高職院校畢業生就業調研反饋及就業質量提升策略

王東曉 朱玉平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 畢業生的就業情況是最能映射高職院校教學質量和辦學水平的指標之一，高職院校持續開展畢業生的就業質量調研具有關乎其與時俱進、健康發展的重要意義。依據甘肅省高校大學生就業創業能力提升工程項目“高職院校學生就業質量調研反饋研究與應用”的研究結果，對甘肅建筑職業技術學院畢業生就業質量調研反饋信息進行深入分析，并從學校、用人單位及畢業生等多個視角提出高職院校學生就業質量的提升策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;調研反饋;就業質量提升;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0109-03

2019年，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，指出職業教育是以就業、從業為導向的一種教育。當前，我國經濟發展方向從高速發展轉向高質量發展，行業市場用人需求從數量優先轉向了質量優先，企業單位對高層次、德才兼備、技術技能應用型人才的需求更加迫切，高職院校人才培養質量的提升顯得尤為重要。因此，高職院校開展畢業生就業質量調研反饋研究具有重要的理論和現實意義。高職院校依據辦學實際開展學生就業質量調查研究及實踐應用，重新把脈高職院校辦學定位，科學調整專業設置和課程設置，及時修訂和完善人才培養方案，著力推動學校內涵式建設與高質量發展，是響應國家當前職業教育改革的必然選擇。

就業質量能夠從多個緯度為高職院校辦學發展釋放出重要信息。所謂就業質量，一般概括為職業社會地位、工資水平、社會保障、發展空間四大方面。具體體現在職業聲望、職業期望滿足程度、職業成就、職業錨、專業方向與職業的適應性、人與職位匹配等方面[1]。高職院校畢業生就業質量不僅反映了高職教育人才培養的質量，而且與畢業生個人發展及用人單位甚至社會的發展緊密相關。畢業生就業問題不僅要關注表面上的就業率和就業機會，而且要關注深層次的就業質量[2]。

本文以甘肅省高校大學生就業創業能力提升工程項目“高職院校學生就業質量調研反饋研究與應用”的研究實踐及結論為參考，主要針對甘肅建筑職業技術學院畢業生就業質量進行分析研究，立足甘肅省區域經濟發展基本情況及建筑行業市場實際狀況開展調研反饋研究工作，深入分析與統計調研數據，多視角分類、分層次研究反饋信息，以期獲得更有意義的研究結果，并實事求是地提出高職院校學生就業質量之提升策略。

一、高職院校畢業生就業質量調研反饋

（一）調研基本情況

本次調研反饋對象為甘肅建筑職業技術學院2020屆全體畢業生。調研總人數為2180人。其中男生1735人，占總人數的79.59%;女生445人，占總人數的20.41%，男女比例為3.90 ∶ 1，由于建筑類院校工科專業多的特點，女生比例低。甘肅省內生源占畢業生總人數的97.84%，甘肅省外生源占畢業生總人數的2.16%。

調研數據主要來源：

（1）全國高校畢業生就業管理系統。數據統計截止日期為2020年8月25日。

（2）委托第三方公司（新錦成）調研數據。調研總人數2180人，有效問卷的回收率為87.10%。

（二）調研反饋結果分析

1.畢業生去向落實率及畢業去向

畢業生畢業去向落實率為96.65%。從學生畢業去向看，“簽就業協議形式就業”的學生較多，占比75.87%;“升學”的學生占比為19.63%。

2.就業行業、崗位及單位分布

就業行業在“建筑業”的畢業生占畢業生總人數的81.85%，學生主要就業在建筑專業領域與甘肅建筑職業技術學院的專業設置和人才培養定位相關。學生所從事的工作崗位主要是“工程技術人員”，占比72.36%;所從事崗位為“其他專業技術人員”占比19.07%。學生所就業的單位類型主要為“其他企業”占比71.15%，在“國有企業”就業的學生占比22.21%。

3.深造及創業情況

畢業生中428人選擇國內升學深造，升學率為 19.63%;2人選擇出國（境）深造;1人選擇自主創業。

4.學生就業專業相關度和工作滿意度

認為個人就業與所學專業相關的學生占比85.29%。92.69%的畢業生對目前工作總體滿意。對工作內容、職業前景、工作薪酬的滿意度分別為89.41%、85.50%、76.97%，工作薪酬滿意度相對較低。

