軟件行業現狀與國家安全、新時代職業素養等有了更加深入的理解和認識。

4 結語

本文以長沙學院軟件工程專業為載體，對地方院校軟件工程專業課程思政的實施內容和實施路徑進行了研究探索，將課程思政元素有機融入軟件工程專業教學內容體系和人才培養全過程，對地方院校破解軟件人才嚴重外流問題提出了行之有效的方案。