翻轉(zhuǎn)模式下HU在時尚發(fā)型課程中的應(yīng)用

李 娜

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 430061)

行動導(dǎo)向教學(xué)法(Handlung sorientierter Unterricht，簡稱HU)最早在20世紀(jì)60年代由英國瑞恩斯(Reginad Revans) 教授提出的，21世紀(jì)被引入中國并廣泛應(yīng)用到高職教學(xué)中并取得人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果?，F(xiàn)已成為我國職業(yè)教育重要的方法之一，在高職院校醫(yī)學(xué)、水工制圖等專業(yè)已取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)查閱的大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，HU模式理論指導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)相關(guān)研究還沒有，本研究擬在前期研究基礎(chǔ)上，梳理HU模型特征，結(jié)合微信翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，以高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)時尚發(fā)型課程為例，探索“HU+翻轉(zhuǎn)+微信”對學(xué)生職業(yè)能力的影響，提升高職院校課程質(zhì)量，為打造“金課”提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1 基于微信的行動導(dǎo)向教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)

線上線下翻轉(zhuǎn)模式是基于信息技術(shù)與“建構(gòu)主義”相融合的教學(xué)方法，該教學(xué)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的“授課者”而是課堂的“管理者”，在此基礎(chǔ)上，融入Reginad Revans 的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師從“管理者”轉(zhuǎn)變成為“合作者”或“促進(jìn)者”，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升自我組織能力、協(xié)作能力、決策能力等，符合現(xiàn)在高職院校職業(yè)化培養(yǎng)的要求。而基于“微信平臺”更是給該模式的開展提供技術(shù)上支持，豐富實(shí)施途徑和開展形式，提高學(xué)生體驗(yàn)，讓教學(xué)操作便捷化，教學(xué)過程可視化，教學(xué)效果量化。

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

該教學(xué)模式通過“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價(jià)”的組織過程中實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。綜合職業(yè)能力是職業(yè)能力的關(guān)鍵能力包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下職業(yè)教育最主要的教學(xué)方式。

1.2 基于微信HU模型翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建

本研究借鑒易艷明等的行動導(dǎo)向教學(xué)模型和楊洪軍等的微信翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果，首先經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)組共同探討，制定初級模型，后經(jīng)過專家訪談方法對模型進(jìn)行完善，進(jìn)一步修改課程方案，經(jīng)第2輪專家修正，最終確定方案。本模型包括課前(線上)、課中(課堂)、課后(線上)3個階段。

(1)課前階段。方法導(dǎo)向，培養(yǎng)自學(xué)能力和方法能力。教師課前根據(jù)授課內(nèi)容，制作教學(xué)資源，資源的獲得可以微信H5自制視頻或通過微信超鏈接等功能共享網(wǎng)絡(luò)資源；通過微信群完成信息及時溝通，發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，明確課堂知識點(diǎn)和技能點(diǎn)；通過微信小程序?qū)崿F(xiàn)簽到功能；采用卡片展示、視頻引導(dǎo)等教學(xué)手段讓學(xué)生自主完成課堂項(xiàng)目，同時通過騰訊會議收集整理學(xué)生完成過程中存在問題，進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

(2)課堂教學(xué)。角色扮演、模擬講習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生社會能力和專業(yè)能力。教師不再是課堂的講授者，而是課堂的協(xié)助者和合作者。通過微信小程序和H5功能，每次課堂由不同學(xué)生來擔(dān)任“教師”角色，講解示范技能操作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生生互評”，提升學(xué)生對技能的知識歸納能力和解決學(xué)生提出的問題解決能力；同時可以通過手機(jī)錄像功能，對自己表現(xiàn)課后進(jìn)行自我評價(jià)。在課堂練習(xí)過程中，學(xué)生通過扮演不同角色，可以是技師、可以是評委、可以是服務(wù)對象，分別從不同角度對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并提出建設(shè)性意見，提高團(tuán)隊(duì)各成員的協(xié)作能力。

