以數為紐 智慧共讀

◆王睿潔 江蘇省徐州市菁華幼兒園

繪本，作為幼兒最早接觸的閱讀材料，是幼兒十分感興趣的閱讀作品。而數學繪本通過不同風格的畫面、簡明的文字，融合了抽象、邏輯性強的數學經驗，對幼兒語言、思維、學習品質、好奇心、探索欲的養成，有著不可忽視的作用。將數學繪本運用到親子共讀活動中，家長可以充分利用數學繪本中直觀形象的圖畫和生動有趣的故事情節，在輕松、愉悅、溫馨的互動環境中，鼓勵幼兒主動感知、體驗、探索和理解數學核心經驗，拓展、運用到實際生活中，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習態度和能力。

當下對于5-6歲幼兒選擇繪本，很多家長仍存在一定的誤區，和一些家長溝通、訪談后得到了不同的答案：

有的家長：“我會給孩子訂幾套雜志，比如《東方娃娃》繪本版，雜志內容比較綜合、多樣。另外《巧虎》系列動畫里也有相關的數學內容，邊看動畫邊理解數學知識，孩子也比較喜歡。”有的家長：“我比較喜歡從淘寶、京東上找暢銷書，看看書評、價格，也會問問同班的家長給孩子買哪些繪本，比如現在給孩子看的《數學幫幫忙》就比較適合。”還有家長：“一般不考慮國內的繪本，國內的繪本不適合，故事情節比較枯燥，畫面感也不突出。我只選擇獲國際大獎的繪本。從百度上找到獲獎的繪本，再從淘寶、當當上買，整套買性價比合適，囤著讓孩子慢慢看。”

由此我們發現家長們在幼兒購買數學繪本時，集中表現在：

1.選擇省時省力的繪本，忽略繪本的內涵。

2.盲目選擇獲獎系列，忽略幼兒年齡特點。

3.重買不重讀，忽略有效的親子閱讀。

根據5-6歲親子共讀繪本活動的反饋，同樣也發現實際運用效果不盡如人意，主要聚焦為：

1.家長對繪本脈絡不能完全理解、理清。

2.對繪本中蘊含的數學經驗，家長不能運用有效的方式構建全面。

3.對數學經驗的遷移運用生硬、缺少生活化、情景化。

如何以數學繪本為樞紐進行有效的親子共讀活動，挖掘數學繪本的教育資源，形成有效的親子共讀策略？本文以數學繪本《嘟嘟睡不著》為例，談談自己使用繪本的感受。

一、理清脈絡、“趣”破難點

在親子共讀中，很多時候家長更傾向和幼兒共同感受故事的好玩、情節的發展，對繪本中蘊含的數學經驗，在閱讀前缺少系統的分析和思考，如何幫助幼兒感知、理解相關的數學概念，也缺少一定的方式方法。因此，根據《嘟嘟睡不著》數學繪本內容，需要先進行數學經驗難點、脈絡的梳理，分析繪本中有趣的關鍵點。

繪本以“嘟嘟睡不著”為主線，根據嘟嘟外出過程中遇到的不同小動物，幫助小動物解決問題，逐步感知不同的規律排列方式。家長在共讀前，自己要先讀懂繪本，統籌兼顧繪本故事中所有的數學資源，既重視數學基礎經驗的感知、理解，也要重視數學繪本中故事情節的發展和對繪本的主要脈絡的梳理。

《幼兒數學故事繪本》作為一套數學主題繪本，畫面內容充滿童趣，故事情節輕松活潑，相關數學經驗隱藏其中，淺顯易懂、趣味十足。因此，家長通過先行閱讀繪本，找到繪本的趣味點、理清繪本中的重難點，為進行有效的親子共讀做好思維框架。

二、找準核心、“構”全經驗

數學繪本的親子共讀過程，需要圍繞數學核心經驗進行，《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動的組織與實施是教師創造性地開展工作的過程。”因此，對每本數學繪本核心經驗的梳理更是尤為重要。

在《嘟嘟睡不著》繪本中，數學關鍵經驗為找規律，繪本中涉及到3種規律，家長需要根據故事情節中呈現的內容，概括數學領域中和規律相關的概念，利用分層、分情節的共讀方式，幫助幼兒感知、理解不同規律的呈現方式。

