淺析學習資源的演變

曾月平 單瑞雪

摘要 本文在梳理了學習資源相關概念基礎上，認為學習資源是學習者可以從中獲取學習信息的一切載體。從做為知識信息的載體的角度來看待學習資源的演變，隨著教育技術的發展，分為了傳統學習資源和電化技術下的學習資源以及網絡學習資源這三個演變階段，并對每一階段的學習資源進行了梳理。利用好高質量的學習資源是我們提高學習效率的有效途徑之一，了解學習資源的演變發展動向并及時開發適應當下技術發展的學習資源尤其重要。

關鍵詞 學習資源;知識載體;資源演變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在如今的信息化社會中，我們每個人都可以輕松獲取信息資源，足不出戶便可知天下事，這是社會不斷進步帶給現代人的便利。現代技術和互聯網的發展，使這些便利同樣流向了教育領域，文字的出現讓我們的知識得以傳承、電子設備的發明讓知識信息更加生動直接、互聯網的發展使學習克服了時間和空間的限制......我們不再像從前一樣需要到學校上課才能從老師那里獲取知識，所學知識也不再受到教材和書本的限制。在學習生活中享受著這些便利的同時，我們可以回顧下如今種種“先進”的學習資源是如何發展演變而來的。

一、學習資源

在對學習資源這個概念進行闡述前，我們可以先了解“資源”一詞。資源作為一個經濟學名詞，指的是一定區域內所擁有的物力、財力、人力等各種物質的總稱。對于資源一詞的定義有廣義和狹義之分。哲學上的定義是一切能夠促進人和人類社會從低級到高級、從簡單到復雜發展的客觀事物[1]。這是對資源的廣義界定。各種工具書如《現代漢語字典》、《辭海》等也都對資源做出了相對狹義的解釋，前者將資源解釋為生產資料或生活資料的天然來源;后者則認為資源是資產的來源，且一般指的是天然資源。

資源是任何領域維持運轉的必需物質，在教育領域中，我們需要利用各種資源幫助學生進行有效的學習，那么這些用于幫助學習的資源便是學習資源。關于學習資源，已有許多學者對其進行了定義。國外對于學習資源的研究中，由美國教育傳播與技術協會（AECT）做出的界定較有影響力，其分別在1972年、1977年和1994年做出了相關界定：在1972定義中AECT認為學習資源包括人、材料、環境、工具設備和活動;1977定義則將學習資源解釋為用于促進人的學習的資料、人和物，并將其分為訊息、人員、材料、設備、技巧和環境，這個定義是在1972定義的基礎上增加了訊息和技巧;1994定義則把支持學習的資料來源都稱為學習資源，包括支持系統、教學材料與環境。[2]在這幾次的定義中，我們可以發現AECT對于學習資源的界定的趨勢是越來越廣義。除美國教育傳播與技術協會對于學習資源的界定，去也有部分其它國家的學者對于其進行了研究。如英國的弗里德·珀西瓦爾（Fred Perciv，1988）認為學習資源主要是教育和培訓中一個系統，是為了個別學生的學習而仔細創建或設立的一套材料和情境。[3]國內學者章偉民將學習資源界定為可以和學生發生有意義聯系的人、設施、材料工具、活動等。[4]高利明則將學習資源分為了廣義與狹義，認為廣義的學習資源是對一系列提供學習、支持學習與改善學習事物的總稱，而狹義的學習資源是指學習內容和學習資料。[5]

根據以上對于資源及學習資源定義的梳理及分析，本文認為學習資源是指在進行學習活動時可被學習者利用以提高學習效率的一切物質的總稱，或者是學習者可以從中獲取知識信息的一切載體。學習的過程是學習者獲取并吸收知識信息的過程，學習者通過各種媒介完成信息的獲取，那么這些媒介便是學習資源。

二、學習資源的演變

在學習過程中，我們利用學習資源以達到學習知識的目的，知識的載體便成為了學習資源，而知識來源于經驗，包括他人的經驗和自己的經驗。英國哲學家洛克便是唯物主義經驗論體系的代表人，他認為“我們的一切知識都是建立在經驗之上的，而且歸根結底是來源于經驗”的。本文從知識即經驗的角度，閱讀了大量相關文獻資料后，梳理分析了從古至今承載著知識經驗的載體的變遷，即學習資源的演變過程。本文將學習資源的發展過程從傳統學習資源到現代學習資源，以電化技術和互聯網技術為分界點，分為了以下三個主要階段。

