科學課堂中互動教學模式的運用

王雯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

跨世紀的人才培養面臨著諸多的挑戰，其中的一個焦點問題，就是如何改變傳統的以傳授已有知識為基本特征的教學，探索有利于學生全面素質提高、能力培養和個性發展的新的教學模式。從培養學生能力的方面看，重點是培養學生的三種能力，即創新、實踐與合作能力。因此，迫切需要以“互動式”的教學取代傳統的“灌輸式”教學。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程。”

互動教學的實踐意義是經過多方論證的，但是真正實施起來還是具有難度。究其原因，主要是因為教學中一些限定因素，如課堂教學時間的限定、師生關系不親等;其次是在進行教學互動的同時會產生許多不可預料的問題，還有教師對真正互動含義理解的欠缺，不懂得究竟怎樣的互動才是真正意義上的互動。基于以上考慮，本文主要從互動教學的理論研究來論述，希望可以給各位讀者一點幫助。

一、互動教學模式的內涵

那什么是互動教學模式呢？互動教學模式，就是以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心的一種新型教學模式。該教學模式以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參與課堂的教與學。學生通過自主鉆研與小組調研、討論、交流學習心得等方式學習，整個教學過程中教師起引導、補充、歸納和完善的作用。其中的“互動”既包括師生互動，又包括生生互動。師生互動貫穿于整個教學活動中，而生生互動主要體現在分組活動和組際交流中。這種教學模式強調在教師授課的同時注重學生的反饋，給學生提供參與和自我表達的機會，啟發學生主動學習、積極反應。在學生有了更多參與、表達機會的情況下，不僅有利于學生的能力提高和自我開拓，教師也可以根據學生的反饋確認學生掌握知識、技能的程度和遇到的問題，以此來調控整個教學進程，更重要的是縮短了教師與學生之間的“距離”，融合了知識講授與吸收理解的過程，從而達到學生綜合能力的培養和教學質量不斷提高的目的。

二、互動教學模式在科學課堂中的運用

互動教學模式在科學課堂中運用目標主要有兩個：一是拓寬教學信息傳遞的渠道。互動教學模式下的科學教學適應時代發展的要求，以學生的全面發展為本，在教學中，教師突破課本內容的局限，充分調動學生的生活體驗和已有的知識基礎，大容量、大面積、高效率地使學生掌握更多的知識，增強知識間的橫向、縱向聯系，拓寬教學信息傳遞渠道，引導學生開闊視野。二是，在思維碰撞中掌握科學的思維規律。互動教學模式下的科學課堂教學注重展現學生完整的思維過程，為學生營造一個自由馳騁的思維空間，讓學生在思維碰撞中掌握科學的思維規律。

（一）科學教學中互動策略簡介

1.小組互動式

按照學生的成績、能力傾向、個性特征編成4-6人的小組。每個小組選出一個小組長，以小組為單位進行活動。一般將有探究價值，但是難度中等的內容交給小組。科學中的物理、化學、生物等部分主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，驗證方式主要是運用實驗，需要初中生有較強的思維能力。但初中生的思維能力不強，前后聯系的概念弱，學生一個人的力量不足以解決某個問題。而小組互動就是一種很好的方式。活動前先留一定的時間讓學生獨立思考，讓學生對所探究的問題有較深層次的認識。教師要適當引導，讓學生將自己的思維與同學進行交流，并在交流中比較、辨別、揚棄，不斷地檢驗自己學習成果的準確性，做到修正錯誤，反思應用。實踐表明，小組互動學習充分發揮了師生間、生生間多向交流和協作的功能，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會，最大限度地擴大了學生的參與面，調動了學生的積極性。

2.情境互動式

情境互動教學就是從情與境、情與辭、情與理發展的辯證關系出發，創設與知識相關? ?的場景，通過采取“活動”、“情境表演”等方式解決某個問題，是把情感過程和認知過程結合起來的一種教學。情境學習理論認為，知識是具有情境性的，是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助下獲得的。情境互動式教學強調創設情境，明確學生認知主體的地位和教師的主導地位。

3.探究互動式

這是科學教學中提倡的一種方式。學生在學習的過程中面臨新情境、新問題時，教師立足于“導”，促進學生積極主動地探究知識，以師生、生生之間情知的互動，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，達到掌握知識、深化思維、培養能力、發展智力的目的。

（二）互動教學模式的操作策略

互動教學模式的操作策略具體包括四個環節，四個環節的活動都是在不偏離教學目標下完成的，包括師生互動、生生互動。師生互動貫穿于整個教學活動中，而生生互動主要體現在分組活動和組際交流中。

1.創設情境，進入課堂—激發生成

俗話說：良好的開端是成功的一半。如何把學生吸引進課堂、如何創設有效的教學情境是教育工作者應該思考的問題。教學情境是進行課堂教學互動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外在環境。情境對師生的互動具有積極的暗示作用，能潛移默化地影響學生，使課堂逐步達到最佳的互動狀態。＼新課程提出以人為本、回歸生活、注重發展的理念，教師要有目的、有意識地結合學生已有的生活經驗、認知結構創設能激發學生參與意識的各種情境。

下面是幾種比較常見的創設情境的方式

1.1創設課前問題，引導學生思考

上課前，教師針對學習內容提問，種下思考的種子。有價值的提問是有意義互動的源頭，教師要提出可以發散學生思維的問題，同時啟發學生提出有價值的問題。通過有效提問與應答互動，教師逐步進入新課的教學。

1.2再現生活情境，引導學生感悟

新課程中提出了“科學聯系實際”的教學建議，目的就是為了讓學生在學習中聯系生活中的現象并能有所感悟，激勵學生把科學聯系實際，實際利用科學。比如筆者在實習當中聽過的一堂課《水的保護和利用》。在講這課時，老師先展示了2010年云南大旱災的一些圖片并講述了相關的情況。這是當時社會生活中的焦點問題，學生們也有所聽聞，這就立即調動了學生的積極性，學生們交流、討論，表現出對云南旱災的擔憂，對旱災民眾的關注，進而意識到水的重要性，并主動探求如何合理保護和利用水資源。通過社會生活中的現實事例，學生進入本節課的教學情境，教師可以很自然地開展后面的教學。