（一）分的必要——突出對規律的感知

1.圖案排列規律

“你仔細看看圖案，這個太陽圖案后面應該接哪一塊呢？”家長根據繪本中蜘蛛阿姨的提問，引導幼兒關注畫面中拼布的圖案規律，重點觀察拼布上“太陽——星星——月亮”的圖案排列規律，將圖案規律分解后感知。

2.知歌詞節奏規律

“你聽聽小鼴鼠請嘟嘟怎么唱歌伴奏呢？”在這個情節中有動作、聲音的介入，家長可以通過模仿鼴鼠的動作、聲音為幼兒示范，利用觀察畫面、聽演唱的方式，幫助幼兒感知歌詞動作的規律“小朋友，小朋友，向后轉轉/摸摸地面/高喊萬歲/下次再見……”

3.感知動作重復規律

“你看看小麻雀怎樣教嘟嘟做體操呢？”繪本畫面中小麻雀的動作體態表現得比較精確，符合5-6歲幼兒認知特點，通過逐一觀察小麻雀的動作，感知上下跳三次、拍三下翅膀、頭轉三圈的動作規律。

繪本中三次分解感知，幫助幼兒根據情節的發展，逐一感知不同情節中的規律，體會繪本中蘊含的排序特點與規律。家長和幼兒通過分解式的親子共讀活動，充分感知了繪本中的難點情節、難點經驗，符合幼兒的認知規律與特點，發揮了親子共讀個性化指導的優勢。

（二）合的關鍵——保持數學的嚴謹性

在親子共讀過程中，家長經常出現的行為是：已經和孩子們讀過繪本，對繪本中重難點情節也進行了理解，忽略了對繪本的多次完整閱讀。繪本是符合幼兒年齡的閱讀媒介，家長需要促進幼兒在閱讀理解能力、語言表達、良好閱讀習慣等能力提升。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也反復強調：幼兒的學習需要“經歷”“體驗”“探索”，需要幼兒參與數學活動，獲得感性和理性的認識。

因此，在親子共讀繪本中，需要讓幼兒動起來、活起來，不是被動地接受，成為被動的學習者。在完整閱讀繪本過程中，家長可以在前一階段分解閱讀的基礎上，和幼兒共同拼一拼、唱一唱、動一動，在幼兒實際動手操作中，內化、理解抽象的數學經驗，形成初讀——感知——復讀——內化的親子共讀模式，逐漸構建完整的數學經驗。

三、拓寬思維、“延”展活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：成人要利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒不斷積累經驗，感知生活中數學的有用和有趣。

繪本不等同于課本、練習本，不是把繪本丟給幼兒就萬事大吉。幼兒在閱讀過程中，家長也并不一定要求幼兒完全理解繪本中的概念，可以利用生活化、故事化、圖像化、情景化的方式，幫助幼兒在日常生活中自然而然地接觸到相關的數學概念，最后內化為自身的理解。

《嘟嘟睡不著》繪本中重點感知了規律，家長在和幼兒理解繪本后，可以自然地利用家庭環境進一步拓展規律的類型，例如和幼兒一起觀察時間，理解時間總是從0點——24點的規律；觀察家中浴室瓷磚，感知瓷磚按一定方向、花紋布局的規律；觀察家庭中壁紙的花紋，感知花紋顏色、形狀的規律；和幼兒外出時，感知春夏秋冬四季變化的規律……將繪本內容自然與幼兒的生活結合起來，幫助幼兒在生活中印證感知到的數學知識，感受到學以致用的快樂，孩子一定會樂此不疲。

陶行知先生的六大主張，也要解放家長們的思想、手、腦、嘴、眼睛；美國一位教育家也曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”繪本閱讀是有品位的閱讀，在親子共讀中，家長和幼兒共同與大師對話，打破年齡的限制，享受童年的精妙。在幼兒享受閱讀帶來的樂趣時，享受一點“數學的味道”，可以讓數學繪本成為幼兒閱讀佳肴，充分體現繪本閱讀活動的精髓和價值，讓家長和幼兒共同愛上閱讀、智慧閱讀。