例談“素養(yǎng)為本”取向的高中化學(xué)命題要數(shù)

盧霖

摘要? ?基于高中化學(xué)新課標(biāo)測(cè)試之目的，本文將以高考典例的分析來說明構(gòu)建“素養(yǎng)為本”取向的命題需把握的四個(gè)要素及相互關(guān)系，才能發(fā)揮以考促學(xué)的“考試指揮棒”的作用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? ? 素養(yǎng)為本? 要素? 命題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于新課標(biāo)中測(cè)試“主要是考查對(duì)核心素養(yǎng)的理解和質(zhì)量水平的掌握情況”的目的，“提前謀篇布局，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向”是高考題的最新要求。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，必須聚焦“素養(yǎng)為本”背景下教與學(xué)方式的變革，那么構(gòu)建“素養(yǎng)為本”取向的化學(xué)命題設(shè)計(jì)與實(shí)施具備的基本要數(shù)有那些，相互關(guān)系如何？本文將以高考典例的分析來說明。

一、“素養(yǎng)為本”中的“五個(gè)”維度分析

新課標(biāo)中明確指出“五個(gè)維度的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是以高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了“育人本位”的基本要求”[1]。其中宏觀辨識(shí)與微觀探析反映了化學(xué)學(xué)科固有特性，變化觀念與平衡思想體現(xiàn)了本學(xué)科主要思想方法，證據(jù)推理與模型認(rèn)知凸顯了本學(xué)科理性思維特征，三者從思維層面集中體現(xiàn)了具有本學(xué)科特質(zhì)的思想和方法，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)從實(shí)踐層面激勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任則進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。

二、“素養(yǎng)為本”的高考典例中凸顯的“四要數(shù)”分析

現(xiàn)以2017年高考全國(guó)課標(biāo)卷Ⅲ--27題（工藝流程題）為例來說明習(xí)題命題中“素養(yǎng)為本”取向的“四要數(shù)”。某含有Al2O3 、Fe2O3 等雜質(zhì)的鉻鐵礦，其主要成分為 FeO·Cr2O3，以其為原料制備K2Cr2O7 以（圖略）?；卮鹣铝袉栴}：

（1）步驟①的主要反應(yīng)為：

FeO·Cr2O3+Na2CO3+NaNO3 Na2CrO4+ Fe2O3+CO2+ NaNO2

上述反應(yīng)配平后FeO·Cr2O3與NaNO3的系數(shù)比為_①_。該步驟不能使用陶瓷容器，原因是__②__。

（2）濾渣1中最豐富的金屬元素是_①_，濾渣2除含硅雜質(zhì)，其主要成分還有__②_。

（3）用步驟④調(diào)濾液2的目的是將其pH變__①_，用離子方程式表示原因是_②_。

（4）某工廠用m1 kg 鉻鐵礦粉（含Cr2O3 40%）制備K2Cr2O7，最終得到產(chǎn)品 m2 kg，產(chǎn)率為____。

通過從對(duì)該高考題的分析，可以挖掘出以“素養(yǎng)為本”取向的命題凸顯了四個(gè)要素：

1.立意素養(yǎng)化

該題圍繞運(yùn)用化學(xué)思想、拓展模型認(rèn)知能力、養(yǎng)成探究意識(shí)等等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，形成了一個(gè)相對(duì)完善的核心素養(yǎng)的知識(shí)考查體系。

題（1）的②、題（2）的①②解答應(yīng)從工藝流程圖及步驟①的主要反應(yīng)方程式中提取?？梢妼W(xué)生應(yīng)依據(jù)本題基本事實(shí)、整合已有知識(shí)，通過“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”確定解題思路。

題（1）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過程中得失電子相等及質(zhì)量守恒定律的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)解答。

題（3）①、② 應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目各步流程結(jié)束后所含物質(zhì)的推導(dǎo)、溶液的酸堿性對(duì)平衡移動(dòng)的影響，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該結(jié)論的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。

題（4）產(chǎn)率計(jì)算抓住鉻元素守恒樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上可求解。

通過對(duì)該題的分析，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了化學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系，而且有利于理解化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求是“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。

2.情境結(jié)構(gòu)化

本題以蘊(yùn)含了工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展水平，要求學(xué)生能圍繞圖表識(shí)辨、平衡移動(dòng)、守恒思想等知識(shí)先內(nèi)化和整合，再形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出了具備生活性、針對(duì)性、科學(xué)性，還有一定陌生度的考查背景。

3.問題明確化

本試題依據(jù)上述考查情境向?qū)W生提出了涉及物質(zhì)溶解度圖表的綜合分析、溶液的酸堿性對(duì)平衡移動(dòng)的影響，電子得失相等及質(zhì)量守恒定律等方面的五個(gè)實(shí)際問題，要求學(xué)生在觀察和分析工藝流程圖基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行解答。

4.知識(shí)綜合化

該測(cè)試要求學(xué)生先運(yùn)用如含有SiO2與Na2CO3的 陶瓷容器在熔融時(shí)會(huì)反應(yīng)、堿性環(huán)境下鋁元素以AlO2-? ?存在、鐵元素以 Fe2O3存在且難溶于水，過濾時(shí)進(jìn)入濾渣1，AlO2- 水解時(shí)再調(diào)節(jié)pH值會(huì)生成Al（OH）3過濾時(shí)進(jìn)入濾渣2，再聯(lián)系領(lǐng)悟到的工藝流程圖中的信息及步驟①的主要反應(yīng)方程式;再吸收、內(nèi)化和整合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);最后再按模型認(rèn)知型、推導(dǎo)型的思維方式對(duì)綜合化學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用進(jìn)行全面綜合分析方可解決所提出的問題。

從對(duì)該題的剖析，我們可以挖掘出以“素養(yǎng)為本”取向的命題四個(gè)要素的定位及相互關(guān)系，再結(jié)合其他策略編制試題?！扒榫场焙汀爸R(shí)”同時(shí)服務(wù)于“問題”的提出與解決;“問題”、“情境”、“知識(shí)”三者之間存在著密切的聯(lián)系;情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)的運(yùn)用、問題的提出與解決均應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的價(jià)值取向[4]，最終實(shí)現(xiàn)在解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到考查和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

總之，“素養(yǎng)為本”下的習(xí)題命題要素研究必須“將學(xué)業(yè)水平考試命題的各要素進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，以達(dá)到突破較多偏重知識(shí)技能的傳統(tǒng)命題范式”[5]，發(fā)揮學(xué)有所用，以考促學(xué)的“考試指揮棒”的作用，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的自主建構(gòu)中理解化學(xué)核心觀念，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，這將是一個(gè)全新的、值得高中化學(xué)教師挑戰(zhàn)的、有價(jià)值的研究方向。

原標(biāo)題：王后雄：基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究（上）

參考文獻(xiàn)

1.[1][4].《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年1月。

2.[2][3][5].王后雄，基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究，《中國(guó)考試》2018年第1期第27—38頁。