農村小學數學作業設計策略淺析

林嘉莉

摘要：新課程標準中指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在課堂教學中，作業是學生進行學習的最基本也是最重要的形式，它不僅僅是教學過程的環節之一，更是課程與教學的一種組織方式。然而，日常學習中形式單一、一成不變的作業嚴重打壓了學生的求知欲、好奇心和創造性。教學過程中，教師一味偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，而忽略了學生智力和創新意識的培養。那么，教師平時布置作業的根據是什么？如何布置數學作業？本文針對當前的新課程改對作業觀提出一些看法。

關鍵字：數學作業、因材施教、層次性、實際性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、農村小學數學作業設計現狀

一直以來，教學中因為受到傳統教學模式的束縛，存在教師布置作業脫離生活的現象，沒有很好的聯系實際情況出現的問題。普遍教師采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師布置的任務，并且老師“平等”地按照統一標準進行批改、評價。往往很少顧及學生的差異化，很難做到“因材施教”。

作業設計中，內容陳舊，精心設計的少;形式單調，缺乏趣味性;作業量大，應試色彩濃厚;主張統一，忽視個別差異;強調本位，不講學科整合。這些都是農村教學作業中存在最突出的問題。

“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”作為數學學習的總體目標。然而，在新課標要求下，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平雖有所改變。但是絕大多數教師所布置的作業仍存在陳舊、形式單一、缺乏創新的問題。這種以“練”為主的機械操作式的作業模式，已經提不起學生們的學習激情。

二、作業改革的必要性

新課標指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學作業作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要顯而易見。

眾所周知，課上學習、課下鞏固。然而在新課標出現后，大部分老師只是注重課上的改革與創新，忽略了作業可以培養學生學習思維、提升學生學習能力的功能。不管學生的成績優劣，老師所教授的內容是一樣的，同學們所完成的作業也是一樣的，同樣的，學生得到的作業評價也是同等級的評價方式。學生的個性在這樣的學習模式下將很難得到更好的發展。

而作為教師，對于原來單一的作業布置方式必須改革。要突破原來單一的評價方式，采取多樣化、靈活新穎的，具有開放式的作業為主，通過設計合理的、目標明確和結構完整的作業讓學生除了掌握必要的基礎知識外，還可聯系實際、提高學習興趣、提升其他的學習能力。使其獲取信息和解決問題的能力都可以得到很好的鍛煉。以此滿足不同層次學生的需要，讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅。

三、農村小學數學作業設計策略淺析

作為教學設計中的一個重要環節，學生作業的重要性不但體現在它是課堂教學的延伸，更是提高課堂教學效率的重要手段。在新課標出現后，大部分老師只是注重課上的改革與創新，忽略了作業可以培養學生學習思維、提升學生學習能力的功能。作為教師，如何更好地根據教學內容和學生的身心特點，將所教學的數學問題轉化為聯系實際的問題，讓學生學以致用呢？

（一）作業要體現層次性

由于自身因素和家庭文化背景的影響，每個學生所存在的知識面與能力有或大或小的差異。面對一個班級中的幾十號同學，不可能用同一種方式對待，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”即是我們所說的“因材施教”。以此，在作業設計時，要體現層次性，不能一味的搞“一刀切”。否則，容易使優生因作業的簡單性而產生厭學心理，而后進生力不從心因無法解決問題而產生心理挫敗感。因此，從學生的實際出發，針對學生間的個體差異設計具有層次性的作業，讓優生富有挑戰，讓后進生提高積極性，讓每位同學都感受完成作業的樂趣也讓他們感受到成功的喜悅。

有關作業設計，教師可以將作業難度進行設置，設為高中低難度，亦可使用ABC作為難度標記，A難度較高，B適中，C難度最低。通過設置不同的難度，讓不同思維能力和不同理解能力的學生做相應的題目類型。

比如：學生學習了長方體和正方體后，可以設計如下作業：

A：一個貨柜車的貨柜的底面積是12平方米，底周長是16米，他的表面積是72平方米，那么，這個貨柜的體積是多少？

B：一個貨柜車的貨柜的棱長總和是44平方米，長是6米，寬是2米，那么，這個貨柜的體積是多少？

C：一個貨柜車的貨柜的長是6米，寬是2米，高是3米，那么，這個貨柜的表面積和體積分別是多少？

通過以上的設計，可以更好地避免作業的單調、枯燥，也可以更好地區分作業的難易程度，同樣的可以讓學生不同的思維能力、理解能力得到更好的提升。充分體現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

（二）作業要有實際性

相對于其他的學科，“數學”沒有“語文”的文化性;沒有“音樂”的律動性;沒有“科學”的科學性;沒有“綜合”的有趣性;沒有“體育”的運動性。而培養邏輯思維能力的“數學”有的是嚴謹性和枯燥性。數學教學中，與實際聯系度不強，又要求學生要具有較高的嚴謹性和較強的思維能力。因此，學生學習起來相對枯燥無味，甚至很多后進生對學習數學產生了厭惡的情緒，不愿主動接觸數學，學習數學。

不單在日常的教學中要注意與實際聯系，激發學生興趣;在作業布置這一重要的教學環節中，教師更要注意設計與實際相聯系的作業。讓學生知道，所學的數學不只是書本上的，而是可以解決我們生活的實際問題的學科。

例如：學習長方體與正方體表面積后，可以設計如下作業：

一個長為10厘米，寬為5厘米，高為3厘米的肥皂，怎樣包裝最省紙？

通過以上的設計，可以更好地聯系實際，讓學生使用已有的知識，解決實際中出現的問題，以此激發學生的學習興趣，鞏固知識并且提高學生解決問題的探究能力。

四、總結

在課堂教學中，作業作為最基本和最重要的教學環節。一直以來，教學中因為受到傳統教學模式的束縛，存在教師布置作業脫離生活的現象，沒有很好的聯系實際情況出現的問題。教師要突破以往單調的評價一致的形式，設計具有現實性、層次性、合理的、目標明確和結構完整的作業。在作業設計時，要體現層次性，不能一味的搞“一刀切”。不管是教育教學還是作業中，要做到“因材施教”，設計具有層次性的作業，讓學生更好的掌握知識，提升自我。同時，作業設計中要聯系實際，讓學生使用已有的知識，解決實際中出現的問題，以此激發學生的學習興趣，鞏固知識并且提高學生解決問題的探究能力。

參考文獻

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