5.學生職業期待吻合度和工作穩定性

學生所從事工作與個人的職業期待相吻合的占 比87.32%。畢業生的離職率為18.35%，離職次數集中在1次。

6.用人單位對學生工作的滿意度

經過調研，有92.11%的用人單位對學生的工作表現感到滿意，表示“很滿意”的學生占比50.00%;不滿意占比2.63%，很不滿意占比5.26%。究其緣由，這部分用人單位均為初次合作單位，且未參加過學校組織的線下校園人才洽談會、雙選會，面試以電話、郵件、視頻面試為主，未能實現畢業生與用人單位面對面洽談和雙向選擇，畢業生職業期待和用人單位人才需求及企業文化不完全一致。

二、高職院校畢業生就業調研反饋中凸顯出的問題

（一）部分用人單位未能為畢業生及時購買社保

已就業的學生中，單位為其購買社會保障為“五險一金及以上”的占比45.86%，“暫未辦理正常社保”的占比37.01%，“社保正在辦理中”的占比17.13%。暫未給畢業生辦理正常社保的用人單位，其中，國有企業因見習期或試用期未滿尚未辦理;個別私有企業主觀上未能及時按規定為畢業生購買社保。對于此，需要學校與用人單位進一步溝通長效合作機制，平衡畢業生工作穩定性和企業人才發展持續性之間的關系，更需要政府監管部門通過有效監管和監督促進畢業生勞動權益得以切實保障。

（二）學校創新創業教育及創業培訓孵化有待進一步加強

調研數據顯示，自主創業畢業生占畢業生總人數的比例為0.05%，數值相對偏低。李克強總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示，強調把創新創業教育融入人才培養中，厚植“大眾創業、萬眾創新”的土壤，并指出大學生是推進“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。高職院校應進一步加強創新創業教育，積極培育畢業生創新意識和創新精神，加強創新創意類項目扶持指導，聯合兄弟院校、政府部門打造服務功能齊全的畢業生創新創業實踐及孵化基地，促進畢業生創新創業項目落地生根，進而產生實際經濟效益和一定的社會效益。

（三）畢業生求職主動性、積極性欠佳，求職信息獲取使用技巧不足

學院組織的現場招聘會（63.58%）和父母及親友推薦（10.72%）為畢業生落實第一份工作的主要渠道，其次是直接向用人單位申請（9.17%）。通過專業化的招聘求職網站/App、學校網站、校外現場招聘會求職成功的畢業生只占比7.12%;畢業生通過校外渠道求職成功的比例較小，說明畢業生求職主動性、積極性欠佳，對校外招聘信息的捕獲和甄別使用技巧不足。學校需要進一步強化就業指導，培養學生樹立“先就業后擇業”的良好就業意識，有效激發學生求職就業的主動性和積極性，加強學生獲取和使用招聘信息的相關技能類課程開設，切實提升學生獲取和使用求職信息的能力。

（四）畢業生職業素養類、崗位意識類教育有待進一步加強

用人單位對畢業生政治素養滿意度為89.48%，“不滿意”占比10.52%;用人單位對畢業生職業能力滿意度為92.11%，“不滿意”占比7.89%。可以看出，畢業生在職業素養、崗位能力方面還有一定欠缺，這需要學校進一步加強職業素養教育，優化職業素養教育內容，以適應企業人才素質需求，加強專業引導、崗位意識及崗位能力培養，增強畢業生對所從事職業和崗位的適應能力。

三、高職院校畢業生就業質量提升策略

（一）推進校企深度融合，探索符合職業教育特點的人才培養模式

習近平總書記指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”進入“十四五”，我國職業教育迎來提質培優、增值賦能、轉段升級的重要機遇期。職業教育校企合作是一種主體多元、價值訴求多向的合作形態[3]，以適應外部環境變化為出發點，以培養滿足產業結構升級需求的技術技能人才為著力點[4]。推進校企深度融合，加強高職院校學生實習就業、青年教師掛職鍛煉、科研課題合作及技術研發攻關、教學實訓基地建設、校園文化建設等多個方面與企業單位項目管理、員工培訓、技術創新、生產基地建設、企業文化升級等多個層面進行有機銜接、深度融合。

