護理專業1+X證書與課證融合人才培養方案的探究

馮麗彩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書與課證教學制度是加快護理專業人才培養的有效方法之一，進一步提高了學生的學習效率與畢業就業率。通過分析1+X證書教學制度，可以提升護理專業人才培養效果與整體教學質量。為此，根據多年從事高校護理專業的教學經驗，在查閱了大量1+X證書與課證融合相關參考文獻的基礎上，探究全新的1+X證書與課證融合教育培養方法，提出全新的人才培養策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書與課證教學;護理專業;高校教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0172-03

早在2019年國務院聯合教育部門攜手印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職改方案》），啟動了“1+X證書教學制度試點工作”，而在《職改方案》一文中明確顯示出，1+X證書教學制度不是簡單的“1”與“X”之間的疊加，學生掌握的“X”證書的數量不能作為評價高校教育成果的最終體現，只能作為教育改革的初步指標，因此“X”被賦予了更多的意義。為此，部分高校開始嘗試在“X”之中增加職業等級程度，將其作為學生掌握技能的深度與廣度，而“1”反而成為教育的補充。通過深度探究1+X證書教學制度的內涵，可以清晰地看到我國當下高校教育所面臨的問題，很多學生就業后直接面臨失業，而利用1+X證書教育制度可以讓學生在同齡學生中更具競爭力，更加了解行業內容專業知識，勝任更多高強度崗位，這不僅可以解決學生就業問題，還能夠為國家發展培養專業型人才。

一、1+X證書和課證融合實施的重要意義

首先，有利于人才培養整體質量提升。在產業升級和科技革命加快背景下，在進行人才培養時，應注重吻合性、前瞻性以及適應性體現，1+X證書和課證融合的實施，能夠促進人才供給進行側結構改革，加強培養復合人才。其次，有利于人才培養模式和人才培養評價模式做出改革。1+X證書和課證融合能夠使教育教學活動在實施時更具創新性，激發教育活力，推動人才培養傳統模式的改變，并且轉變其評價模式。

二、1+X證書教學策略與教學活動融合方法

在《職改方案》一文中，對1+X證書教學策略有著極為細致的描述，但同時也放寬了各大高校的培育方式，讓各大高校可以根據實際發展情況，對教學內容進行系統的改革[1]。1+X證書教學策略是根據部分大型社會龍頭企業用人標準制定有效的人才培養策略，社會龍頭企業作為社會發展方向的引導者，在用人標準上不僅符合我國法律法規相關要求，還能夠在茫茫人海中篩選出優質人才，因此，很多下游中小型企業會自覺跟隨大型企業用人標準進行改革。因此，高校改革需要根據時代發展的實際需求與復雜工作崗位要求進行實時變動，讓學生能夠在第一時間掌握工作要素、先進技術，培養學生高尚的工匠精神、行動記錄、職業素養等多方面內容，同時將其融入高校護理專業之中，讓學生能夠在學習過程中將學到的知識加以實踐，從而擺脫傳統教學理念的束縛，激發學生的學習興趣，其實能夠獲得更加良好的教育體驗感[2]。

（一）基礎課程融合方法

契合法是一種將人才培養中所學到的知識與能力相互融合的教學方法，讓學生在學習相關知識時，能夠了解“X”證書相關要求與具體內容，讓證書能夠與學生課程相結合，通過與校外機構聯合，將學生期末考試變成證書考試[3]。例如，某高校專業護理教師在學生大二期末考試之前，向學校領導申請將學生的期末考試變成養老護理員職業資格證初級考試人，讓學生能夠將學習到知識加以適當的考核。在考核活動開始之前，教師需要為學生進行考試指導，將考試內容題目與學生所學習到的其他知識相契合，提高學生對護理專業知識的理解程度，提高學生的學習效率，為學生今后發展奠定基礎[4]。

補充法是一種十分契合1+X證書教學制度的教學銜接方法，它可以對學生所學習的知識進行深度補充，讓學生通過大量的實踐去了解知識的本質，最終通過國家級考核，讓學生獲得行業相關認可。補充法需要教師在教學課程的初期，為學生做好相應的規劃。并對所有課程進行對比、分析、劃分，對專業護理課程進行調整、補充，讓學生能夠通過實踐體驗理解教學知識的重點。例如，某高校專業護理課程教師，在學期活動開始之前，希望學生能夠考取育嬰師職業資格，教師首先讓學生以半學期為一個小目標，先考取育嬰員資格證，逐步提升學生證書考取的難度。為了能夠達到此目標，專業護理教師對教材內容進行深度優化，幫助學生梳理出主次學習內容，并為學生做好知識內容延展，讓學生通過教師的補充性教育，幫助學生在學習基礎護理知識的同時，理解育嬰資格證考試內容[5]。

強化法是針對學生的弱項進行深度強化的教學方法，意在彌補學生學習過程中的不足之處，彰顯1+X證書教學真正的價值。但是在實際使用強化法教學活動中，部分專業護理教師無法擺脫傳統教學理念的限制，將強化法教學活動變成知識灌輸教學活動，無法滿足學生的實際學習需求。出現這種問題的主要原因在于專業護理教師無法同時了解所有學生的學習需求，即使知道所有學生的學習需求也需要消耗大量資源為學生進行知識強化，而這對普通高校來說，是不能接受的。為了提高學生的學習效率，滿足學生的實際學習需求，教師可以利用信息技術對學生進行系統的測試，利用大數據分析技術，為每一個學生準備專屬強化學習內容，保障學生能夠更加深入地了解教學知識與證書考試知識，并通過系統的設定將二者融合在一起。而知識融合的占比，證書考級知識點應占據60%，課堂知識占據40%。并利用信息技術的便捷性隨時更新學生的學習內容，對學生進行分級，讓學生不僅能夠按教師設定的系統了解自身知識弱項點，還可以知道自身與優秀學生的差距，激發學生內心學習的斗志。