(3)課后階段。遠(yuǎn)程競賽培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力和小組協(xié)作能力。通過創(chuàng)設(shè)競賽主體，團(tuán)體競賽的方法，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐生活中。通過微信H5、朋友圈，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程競賽環(huán)節(jié)，通過“刷禮物”、“紅包”、“點(diǎn)贊”等功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融合，不僅鞏固專業(yè)技能，同時也得到社會評價(jià)。

2 教學(xué)模式的實(shí)踐與分析

為探究該教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)踐課程中有效性，本研究以高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)《時尚發(fā)型》課程為例，選取安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院人物形象專業(yè)2019級大一新生為實(shí)驗(yàn)對象。2個自然班共計(jì)59人，實(shí)驗(yàn)班與對照班采用入學(xué)自然隨機(jī)分班，實(shí)驗(yàn)班(EG)29人，對照班(CG)30人。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對照組采用新的教學(xué)模式，進(jìn)行1學(xué)期16周的教學(xué)，檢驗(yàn)兩組學(xué)生的認(rèn)知興趣和專業(yè)綜合能力差異性。

2.1 試驗(yàn)后EG與CG認(rèn)知興趣比較分析

試驗(yàn)后EG與CG認(rèn)知興趣比較分析結(jié)果如表1所列。

表1 EG與CG對課程認(rèn)知興趣比較分析

由表1可見，EC組在4項(xiàng)指標(biāo)與CG組都存在顯著性差異{P=(0.045，0.031，0.003,0.007)<0.05)}，而自我滿足感、主觀能動性、呈現(xiàn)非常顯著性差異{ P=(0.003,0.007)<0.01)}。

本研究采用采用半結(jié)構(gòu)訪談、問卷打分的方法試驗(yàn)后對EG和CG進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于HU模式學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多種角度方法的融合和自身對美的需求的體驗(yàn)提高學(xué)生興趣程度；對通過多學(xué)科、多角度、多媒體的融合，對知識的深度和廣度的全面解析，降低掌握知識的認(rèn)知要求，增加自我決策的機(jī)會和操作機(jī)會，學(xué)生更容易接受；通過文本指引、案例分析，讓學(xué)生身臨其境感受時尚發(fā)型對自我美的提升，增加自我滿足感；由于任務(wù)的驅(qū)動和表達(dá)美的需求，教學(xué)競賽的刺激、紅包獎勵等學(xué)生主動性會得到進(jìn)一步提高。

2.2 試驗(yàn)后EG與CG職業(yè)綜合能力前后對比分析

試驗(yàn)后EG與CG職業(yè)綜合能力前后對比分析如表2所列。

表2 EG與CG職業(yè)綜合能力比較

由表2可見，EG與CG在歸納分析等綜合能力(P=0.008)、解決問題能力(P=0.006)、社會能力(P=0)方面(P<0.01)，存在非常顯著性差異，在自我學(xué)習(xí)過程中，借助微信平臺豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生能結(jié)合習(xí)慣化的生活和閱讀習(xí)慣，優(yōu)化知識的獵取途徑，提高專業(yè)知識類比、分析能力；通過微信平臺可視化短視頻功能，采用個案分析的方法，拓寬學(xué)生解決問題的渠道，提升解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題的能力；而通過角色扮演、模擬比賽等方式，充分的換位思考和擔(dān)當(dāng)意識，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。EG與CG在專業(yè)能力方面(P=0.032<0.05)存在顯著性差異，說明HU模型對教學(xué)職業(yè)技能掌握起到作用。而由技能操作和運(yùn)動能力的P值可以看出，運(yùn)用能力(P=0.001<0.01)呈現(xiàn)非常顯著性差異，技能操作(P=0.06>0.05)說明不存在顯著性差異，由t值可以看出，CG組與EG組差異不明顯。說明專業(yè)技能掌握情況總體上發(fā)生改變，主要是因?yàn)閷寄苓\(yùn)用能力差異性導(dǎo)致的。傳統(tǒng)教學(xué)往往重視對技能操作的掌握，大量時間花在技能練習(xí)過程中，一旦環(huán)境發(fā)生改變，往往不能靈活的加以變通，而HU教學(xué)過程中，通過小組合作、操作對象的改變，遠(yuǎn)程競賽，創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練，在無形中提高了學(xué)生靈活運(yùn)用能力。

