論高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

白娟利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教育機(jī)構(gòu)，很多高職學(xué)校為了培養(yǎng)出更多的實(shí)踐型人才，在實(shí)際開展教學(xué)改革工作過程中，不斷深入開發(fā)、充分應(yīng)用生產(chǎn)性教學(xué)資源，在積極與企業(yè)合作之后，制定完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。真實(shí)職場環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是影響高職學(xué)生就業(yè)能力的一項(xiàng)重要因素，通過構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)高職課程的方式，為高職學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在使學(xué)生積極參與工作的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制是強(qiáng)化高職課程與社會(huì)需求聯(lián)系的重要保障，在讓學(xué)生積極主動(dòng)參加訓(xùn)練活動(dòng)之后，采取多種方式保證高職學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)合理性，從而為后續(xù)高職學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職課程;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué);教育基地;高職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0133-03

細(xì)致分析高職教育工作，可知其是我國高等教育體系的重要組成因素，主要職責(zé)就是為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。近年來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，無形中使高職教育規(guī)模呈現(xiàn)出逐年擴(kuò)大的趨勢，進(jìn)而也對高職教育提出了更加嚴(yán)格的要求。一旦高職教育質(zhì)量無法滿足要求，將會(huì)對各個(gè)行業(yè)的整體發(fā)展造成影響。通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作、構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)高職課程等方式，在創(chuàng)新高職教育模式的基礎(chǔ)上，全面提升高職學(xué)校建設(shè)水平和服務(wù)能力，從而為各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展注入新活力。加之，考慮到高職學(xué)校的畢業(yè)生具有就業(yè)難、實(shí)踐操作能力不達(dá)標(biāo)等問題，為了改變這些現(xiàn)實(shí)問題，高職學(xué)校逐步加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力，這對提升高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵入手，結(jié)合高職學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀展開闡述，針對如何做好高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行全面探討。

一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求教師在日常教學(xué)期間注重培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。學(xué)生在接受實(shí)戰(zhàn)考核之后，不僅能夠具備職業(yè)情感、職業(yè)意志，也能提升職業(yè)技術(shù)和職業(yè)適應(yīng)能力。特別是在模擬性生產(chǎn)實(shí)踐模式逐步轉(zhuǎn)向生產(chǎn)性實(shí)踐模式的狀況下，使生產(chǎn)更具有開放性。此外，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)也是培養(yǎng)職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，具備獨(dú)特的教育性，在提升學(xué)生就業(yè)能力這項(xiàng)工作中發(fā)揮著重要作用。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與普通教學(xué)模式之間具有顯著差異，具體表現(xiàn)為交叉培養(yǎng)學(xué)生的理論知識理解能力、實(shí)踐操作能力。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下，能夠更加高效地完成生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在掌握綜合操作技能的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，甚至也能使學(xué)生具備創(chuàng)新精神。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的要求下，教師也可以積極參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)高職教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)特色，從而為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)諸多優(yōu)秀人才[1]。高職學(xué)校在高效開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作期間，也要做好實(shí)訓(xùn)操作和軟件開發(fā)工作，在形成探索課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能一體化機(jī)制之后，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的重要性

（一）有助于滿足現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)要求

在教育制度不斷完善的背景下，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力期間，越來越注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作。加之，教育部門對高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作等都提出了更加嚴(yán)格的要求。高職學(xué)校通過高效建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的方式，不斷提升自身的教育水平、共享教育資源。在實(shí)際開展該項(xiàng)建設(shè)工作期間，需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求，將生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作落到實(shí)處，如探索并充分應(yīng)用“校中廠”“廠中校”等多種不同形式，在推動(dòng)高職教育變革工作順利開展的同時(shí)，滿足現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

（二）有助于高職學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)校最終的教育目的就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才，甚至還要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)。基于此，高職學(xué)校通過做好生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作的方式，高效培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，在為學(xué)生創(chuàng)造“真槍真刀”的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境之后，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到企業(yè)安排的生產(chǎn)性任務(wù)中[2]。這樣不僅能將理論知識講解與實(shí)踐操作相結(jié)合，也能為后續(xù)提升高職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提供保障。比如，高職學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地期間，充分應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“校企一體化”育人方式，將人才培養(yǎng)工作融入行業(yè)要求中，保證高職學(xué)校自身具備較強(qiáng)的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，從而進(jìn)一步提升高職學(xué)校在我國教育領(lǐng)域中的地位。學(xué)校和企業(yè)有效溝通、相互協(xié)作，在共同探討知識與技能培養(yǎng)重要性的同時(shí)，保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系，滿足崗位需求，在有效銜接課程內(nèi)容、確定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)變革工作落到實(shí)處，在此之后使高職學(xué)生更加快速地適應(yīng)崗位，從而幫助高職畢業(yè)生更加順利地就業(yè)。

