讓低語教學充滿“童趣”

徐凡

摘要：兒童在剛剛啟蒙階段時，表現出懵懂無知、情緒外露的心理特點，課堂教學應該尊重兒童的身心發展規律。教師在教學時，需注重尋找語文知識的活力，讓課堂不再變成想象力的“屠宰場”，通過去“成人化”，充滿活力，富含詩意的趣味教學喚起兒童內心深處的興趣，散發出濃郁的“童趣”的馨香。

關鍵詞：“童趣性”;低年級語文;語文知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

兒童是特別的，表現出活潑好動，自制力差的心理特點。當前的低語教學中，由于應試教育的影響，教師往往會選擇枯燥無味、揠苗助長的教育方法。但本不該如此，基于兒童的特殊的心理特點，低語課堂教學應該增添一點“童趣”的味道，才能貼近兒童心理。

一、去“成人化”

筆者曾請教過一位教學成績非常優異的語文教師請教“秘訣”，結果令我大跌眼鏡。比如基礎教學，每個生字組詞來來回回地抄寫，反反復復地訂正，孩子死記硬背后，再次默寫，讀記。如用“有時候……，有時候……”造句，全班都統一用同一個模板，“放學后，我有時候看書，有時候畫畫。”至于看圖寫話部分，統一格式，第一句話描寫景物，二到四句話描寫圖片里面的人物，最后來一個總結：今天真是有意思的一天。兒童的世界里如果充滿成人世界的競爭和傾軋，智慧催化出“老態龍鐘”的孩童。

1.尊重兒童的認知特點

兒童在不同的發展階段，對世界的認知都會慢慢地發生改變。教師應站在兒童的角度去看待世界，用兒童的思維去解決問題。在《植物媽媽有辦法》一課學習中，應該引導兒童靠自身理解，來分別找到蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法，培養兒童熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.尊重兒童的內心情感

低語教學應以兒童為中心，聯系兒童的生活實際，以兒童的眼光解讀世界，引發兒童自身情感的共鳴。如在《我多想去看看》一文學習中，如果直接告知本文情感價值目標，那就會讓課堂變得索然無趣了。筆者與兒童一起“游覽”北京的八達嶺長城、天壇公園、天安門城樓，共同欣賞新疆的博格達峰、托木爾峰和天池景區后，讓學生對祖國大好河山產生向往與喜愛之情。世界上最寶貴的就是“情”，有了“情”，才有了陽光雨露，生機勃勃。教師尊重兒童內心情感，用仁愛之心撥動學生的情感之弦，讓兒童的心靈春意融融。

二、充滿活力

語文的世界是無邊無際的廣闊天地，師生之間的互動也應該是活的。教師應該用自己的一顆有活力的心，用“活”的思想和“活”的方法，讓兒童在樂中學，學中樂，把語文和生活實際聯系起來。

1.情境法

筆者在給兒童上第一節語文課《小蝌蚪找媽媽》時，便引導孩子閉上眼睛，聆聽老師的語言，帶他們進入一個奇妙的世界。“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！’……”教師通過語言對情境栩栩如生地描繪來帶領學生進入整個的情境，一幕幕畫面猶如電影在兒童眼前放映，文字將不再枯燥乏味，仿佛一個個跳動的“精靈”陪伴著兒童。

2.編兒歌

在充滿活力的低語課堂中，自然少不了用編兒歌的辦法，把一些抽象的知識轉化成形象的概念。在《b p m f》的聲母學習時，兒童容易混淆“b”“p”兩個聲母，如果一直強調b像收音機，p是教材上男孩T恤上的字母，兒童沒辦法吸收知識。通過“右下半圓bbb，右上半圓ppp”的短短一句小兒歌，讓“b”“p”兩個聲母的形象印刻在兒童的腦袋里，兒童自己悟出來的知識，比“灌進去”的知識更有趣，更能推動兒童化身為吸取知識的“大海綿”。

3.做游戲

低語教學合理使用游戲化的教學手段會拉進師生之間的心理距離，吸引兒童的學習注意力集中。如在《棉花姑娘》的學習中，在建立在兒童已經把文本吃透的情況下，筆者請學生分小組合作，演一演課文，在演繹中兒童體會到棉花姑娘求救動物醫生的急切，了解每位動物醫生的作用。做游戲的教學方法點燃學生的學習熱情，活躍課堂，寓教于樂，讓低語課堂“趣”味橫生。

三、充滿詩意

基于兒童富于想像，熱愛童話的心理特點，低語教學應該編織一個充滿詩意的王國，不僅讓課堂教學像詩歌一樣美好，更如同詩歌那樣令兒童陶醉，激發兒童的想象力和創造力。

1.詩意的語言表達

詩情畫意的低語課堂，離不開教師如詩如畫的教學語言的演繹，離不開教師營造意蘊深長的意境。例如在教學《梅花》這首古詩時，在課前，筆者播放了優雅的古箏曲《梅花三弄》，這首樂曲歌頌了梅花的高潔雅致。筆者悄悄地走上講臺：“你們這些冒著寒風獨自盛開的梅花，北風呼呼地刮著你們的枝頭，吹到身上像刀割一樣疼，孤零零地屹立在風雪中。小梅花，你們害怕嗎？”這一個小問題，立馬在兒童的思維上劃了一道口子，兒童盡情地在課堂上表達自我感受。情感豐富的教師，用詩化的語言來拓寬兒童的眼界，調動學生強烈的表達欲望。

2.平等的心靈對話

教學的實質是師生的交流互動，詩意的趣味課堂，就是師生之間的心靈對話。首先，教師引導兒童進入文本，成為作者筆下的人物。如教授《我是什么》的時候，筆者引導兒童化身為文本中的“小水珠”，太陽一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云，在空中飄浮著。筆者笑著問“云朵”們：你們怎么根據氣象和早晚換衣服嗎？其次，教師應細心呵護兒童想象力的“翅膀”。在學習完《小壁虎借尾巴》后，有一個孩子睜著大大的眼睛，問：“老師，你剛剛說松鼠的尾巴從樹上跳下來時起緩沖的作用，那它的尾巴不就像一把小小的‘降落傘’嗎？”兒童的充滿“童趣”的表達，是教師用友好親切的交流敲醒的想象力，喚起了兒童內心深處某種情愫，不僅使課堂妙趣橫生，更增加了學生的文化底蘊。

如果將低語課堂比做一個小宇宙，那么去“成人化”，充滿活力，富含詩意的趣味教學就是璀璨的恒星。在小宇宙里，教師應博學多才，摒棄以自己的觀點凌駕于學生的思考的錯誤觀念，要根據兒童身心特點，巧用教學策略，激發兒童創造力。兒童在溢滿童趣的課堂浸潤，收獲的是語文素養的提高，是生命力的蓬勃發展。

參考文獻

[1][奧]阿德勒.理解人性[M].汪洪瀾譯.北京：中國城市出版社，2012.

[2]余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].語文建設， 2009（2）.

[3]邱光軍.兒童積極語用表達能力提升的生長型閱讀教學策略[J].江蘇教育，2019（10）.

[4]許兵.在“活”的語文世界活教語文[J].江蘇教育研究，2020（6）.

[5]楊舟.新課程背景下小語閱讀（課堂）教學中教師的“導”[D].武漢：華中師范大學碩士論文，2010.