幼兒藝術表征能力研究的思考

杜麗芳

摘要：表征一般指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式，是外部事物在心理活動中的內部再現，表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞或要領。幼兒主要是以模仿為主，孩子的記憶力在不斷增強，具體的形象思維是其思考的主要方式，幼兒表征行為得到充分發展，孩子在觀察具體事物的形象時他們的情緒變化會影響幼兒的表征行為，他們的大腦中已經儲備了大量的形象，現在需要進行記憶，加工，概括再運用，象征性的游戲可以充分體現其表征行為，通過游戲可以加上幼兒的語言表達。

關鍵詞：藝術表征;幼兒能力;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、定位目標——把握“表現與創造”的活動價值

陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件是民主。為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主勸實踐，才能萌發大多數幼兒的創造力，并使大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。”

《指南》藝術領域“表現與創造”中，明確了目標喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創造能力。更重要的是《指南》明確了不同年齡段幼兒表現與創造的發展目標。在學習、理解年齡發展目標后，如組織中班美術活動“美麗的瓶子”時，結合幼兒的發展水平和年齡特點，制定了教學目標：1.學習搓、捏的技能，會簡單使用輔助材料和工具。2.結合幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒大膽表現自己的想法。3.尊重幼兒審美標準，支持幼兒自發的、有個性的藝術表現和創造。

選擇生活化的題材，整合幼兒相關經驗，引導幼兒利用生活中的經驗，對所觀察到的事物進行加工，掌握繪畫對象的特征，可為他們以后的繪畫創作打下堅實的基礎。選擇生活化題材的原因是幼兒所觀察的事物都是生活中常見的事物，幼兒的經驗除了大人傳授的之外，很多都是自己通過觀察得出的經驗。如：你問孩子“如果你畫花，你會畫什么顏色的？”孩子們可能回答：紅色、白色.......這是因為他只見過這幾種顏色的花。所以教師在生活中，要創設生活情境，隨時隨地引導幼兒觀察身邊的事物，豐富幼兒的經驗。如有一次我帶領幼兒在幼兒園里玩，天氣剛下過雨，花壇里濕潤的泥土吸引了幼兒，孩子們仿佛發現寶貝一樣的爭搶恐后去拿。剛開始我想去制止，可是轉念一想，何不借此時機創設生活情境，為幼兒接觸大自然，豐富生活經驗創造一次機會。于是，我取了一塊比較干凈的泥土，和成軟硬正好的泥巴，和孩子們一起制造各種生活用品。有的幼兒捏成一只小碗;有的幼兒捏成饅頭;有的做成面條.......孩子們按照自己的生活常識，做出各種泥塑作品。愛玩，愛觀察是幼兒的天性，教師只有經常這樣在有意或無意中引導幼兒進行觀察活動，豐富孩子的感官經驗，才能讓幼兒在以后的繪畫創作中大膽的表達自己的想法。如果缺乏生活經驗，不注重在日常生活中的觀察，幼兒不知道事物的具體樣子，而只能根據教師的范畫進行再創造，畫出的事物就會脫離事物本身的形象，即使想象豐富，也難以給人美的享受。

二、挖掘生活中的物品，豐富幼兒認知

羅恩菲爾德認為：“幼兒畫的是主動的知識”，這是說只有對幼兒有意義的知識才能被幼兒表征在繪畫中。表征與繪畫相結合的活動，不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣。遵循幼兒的年齡特點與身心發展規律，研究、探索符合3—6歲幼兒認知特點的多樣化的種植活動，探索具有本園特色的綠色種植活動的途徑和方法，培養幼兒探索的興趣和觀察的能力，激發幼兒熱愛勞動、親近自然、探索自然的情感。以農耕園為例，根據對相關資料的調查、分析發現，目前對于綠色種植的研究國內比較普遍，如寧波彩虹幼兒園的《親近泥土 親近自然——種植實踐》等，我們充分開發園內的地域環境，以種植為依托，對其進行管理實踐，為幼兒創設一個親身體驗、動手操作、探索研究的寬松氛圍，促進幼兒的全面發展。幼兒園開展綠色種植活動應符合幼兒的年齡特點與認知規律，讓孩子在玩中學，激發、順應孩子的興趣。幼兒園開展綠色種植活動僅是對勞動的一種啟蒙，不能把種植作為目標，而應該把培養孩子的興趣、開發孩子的智力、陶冶孩子的性情、養成孩子的勞動習慣放在首要地位。

三、提供表征材料，支持幼兒個性表達

教育過程是引導學生自己學習，學會自學，以至堅持終身自學的過程，教育就是教人自我教育，同時教學相長，互相教育。因此，教師要根據幼兒的生活實際和興趣，留心發現那些貼幼兒熟悉并喜歡的事物，開拓新的教材教法，為幼兒打造新的繪畫創意空間。有一次放學后，我和幾位教師在做剪紙，準備裝飾教室，貼窗花。教室里正好還有幾個幼兒沒有離開，孩子們看到老師用剪刀靈活的剪出各種美麗的花，活靈活現的小動物，他們好奇的圍著老師，非得要學習剪紙。我想，如果以故事導入的方式，給孩子們上一節剪紙課，讓幼兒了解我們的民間藝術文化，也是非常有意義的。第二天，我通過PPT向學生們講述《老鼠娶親》這個故事，火紅的大花轎，小巧可愛的小老鼠，栩栩如生的轎夫，這些圖片全部采用剪紙作品的形式展現出來。因為孩子在生活中見過花轎和老鼠，所以當多媒體展現剪紙作品的時候，孩子們根據生活常識立刻就能認出這些事物。然后教師先做示范，剪一只小動物吸引幼兒們的注意，然后將多媒體展現的剪紙作品以圖畫的方式畫出來，激發了幼兒的合作學習的精神，快樂的學習氛圍更是讓幼兒身心愉快，確定了幼兒的主體地位，更符合新課改的要求。

上好繪畫課，首先需要鼓勵幼兒繪畫的積極性以及培養幼兒的繪畫興趣。中班幼兒對故事非常感興趣，因此教師可以創設情境使幼兒產生身臨其境的感覺，增加的課堂的趣味性，有效的調動學生的積極性，讓學生通過自己的想像力自由的繪畫。

由于他們已積累了豐富的生活知識經驗，在此使他們也有了充分展示的舞臺。教師要善于發現幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、符合幼兒生活經驗的繪畫表現內容和題材，創設有利于促進教學內容的深入淺出或引起幼兒情緒共鳴的情景，使教學成為幼兒樂趣。

結論

幼兒做出來的東西一定會是某種經驗的表征，但他們做出的內容并不是完全寫實的，而是賦予了其獨特的理解。能夠進入到幼兒繪畫表征中的經驗，因此，教師設計出的教學方案可以符合幼兒學情，取得更好的作品。

參考文獻

[1]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[2]包金花.芻議幼兒繪畫能力的培養[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2019，（5）

[3]沈金燕.“聽”，我畫了什么——美術活動中發揮“繪畫講述”對幼兒心理發展的積極作用[J]. 幼兒美術，2019，（1）