1.傳統的學習資源

古語云：“讀萬卷書，行萬里路。”從知識即經驗的角度看待學習資源的載體，傳統的知識載體包括文字、語言、自我經歷等。但在文字出現之前，這些知識載體大部分往往需要學習者與教學者面對面交流，且由于地域限制導致知識經驗的傳播范圍較小，所以在這一階段總體的學習資源較為單一，然而隨后文字的發明使得由文字發展而形成的學習資源相對多樣豐富。

文字的出現使知識經驗有了可見且易于傳播的載體，知識的傳播從此打破了時間、空間和人群的限制，有利于知識信息的存儲及流傳。在文字還未發明的時代，人類本身就是學習資源。這一時期的生產力非常落后，所有的職業都混合在一起，只要掌握某種知識技能便可以稱之為教師，如石匠、漁夫、農夫等。在這個無文字時代里的知識經驗，由于沒有文字這一類較為有力的傳播工具，經驗只能依靠原始人類自身來傳遞。所以教師自身就是知識的承載者，即教師本身就是學習資源。這就決定了無文字時代的教師只能依靠自身來傳遞知識，言傳身教是這一時代學習資源最大的特征。[6]

2.電化教育技術支持下的學習資源

回顧人類教育的發展史，教育的變革都離不開技術的革新，二者如影隨形，教育與技術之間的融合有力地促進了人類文明的發展與進步。近代由西方國家所發明的數百種新技術更是推動了整個世界文明的前進，如電影、幻燈、廣播等媒體技術的出現，既改變了人們的生活、娛樂、休閑方式，也悄然地進入了教育領域并為之帶來了新氣象，教育方式和學習方式都發生了巨大的改變。[7]

電化教育是指利用現代化教育媒體來傳遞教育信息。電化教育所使用的電教工具包括電影、幻燈、廣播、錄音機、電視、電子計算機等。[8]進入電化教育時代后的學習資源豐富多樣，學習者不只是從書本、教師處獲取知識信息，幻燈片上呈現的圖片、電影中的視頻片段、錄音機和廣播里播放的聲音等，都成為了學習者可利用的學習資源。

在這個階段新的學習資源主要依靠電化技術的發展，學習資源借助電子設備這一載體供學習者利用。而儲存于電子設備上的學習信息主要由教師或專家完成制作，可供學習者自主搜索的學習資源較為有限。

3.互聯網發展下的網絡學習資源

目前，互聯網上的形形色色的學習資源正在迅速地改變著人們的學習內容和學習方式。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2003年7月統計：我國網絡用戶已經超過680萬人，其中上網的主要目的是學習和獲取知識的比例超過53.7%（其余用于工作目的的占40.2%;休閑與娛樂目的的占6.1%，即進行相關學習性活動的人數超過了3650萬人;其中40歲以下的網民占比91.1%;網民中具有高中和大專以上文化程度的比例為87.1%;其中學生、教師和專門技術人員占90.2%。這些數據表明：在我國具有一定文化程度并利用計算機網絡進行學習、知識獲取與交流甚至技術研究的網民占有絕大多數，由此可見網絡化學習已經成為了一種非常流行的學習方式。

網絡學習資源是計算機設備與互聯網結合的產物，有學者將網絡學習資源分為廣義和狹義兩部分進行了闡述，并將廣義上的網絡學習資源概括為硬件資源，而狹義上的網絡學習資源則是軟件資源。硬件資源指的是用于進行網絡學習活動時必不可少的設備，如計算機、手機、平板電腦等;軟件資源則主要是指用于呈現知識信息的各種數據庫，如網絡上的課程、網上的虛擬電子圖書館、網上學術期刊等。學習者在進行網絡學習時，絕大多數的目的都是為了獲取特定的知識信息，而不是想要了解知識信息存儲在什么設備上、是怎么進行存儲及傳輸的等問題。所以，從進行知識信息的學習的角度出發，本文探討的網絡學習資源主要就是指可以讓學習者獲取目標知識信息的軟件學習資源。