三、高職學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

高職學(xué)校為了將高等教學(xué)要求落到實(shí)處，要在注重提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，在確定建設(shè)數(shù)量之后，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的開展建設(shè)工作都能符合標(biāo)準(zhǔn)要求。高職學(xué)校有不同的教學(xué)條件和地理環(huán)境，為了保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作符合標(biāo)準(zhǔn)要求，要在細(xì)致分析建設(shè)要求和建設(shè)問題之后，制訂具有針對性的建設(shè)方案。

（一）簡單拼湊性

一些高職學(xué)校在實(shí)際開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作期間，具有簡單拼湊性，具體表現(xiàn)為拼湊以往具有相似性的工種試驗(yàn)室，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也沒有更新，依然為過去實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容。這些高職學(xué)校即便開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，但是過于注重形式，不利于提升實(shí)用性，無法提升生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效果。

（二）學(xué)校主導(dǎo)性

以高職學(xué)校為主導(dǎo)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢、現(xiàn)有資源狀況等，建設(shè)成“教學(xué)做一體化”基地，主要就是由學(xué)校管理、學(xué)校負(fù)責(zé)籌集資金、學(xué)校負(fù)責(zé)從企業(yè)內(nèi)部引進(jìn)或是出資購買設(shè)備;對于實(shí)訓(xùn)教師而言，則是由高職學(xué)校內(nèi)的任課教師擔(dān)任。即便這種類型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地能夠保證學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)訓(xùn)和崗位訓(xùn)練任務(wù)，也能做到“學(xué)做合一”，但是這種類型的基地需要在建設(shè)過程中投入大量的資金，并且可持續(xù)發(fā)展能力也存在問題，不利于提升實(shí)訓(xùn)效果[3]。此外，因?yàn)楦呗殞W(xué)校的任課教師與企業(yè)專業(yè)人員之間存在差異，不僅不利于引進(jìn)和應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，也無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（三）企業(yè)主導(dǎo)性

以企業(yè)主導(dǎo)為支撐的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)際建設(shè)期間，企業(yè)會(huì)為該項(xiàng)工作提供資金。即便會(huì)根據(jù)高職學(xué)校的生產(chǎn)需求建設(shè)基地，但是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃方案都是由企業(yè)主導(dǎo)完成安排的，這樣將會(huì)放大企業(yè)實(shí)訓(xùn)的傾向性，在難以保障學(xué)生技能培養(yǎng)全面性的同時(shí)也會(huì)減弱高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排工作中的主動(dòng)性，導(dǎo)致企業(yè)無法兼顧學(xué)校高職教育發(fā)展趨勢，這是目前高職學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地急需處理的一項(xiàng)問題。

（四）校企合作性

在對具備校企合作性生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行研究之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其將學(xué)校與企業(yè)之間的合作作為基礎(chǔ)依據(jù)，具體表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)全面結(jié)合高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需求、按照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情境開展建設(shè)工作，由企業(yè)提供相應(yīng)設(shè)備、學(xué)校提供建設(shè)場地、校企共同提供資金和師資力量的方式進(jìn)行建設(shè)和管理。在實(shí)際開展校企合作教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生可以真正在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，在不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際之間關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，高職學(xué)校教師也可以參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理工作。在此種狀況下，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，在幫助企業(yè)降低生產(chǎn)成本的同時(shí)，也能達(dá)到企業(yè)與學(xué)校雙贏的目的[4]。此外，校企合作性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)期間也存在一定的問題，如具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會(huì)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)狀況來確定，不利于提升理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)二者之間的融合性。

四、高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化企業(yè)推動(dòng)校企合作新模式

考慮到校企合作模式下的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)際建設(shè)和應(yīng)用過程中具有諸多優(yōu)勢，為了將高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作落到實(shí)處，要通過優(yōu)化企業(yè)推動(dòng)校企建設(shè)模式的方式形成一種新型模式，從而使高職學(xué)校做好技能型人才培養(yǎng)工作。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地自身具有較強(qiáng)的特殊性，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極溝通，保證最終建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有較強(qiáng)的實(shí)用性，從而為后續(xù)提升高職學(xué)生實(shí)踐操作能力提供保障。