3 基于微信平臺融合HU翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)的評價(jià)

通過教師課堂觀察、半結(jié)構(gòu)訪談以及課后教學(xué)競賽的表現(xiàn)，結(jié)合本研究數(shù)據(jù)表明，基于微信平臺HU模式能通過知識點(diǎn)多層次多方面解析、教學(xué)互動環(huán)節(jié)的增加、自我決策和展示機(jī)會增加，自我效能感的提升等能很好地促進(jìn)學(xué)生的時尚發(fā)型課程的職業(yè)綜合能力。

(1)HU模式課前增加知識理解的廣度。與傳統(tǒng)的微信教學(xué)相比，HU模式為了降低學(xué)生認(rèn)知難度，通過項(xiàng)目式教學(xué)，增加視頻引導(dǎo)、明星發(fā)型圖片展示等方法，讓同學(xué)們了解為什么這樣的發(fā)型是最適合時尚潮流，與周圍的環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)是什么，在了解知識深度前提下擴(kuò)寬視野，提升審美能力和對知識的渴望度，提升專業(yè)素養(yǎng)和自身內(nèi)驅(qū)力。

(2)HU課堂豐富教學(xué)手段提升學(xué)生分析、歸納、解決問題的方法能力。HU線下課堂教學(xué)模擬講習(xí)、角色扮演等活動，提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，反過來進(jìn)一步促使同學(xué)對知識的掌握。在模擬講習(xí)的過程中，同學(xué)對知識的梳理和回顧，進(jìn)一步深化對知識的理解，自我表達(dá)能力完美展現(xiàn)，提升自信心和學(xué)習(xí)主動性；在生生互評環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步檢驗(yàn)知識掌握程度和解決問題的能力。

(3)HU課堂小組協(xié)作教學(xué)提升社會能力。在小組合作練習(xí)過程中，通過角色扮演，從設(shè)計(jì)者、操作者、體驗(yàn)者、觀察者多角度審視時尚發(fā)型本質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)者提出方案、操作者精準(zhǔn)實(shí)施、體驗(yàn)者感受反饋、觀察者整體審美，隨著同學(xué)之間思想的交流，換位互動，分析的多角度、歸納的層次性、解決問題的技巧性等不斷得到練習(xí)，能撞出更有創(chuàng)造性的智慧火花，能操作出精準(zhǔn)的產(chǎn)品。充分體現(xiàn)協(xié)作、溝通的能力。

(4)HU課后教學(xué)遠(yuǎn)程競賽和評價(jià)提升學(xué)生專業(yè)技能的運(yùn)用能力。HU線上遠(yuǎn)程競賽充分體現(xiàn)微信平臺的重要性，微信強(qiáng)大的交互功能給遠(yuǎn)程競賽和成績評判提供環(huán)境。依靠微信H5技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上投票、積攢、同步PK、教師評價(jià)等環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)虛擬時尚環(huán)境，小組團(tuán)隊(duì)根據(jù)人物形象與環(huán)境關(guān)系，構(gòu)建具有符合情境的造型，充分體驗(yàn)對專業(yè)技術(shù)的靈活運(yùn)用，滿足市場需要的實(shí)用性是職業(yè)教育的重要特征。

4 結(jié)束語

基于微信平臺HU模式在保留傳統(tǒng)“微信+”優(yōu)勢前提下，能提高人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)時尚發(fā)型綜合職業(yè)綜合能力。HU模式與微信平臺合理融合，能一定程度提高學(xué)生對學(xué)科的興趣水平、接受程度和自我效能感的情緒認(rèn)同，提升分析問題解決問題的方法能力和勞動技能掌握和運(yùn)用的專業(yè)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會能力。尤其“疫情”期間，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，做到線上與線下教學(xué)有效銜接，充分保證時尚發(fā)型課程教學(xué)質(zhì)量，同時微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)資源得以充分優(yōu)化和完善。教學(xué)成果被學(xué)校其他學(xué)科廣泛采納，教學(xué)效果。