落實“雙減”政策 構建高效科學課

陳飛燕

摘要：解讀“雙減”政策的內容，提出構建高效科學作業評析課的必要性和意義。筆者通過本文講述科學作業評析課的教學過程和方法，展示作業評析課的優越性和高效性，倡議教師一起深入探索和研究。

關鍵詞：雙減;科學;作業評析;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”政策的中的兩點之一是減輕學生作業負擔;減輕作業負擔的措施包括減少作業總量和時長，要求教師提高作業設計質量;在減的同時還應注重提高教育質量，作業減量不減質，以減量倒逼質量，以作業撬動課堂，作業質量高了，整體學習效率提高。這對教師在學生的作業布置和講評上提出了更高的要求，作為教師得進行深刻地思考，積極尋求高效教學方法。

初中科學課程是一門綜合性的學科，做習題評作業是必不可少的，科學作業評析教學可將兩者結合并詮釋，故構建高效科學作業評析課真是非常必要。因為通過作業評析，幫助學生分析問題糾正錯誤，進行有效歸因，，鞏固知識;通過作業評析，使學生和教師明確在學與教中存在的問題，及時進行正確歸因，把握今后努力方向。由此，實實在在地上好科學作業評析課，讓學生有一種豁然開朗地感覺，既能提升學生解決問題的能力，又可提高教師教學的質量和效率。那怎樣才能取得好的評析效果呢？經過長時間的自身教學實踐和反思，再加上時不時與同事間探討。下面借本文來談談我的一點拙見。

首先，課前的準備工作是上好課的前提條件。教師需深入研究初中科學課程標準內容，有計劃有選擇地給學生布置適量適時的作業，再對學生的作業進行全面地批閱，邊改邊統計學生的作業情況，接著寫好相應的作業評析課教案：內容涉及作業評析課講什么、怎樣講，如何讓枯燥乏味的課變成學生樂上，且能收獲滿滿的完整教學設計。這些都能反映一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低，同時能有效地幫助學生歸因糾錯，增加學生學習興趣，提高學習效率。

其次，作業評析課中教師采用一定的方式方法施教是幫助學生有效學習的關鍵。以下是我在科學作業評析課中的一些教學過程展示：

一、對全班同學的作業進行整體總結評價。努力找出學生已掌握的知識，以展示光榮榜，表揚激勵為主，充分肯定成績（具體到人到題）因人而異，評出幾最：如某某學生作業正確率最高，某某學生作業最清楚，某某學生在哪道題做得最好，某某學生進步最大等等，善于總結發現學生作業中的"閃光點"，這有助于增強他們的信心，產生經過努力都能取得好成績的愿望，充分調動學生參與課堂的積極性;對于學生進行有效歸因提供動力。

二、將學生作業差錯率高的錯題作為重點進行逐題評析。例：已知圖中“→”表示一種物質轉化為另一種物質，試回答下列問題：

（1）右圖是關于鐵化學性質的知識網絡，其中B是淺綠色的溶液，C為紅色固體單質。

① B溶液中溶質的化學式為________________。

② 寫出轉化③的反應方程式。

此類題學生出錯的原因往往是不知從哪里開始解題，以致思路不清結果做錯。其實，該題型解題時需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現象特征、反應特征及結構特征），導出結論，最后別忘了把結論代入原題中驗證，若“路”走得通則已經成功。找出題中的“題眼”，即突破口是解題關鍵。教師總結解題思路和方法幫助學生建立題型的解答模型，力求達到融會貫通。篇幅有限不一一例舉。對于填空題的錯誤，主要原因是學生基礎知識不扎實，審題斷章不清。對策應該是隨時復習鞏固基礎知識，提高記憶效率。解題時注意題目中上下文的聯系，做完再通讀一遍，爭取答案準確。

有關計算題的評析可力求多種解法思路，讓學生比較優缺點，從中找出最佳方法和一般規律，提醒學生注意過程嚴謹、答題規范。解說題，重點教會學生對題中所給信息進行全面提煉，將已學知識有效遷移。科學探究題對于初中學生來說是難點，解題結果不盡人意。實際上該題型，指導學生根據已有知識和經驗，掌握科學探究的一般過程，敢于大膽做出合理的猜想和假設，要善于對實驗所得出的事實證據通過比較、歸納、概括、總結等方式進行處理，從而得出科學的結論，要會對實驗方案的優劣進行評價，提出自己的建議。

總之，教師要借題發揮，在錯題典例分析中，重點教會學生追根溯源，引導學生搞清自己做錯的原因是：基礎知識不扎實？審題不仔細？題意隱含條件理不清會錯題意？解題過程不規范缺漏？還是解題描述不清？另外是否是個人心理不夠重視？找準病根，便于對癥下藥，這才是科學作業評析課的真實有效歸因，有助于學生學習過程思維分析能力的提高。

三、另外，有效利用評析課剩余時間也是構建高效課的重要部分。先給予學生適當時間獨立思考，再將學生分組進入互助歸因模式。每組指定學習能力較強生為組長。各學生將自主思考未能解決的問題拿到小組來討論，各成員自由發言，互問互答，在主動參與的過程中將能解決的問題逐一解決。教師隨時了解掌握學生討論的進展情況，參與解決學生遇到的疑難問題。各組對于較難的、沒有把握的問題留到下一環節：師生共同解決。通過這種小組合作學習的方式，能讓學生以更積極的態度，更飽滿的精神去參與學習，體驗創新，分享快樂。這種方式利于班內形成互幫互助的優良學風，增強學生共同克服學習和生活困難的信心。

四、課后布置學生做一定的糾錯任務和適量的針對性練習，作業力求精簡，真正將復習堵洞和培優補差落到實處，給學生創造體驗成功的機會。達到減量不減質的目的。

最后，教師對評析課加以反思并進一步總結歸納，指導學生制定下一步的學習計劃，這也是達到教學最優化提升教學質量的一個重要方面。學生與教師之間的交流主要是通過作業講評和分析來實現的。通過評析，可提高學生對所學知識的掌握、鞏固和運用能力，也可及時揭示教與學雙方存在的問題，便于教師在今后教學中加以解決;通過評析，可促進教師改進教法，學生改進學法，使教和學都得到優化;通過評析，可讓學生對所學知識查漏補缺， 使培優補差落到實處。尤其在復習階段， 評析對于提高學生的答題能力、答題技巧、明晰答題思路有著至關重要的作用。因此對作業評析課的探索和研究是每位教師必須重視的任務。