除此之外，為了防止高職學(xué)校或是企業(yè)產(chǎn)生“一頭熱”問題，達(dá)到校企雙方共贏的目的，要充分利用校企合作新模式。在此種模式的作用下，學(xué)校要提供場地，同時(shí)也要將企業(yè)設(shè)備、發(fā)展需求、文化氛圍等都引入其中，在做好“教室與車間”“校內(nèi)教室與企業(yè)工程師”“學(xué)生與職工”一體化建設(shè)工作之后，提升高職學(xué)校教學(xué)變革與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的融合度。這樣既能幫助高職學(xué)校緩解資金壓力、緩解企業(yè)招工和用工壓力，又能改善高職學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，甚至還能為高職學(xué)生提供真實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）以工作任務(wù)為基礎(chǔ)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

高職課程內(nèi)容在確定期間，需要充分考慮知識難易程度、內(nèi)在邏輯。確定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，也要將真實(shí)的生產(chǎn)產(chǎn)品作為核心載體，在高效完成項(xiàng)目任務(wù)之后，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并得到充分鍛煉;同時(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既要具備較強(qiáng)的生產(chǎn)性，也要符合高職學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展要求[5]。在實(shí)際落實(shí)項(xiàng)目開發(fā)工作時(shí)，不能忽視的一項(xiàng)工作就是要充分考慮實(shí)際生產(chǎn)工作中極易產(chǎn)生的問題，甚至也要細(xì)致分析高職學(xué)生現(xiàn)階段掌握專業(yè)知識的狀況等。

通常情況下，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)工作都是由企業(yè)的專家、學(xué)校的指導(dǎo)委員會(huì)成員共同商議來決定，如在具體分析職業(yè)崗位能力、真實(shí)工作任務(wù)等內(nèi)容之后，全面總結(jié)高效完成每一個(gè)項(xiàng)目需要的知識、技能、素養(yǎng)等，每個(gè)項(xiàng)目具體包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、任課教師的專業(yè)能力、考核和評價(jià)方式等。

（三）在真實(shí)的生產(chǎn)工作中開展教學(xué)

在將高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作與其他形式的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比之后，不難發(fā)現(xiàn)二者之間存在較為顯著的差異，如生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作更加注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性和職業(yè)性，在落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作期間一定要安排教師與企業(yè)工程師進(jìn)行溝通合作，從而形成“教、學(xué)、做、考”為一體的操作模式。

在按照要求完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，高職學(xué)生要經(jīng)歷項(xiàng)目分析、生產(chǎn)組裝、產(chǎn)品測試、完成生產(chǎn)等全過程，細(xì)致分析和研究每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)。這樣既能不斷強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)之間的知識關(guān)聯(lián)性，也能顯著提升理論知識應(yīng)用、實(shí)踐操作能力。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，高職教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之后，讓學(xué)生結(jié)合自身狀況選擇獨(dú)立或是與其他同學(xué)合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)[6]。此外，在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，高職學(xué)生也要做好總結(jié)工作，如教師組織學(xué)生積極參與討論，主要交流和分享實(shí)訓(xùn)期間難以解決的問題、正確處理問題的方式等;之后教師也要結(jié)合學(xué)生狀況進(jìn)行再次總結(jié)，闡述每個(gè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)知識，甚至要在提出學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間存在的共享問題并在完成分析工作后提出具有針對性和有效性的解決方案，達(dá)到升華學(xué)生總結(jié)的目的。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)基地規(guī)章制度

通過不斷完善實(shí)訓(xùn)性生產(chǎn)基地建設(shè)制度的方式，能夠?yàn)楹罄m(xù)順利開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理工作提供保證，甚至也能幫助教師合理設(shè)定高職課程。比如構(gòu)建《校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》《校企雙方人員互兼、互聘協(xié)議》等，在確定校企合作目標(biāo)之后，保證高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作順利完成。不僅如此，也要通過制定《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范》等多項(xiàng)完善制度的方式，不斷補(bǔ)充校企合作教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部形成具有共同管理和共同考核評價(jià)機(jī)制之后，有助于推動(dòng)高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作性標(biāo)準(zhǔn)化和制度化方向轉(zhuǎn)變。此外，還要制定《設(shè)備和元器件采購制度》《財(cái)務(wù)管理機(jī)制》等，這樣既能投入充足的資金，也能合理分配各項(xiàng)設(shè)備，對于提升高職學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效益具有重要意義。

五、結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)校在開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作期間，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地應(yīng)用“引企入校”這一新型建設(shè)模式，在滿足高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，高效完成實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)。不可否認(rèn)，這是現(xiàn)階段高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措。高職課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作的開展?fàn)顩r，能夠反映出高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀況，要在明確生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之后總結(jié)高職學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生問題的原因，提出具有針對性的解決方案，從而使高職教學(xué)工作滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢。

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◎編輯 司 楠