（二）基于以上三種教學方法的課程結構創新設計

為了能夠進一步細化以上三種教學方法的內容，優化教學結構，高校護理專業教師需要參考以下兩種教學結構分層法：其一，分項法。根據《職改方案》相關內容要求，護理教師必須將“理論教學”“實訓教學”“實踐教學”三個環節融合在一起，根據“技能任務分項”對“X”證書任務內容進行系統的分割，幫助學生掌握主次。其二，重構法。根據《職改方案》中列舉的“擴展課程”“通識課程”“專業核心課程”“專業主干課程”“核心課”等固定模式課程來看，護理專業教師需要對教學內容按照統計、整理、對比、分類、排序的方式，改變原有課程模式，將證書考試知識有計劃地融入其中，使學生能夠獲得更加充分的學習體驗感。

三、1+X證書教學策略與護理專業人才培養融合方法

2020年5月28日，教育部首次在上海、北京、四川、杭州等地區設立1+X證書教學試點，包含專業護理證書4項（包括護士資格證、初級護師證書、初級養老護理員職業資格證、育嬰員職業資格證），進一步深入改革傳統護理教學模式。為了讓高校護理專業教學能夠與時代發展相匹配，實施1+X證書教學試點政策是極為重要的一步，而這也為其他高校做出榜樣，使其能夠正確看待1+X證書教學模式，并將其與人才培育活動相結合。

（一）人才培育第一步，選擇目標

教學目標選擇作為教學改革的第一步，也是最為重要的一步，對學生未來發展的影響不言而喻。在教育部設立的1+X證書教學試點之中，“X”證書與之前的職業資格證書有著本質上的差異，其中“X”證書是多款職業證書的合集，此合集詳細覆蓋了各大高校護理專業的最終教學目的和教學要求。而在教學活動中學生需要根據自身發展需求，選擇合適的發展目標，考取相應等級的證書，而這種考試不會止于學生畢業，即使學生參加工作還是可以參與相應的考試。同時，課程設計人員需要根據已有專業教學目錄以及教學標準，分析崗位上“職業對應職責”，通過工作崗位群，讓學生能夠提升職業素養，滿足企業用人的需求。學校也需要根據學生的個性化需求與教學目標分類進行職業布局與教學定制，以此依據對教學活動中的知識考級活動進行分化。（如下圖）

（二）教學融合方向擬定

通過上文提及的契合法、補充法、強化法，可以有效提高學生的學習效率，彰顯1+X證書教學的實質價值，使學校領導能夠進一步認識到1+X證書教學所帶來的優勢。而1+X證書教學試點將護理專業教學活動進一步細化，將證書學習活動與教學內容融合過程進行分化，使高校護理專業教師在開展相應教學活動時可以選用正確的引導方法。（如下表）

（三）加強師資隊伍建設

結合人才培養具體需求，積極展開師資隊伍方面的建設，保證教師具有較好理論基礎的同時，具備較強的實踐技能。首先，鼓勵教師主動參與到繼續教育和進修中，為教師提供一定的發展空間，學校也需制定骨干教師培養計劃，培養時盡量從中青年教師當中選取。其次，針對教師展開技能培訓，促進教師綜合素質的提升，使教師發展適應全面育人實際需要，并且通過定期開展講座方式對教師進行專業知識方面的滲透。組織教師進行現代教學技術學習。當前，現代教育手段發展十分迅速，計算機在專業教學中運用十分廣泛，這是教師進行教學必須具備的能力。為保證護理專業1+X證書與課證融合人才培養實施的整體效果，教師應積極轉變自身的思想理念，對教學手段進行更新，提升整體教學效果。具體實施時，可以通過設置觀摩和比賽方式，引導教師制定1+X證書和課證融合相關人才培養方案，使教學實現突破與創新。

總而言之，為了進一步提高高校護理專業的教學質量，保障學生的就業率，教師與學校領導人員一定要重視1+X證書教學相關教學活動的開展，以社會發展的需求與學生個性需求進行深度教學改革，讓學生能夠獲得更加充分的學習體驗感，激發學生的學習興趣，從而提高高校專業護理的教學質量。

參考文獻：

[1]羅春玉，李霞，徐洪.“1+X”證書制度下高職旅游管理專業課證融合課程教學實踐研究[J].科技創新與生產力，2020，322（11）：87-90.

[2]張俊玲.1+X課證融合背景下工程造價專業課程體系的構建與實施[J].天津職業大學學報，2020，29（2）：46-49，74.

[3]呂原君，陳瓊，陳偉.基于1+X證書的機電一體化技術專業教學改革實踐[J].職業教育研究，2020，204（12）：24-28.

[4]尤光輝，祝洲杰，蔣立正，等.1+X證書制度背景下高職院校課證融通探索與實踐：以數控技術專業為例[J].現代職業教育，2020（33）.

[5]王詩洋，杜旭東，王歡.高職院校1+X建筑信息模型（BIM）證書的課程建設探索：以三亞城市職業學院為例[J].大眾標準化，2020（14）：2.

◎編輯 張 慧