深化校企訂單式、現代學徒制、冠名班等形式的人才培養模式內涵建設，不搞形式化人才培養合作。根據行業市場變化和企業人才戰略，適時審視專業設置和課程開設，積極探索政、校、企聯合服務地方產業經濟發展、具有區域特色的新型人才培養模式;主動探索與行業內具有影響力、創造力、服務國家產業經濟轉型發展的企業單位在省級特色專業、國家骨干專業及新型專業領域開展聯合人才培養，充分利用政、校、企優勢資源和平臺，實現政、校、企軟硬件資源的協同共享，使學校培養出更符合行業企業需要的技術技能型應用人才，助力企業發展，為地方乃至國家經濟發展貢獻力量。

（二）強化專業引導和職業素養教育，培養學生良好的崗位意識和職業精神

高職教育從某種意義上講就是“就業教育”。為企業培養高素質勞動者和技術技能人才，是高職教育的終極目標。因此，高職院校在進行職業道德教育時，要與行業企業道德規范緊密融合[5]。高職院校職業道德教育要培養學生具備適應行業企業崗位工作的職業素養和崗位能力，培養學生良好的職業精神和崗位意識，具備充分適應所從事職業的心理準備、精神準備和技能準備。

畢業生應具備適應所從事崗位工作應有的專業能力和心理準備。高職院校應進一步加強學生理論聯系實際的能力，強化學生實習實訓，以行業標準和企業需求深入開展仿真實訓、全真實訓，以短實訓的方式參與企業生產過程，以頂崗實習的方式零距離適應崗位工作，著力增強學生崗位工作能力;專業帶頭人、專業導師應定期分階段為學生開設專業引導類講座，使學生逐步形成清晰的、清楚的崗位工作認識和理解力。高職院校辦學以就業為導向，學生職業素養、職業精神培育對學生未來發展尤為重要，職業素養教育應滲透到教育教學全過程，融入課堂教學又不脫離學生生活，專業課程內容設置應緊貼行業企業生產實際，特色課程應融入企業文化和行業規范，校園文化應服務于學生職業素養提升，以名師工作室、名校友工作室等平臺為依托，起到言傳身教、帶動引導的作用，促使學生形成正確的職業價值觀和職業素養，并逐步培養優良的職業精神。

（三）加強就業創業教育與指導，積極培養學生的創新能力和求職能力

對于高職院校畢業生而言，就業是個人學習的重要目標，如何實現最滿意的就業？除了具備相應專業能力、崗位技能和職業素養之外，掌握一定的就業創業技能和具備一定的創新能力、求職能力尤為必要。就業指導課是就業創業教育的主陣地，以職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽、求職應聘模擬大賽、創新創意大賽等活動為抓手，優化就業創業指導課程內容，使課程知識模塊與求職應聘和創新創業過程性環節相對應，營造生動、活躍的課堂氣氛，利用優質網絡資源構建線上共享課，依托學校師資團隊的就業創業指導經驗與成果開發線下特色校本資源課，以學生喜聞樂見的方式將就業創業政策剖析、解讀給學生，以參與式、體驗式、路演式、探究式的學習方式讓學生逐步形成求職應聘和創新創業能力。當然，學生能力的培養既離不開知識與思想的澆灌，又離不開師資及資源的建設;高職院校應該加強就業創業師資培訓，關注取證類、能力提升類專題培訓，保證人人有相應的職業資格、人人有不同的指導專長;重視就業創業類課程資源建設，開發具有行業元素、學校特色的創新型就業指導課;積極建設校內創新創業培訓與創業項目孵化基地，開拓校外就業創業實踐基地;以課、賽、平臺、基地為著力點，培養學生的創新能力和求職能力。

參考文獻：

[1]姜獻群.提升大學生就業質量的思考：韓國的經驗及啟示[J].教育發展研究，2014（17）：26-31.

[2]張保紅.高職院校畢業生就業質量影響因素及提升對策研究[D].青島：青島大學，2018.

[3]徐曄.供給側改革視角下高等職業教育深化校企合作的路徑探析[J].中國職業技術教育，2017（27）：73-76.

[4]劉林山.新時代職業教育校企深度融合的難點與策略[J].職教通訊，2019（15）：63-67.

[5]孫季勤，王潘.高職院校學生職業道德教育新型模式探究[J].教育與職業，2021（15）：97-101.

◎編輯 鄭曉燕