通過計算機網絡可以獲取的學習資源，其內容和種類都十分豐富，且數量龐大、分布廣泛，利用互聯網進行網絡化學習已成為當今學習化社會的一個顯著特征。[9]對比電化教育階段，互聯網的出現很好地解決了前一階段設備局限性的問題，由專家、教師等專門人員制作的學習資源，可以借助互聯網廣泛地傳播，且時效性極高，有利于各方的交流探討，促進教育的進步。

三、“互聯網+”時代出現的新的學習資源

互聯網的出現及普及改變了人們的生活方式的同時，也給教育領域帶來了許多便利，“互聯網+教育”更是當下教育領域的研究熱點。高速發展的信息技術和不斷更新的教育理念共同促進著網絡學習資源的進化。目前出現的移動學習、STEM教育、碎片化學習等新的教育理念及教育方法以及人工智能、虛擬現實、增強現實等前沿技術，使得“互聯網+”時代的學習資源呈現六大發展趨勢：開放性、生成性、整合性、移動化、碎片化和虛擬化。[10]

在知識產權許可協議的條件下，存在于公共領域的、可供他人免費使用和修改的資源就是開放性資源。[11]如慕課、公開的視頻網絡課程等。目前科學的發展處于高度分化與高度并存的狀態，各個學科的分支越來越多且越來越細，且各學科越來越趨于綜合化、整體化，形成了許多綜合學科、交叉學科、邊緣學科等，各個學科之間又相互融合、交叉、滲透，這就體現了學習資源的整合性。[12]相比于學校教育的系統化學習，利用零散時間段進行學習的學習方式就是碎片化學習[13]。互聯網時代的碎片化學習依賴于各類設備的支持，高質量的學習資源可以提升碎片化學習的效率，學習者通過筆記本電腦、平板電腦、智能手機等便攜式設備便可以隨時隨地地進行碎片化學習。生成性資源符合生成性教學[14]的核心理念，生成性教學資源是相對于預設性資源而言的，預設性資源是指根據某個特定的開發目標和要求，由個人或者團體、機構等組織事先進行開發設計的專業資源，如慕課、國家精品課程、網絡公共課程等。而生成性資源則是用戶在使用已有資源的時候通過交流探討等方式再生產的新的資源，這個新資源由多用戶共同參與設計，是對原資源的補充、優化、更新，其特征有參與性、過程性和進化性等。由此可見，在“互聯網+教育”的模式下，我們需要的生成性資源是能夠解決實際問題且更加貼近用戶需求的資源。隨著智能手機、平板電腦、便攜式筆記本電腦等移動設備的普及，人們的學習工具也逐漸移動化。各種移動終端上的學習資源也受到了廣大學習者的歡迎，移動學習資源的形態也是多種多樣的，如電子教材、手機上的應用軟件、電子圖書等。互聯網的出現極大拓展了人們的交往空間，創造了“去中心化”的人際交往新模式，以一種現實的生存結構，深刻影響著當代生活世界的建造。[15]人們可以在手機或電腦等設備上利用互聯網進行信息交流，互聯網極大地增加了人與人之間的交互機會，而虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、物聯網等新技術的出現及迅速發展使得我們的學習環境正在向虛擬與現實融合的方向發展。借助計算機虛擬仿真技術設計出來的具有逼真性、沉浸性、交互性、虛幻性等特點的虛擬仿真資源已經在許多領域得到了廣泛應用。[16]

“互聯網+教育”模式下的學習資源開發為建設學習資源提供了新思路，相較于在網絡上開發、存儲、共享學習資源這類停留在網上數據庫層面的資源建設，“互聯網+”模式則是使學習資源的開發借助互聯網滲透到學習生活的方方面面，利用好互聯網這一有力的工具，學習資源便可以見縫插針地出現在各個原先意想不到之處，使學習活動無處不在。

四、結語

根據以上對學習資源的演變梳理，可以發現發現學習資源演變至今的總體趨勢是變得越來越生動化、多樣化、高效化。開發出高質量的學習資源對于提高學習者學習效率的意義是不言而喻的，了解當下學習資源的開發現狀及趨勢，有利于資源開發者進行學習資源的開發設計工作。

參考文獻

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作者簡介：曾月平（1998年4月-） 女，漢族，江西撫州，碩士研究生，江西科技師范大學? 教學資源設計與開發