課程游戲背景下數學活動幼小銜接的有效策略

魏淑霞

摘要：大班孩子即將邁入小學的大門，從幼兒園生活踏入小學是教育過渡的關鍵期，我們稱之為幼小銜接，數學的學習也是幼小銜接的內容之一，數學具有高度抽象概括性、連貫性、系統性，幼兒園以游戲為主要活動形式，小學以知識性作為主要的教學形式，幼小銜接是連接小學和幼兒園的橋梁，所以幼小銜接中關于數學活動十分重要，銜接不當會導致幼兒對數學學習產生厭學，如何在幼小銜接過程中培養孩子數學的興趣，發展其邏輯思維，培養良好的學習品質和學習習慣，因此本文探究在課程游戲的背景下數學活動幼小銜接的有效策略方法。

關鍵詞：幼兒;數學活動;幼小銜接;策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、培養幼兒的數學興趣。

好奇心和興趣是幼兒主動對數學探究和學習的基本前提，在課程游戲的背景下，通過開展數學活動的形式鼓勵幼兒對數學產生興趣，給幼兒的內心種下了一顆期待的種子。因此教師正確的指導和家長明確的引領是幼小銜接階段必要的組成部分。然而相對于其他學科來說，數學教育表面上似乎缺乏樂趣，但事實上其樂無窮。孩子的學習來源于生活，從幼兒的實際生活出發，激發數學興趣，充分調動幼兒學習的主動性，從平時孩子看得見、摸得著的具體事物中，通過幼兒親自探索去發現數學、學習數學、運用數學，以此獲得有關的數學經驗。比如在學習了數字之后，我設計了“和數字寶寶交朋友”的活動，讓孩子“找一找生活中的數”，孩子通過尋找發現了門牌、車牌、電話、手機號等生活中有趣的數字。

再比如，我經常引導我班孩子尋找身邊的數學，拓展“玩”的學習資源，使他們在玩中學，學中思。如我班孩子過生日的時候， 讓幼兒統計每月共有幾個寶寶過生日？哪個月過生日的寶寶數最多？有意識地滲透統計、比多少的問題。

二、培養幼兒的數學邏輯思維能力。

小學的數學內容系統的學科知識，抽象的內容很多，有的與學生的生活距離很遠，使孩子理解數學概念，單憑書寫教師的語言描述是不夠的，我在教學中：首先，為幼兒創造條件，讓孩子直接感知、動手操作，親身體驗，讓抽象的內容具體化。比如：學習“5的組成”，我先引導孩子提出問題，然后讓幼兒獨立操作學具，我拿出6個香蕉，把它們分成兩份，想一想怎么分？讓孩子邊獨立操作學具，邊分合邊記錄結果，然后再討論，得出有5種分法。讓孩子在與材料的相互作用的中收獲數學經驗。其次，初步滲透連續再分、分合可逆、邏輯排除等，以此培養幼兒初步歸納推理和演繹推理的思維能力。再比如：在5、6、7組成教學的基礎上，通過讓幼兒觀察、比較、從中尋找規律，引導幼兒推理出8有七種分法，9有八種分法，……讓孩子在集體教學活動中逐步感知數的計算之間的內在聯系，從而建立數的分解和組成與相應計算之間的雙向邏輯聯系。

三、以具體想象的數學語言，理解數學知識

數學是具有嚴密邏輯性的一門學科，教師的語言必須易懂、規范、正確，在平時的數學集體活動中，我十分注意用語言描述數學，盡量簡潔明了，讓孩子聽得清、能理解，例如學習《守恒長度》中，“守恒”這個詞孩子不理解，而“一樣長”孩子容易理解，我拿出兩根電線問“兩根電線是不是一樣長？這樣的提問有針對性，簡潔明了。當要驗證彎曲的電線和直的電線是否一樣長時，幼兒不會表達，我引導孩子用“拉申”一詞準確地表達。數學活動中，我都會堅持用規范的數學語言來引導孩子，幫助他們不斷積累規范的數學語言，同時有助于他們對數學知識的記憶理解，以便更好地適應小學后的數學學習。

四、幼小銜接中的數學系統化學習。

在幼小銜接時期的數學活動中，知識的連貫性是很低的，很多大班的幼兒都因此在步入小學數學學習的課堂時，常常因為教育的差異和知識的不連貫導致很多學生對小學的數學課堂產生抵觸，因此，對于兩者的銜接的把握是非常重要的，在數學的課活動中，太過側重內容，會使幼兒感到難以接受;太過側重游戲教學，因為大班的幼兒們即將步入小學，這兩部分一旦哪一邊失衡都會對幼小銜接階段產生巨大的影響。

在針對幼小銜接階段的數學活動上，以課程游戲為背景，教師應當因材施教，從教材出發，以幼兒的思想為主，去制定針對幼兒的教育計劃，并將教育的新理念貫徹，讓幼兒在教育的過渡期里感受到學習的輕松。

幼兒園課程跟著主題走，數學活動常常融入主題活動中，缺乏一定的系統性。導致幼兒在學習數學的中缺乏層層遞進，由易到難，最終影響到他們對小學數學的學習。幼小銜接中我是這樣做的：

1.參照小學一年級教材，調整難易程度。幼兒園大班教師把小學一年級教材，作為學習數學內容參考，以此制訂科學合理的活動目標。

2.幼小銜接中對數學了解廣而不深。在幼小銜接的課程學習中，通過游戲、區域活動孩子對教學的學習做的廣，但不要深。讓孩子了解淺顯的數學知識。

五、讓家長助力幼小銜接工作。

充分發揮家長資源，提升幼兒學習數學興趣，以促進幼小銜接的進展。活動中，我把幼小銜接的目標細化到每一此具體的活動中，讓結賬家長和我們一起研討。

1.參觀小學親子活動，讓家長和幼兒一起走進小學看小學生做早操，跟小學生在教室里一起上課，感受小學的環境，培養孩子對小學的向往。

2.舉行由老師，家長，小學老師共同參與的數學觀摩活動。在溝通交流中，組織三方研討，在思想的碰撞中，改變了部分家長重知識，輕能力的教育觀。

3.在線研討。組織家長和小學教師在網上展開討論，發表看法，進一步明晰數學教育活動在幼小銜接中的意義。

總而言之，在幼小銜接的教育中，數學活動的過渡是重要的，無論運用何種策略何種方法，其主體內容都是以孩子為中心而開展的，在課程游戲滲透下的數學活動對于幼兒度過銜接期有著巨大的影響。針對幼兒園與小學的差異，兩個階段的教師應積極主動的一起研討，尋找共同的教育目的，在不同的評價方式中，找尋共同的評價點。在不同的環境中，找尋共同的教育理念。做到讓孩子快樂、健康的度過幼小銜接這段重要的過渡期，使數學教育的幼小銜接更加完善和諧，最終讓兒童獲得全面發展。

參考文獻

[1]孟開. 基于幼小銜接背景下的數學教育[J]. 家庭·育兒， 2020（4）：1.

[2]王丹丹， & 步進. （2021）. 幼小銜接課程的”陡坡化”問題及其應對.（2019-7）， 70-73.

[3]張春玲. （2020）. 讓數學攙著兒童的小手過”橋”——試論數學幼小銜接教學. 課程教育研究（14），