服務外包模式下幼兒園教師支持足球教學活動的策略研究

彭含梅，張玉敏

（福建師范大學教育學部，福建 福州 350100）

2019 年3 月，教育部辦公廳發布《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，讓足球以游戲的形式正式走進幼兒園。為彌補幼兒園教師在體育教學活動中的不足，許多幼兒園采用服務外包模式，作為“發包商”將“足球運動”發包給本園以外的服務“承接商”，聘請足球教練員定期到園授課。因幼兒的身心發展特點和教育規律不同于其他學齡段兒童，這就要求幼兒園教師在服務外包模式下做好足球教學活動的支持保障。

1 以球新知：更新理念，珍視足球教學活動的價值

1.1 提高對幼兒園足球運動的認知

體育活動對幼兒的發展具有生理、心理、社會適應等多方面的積極意義。以足球運動為例，在足球運動中，幼兒能聽懂并執行部分簡單的規則，通過微型足球運動比賽的競爭、合作，養成幼兒遵守規則和團隊合作的意識，塑造主動、樂觀和合作的態度。足球運動在游戲的基礎上，能夠鍛煉幼兒控球、傳球等方面的技能，在運動趣味中保障了學習效果，是集技能、學習品質、身心健康等素質方面為一體的有效運動方式。幼兒園教師要牢固樹立“幼兒每天的戶外活動不少于2 小時、體育活動不少于1 小時，季節交替時要堅持”的理念，不壓縮幼兒的體育活動時間，滿足幼兒的運動需要。

1.2 在足球運動中樹立師幼“教學共同體”的意識

幼兒園教師鮮有足球專業訓練的經驗，其大多數對足球技能掌握不多、缺乏專業的足球理論知識等。如今，幼兒園聘請足球教練員定期到園授課，在服務外包模式下，幼兒園教師容易產生“有專業教練員教幼兒，我就不需要動”“這些是體育教師需要會的，我不需要掌握”等錯誤觀念，導致在足球教練員教學時，幼兒園教師只是旁觀、不愿參與，浪費寶貴的學習機會。幼兒園教師需要掌握“真技能”，積極參與足球專業理論培訓、技能訓練中，了解足球規則、學習動作技能，在足球教學活動中做到“教學做合一”，和幼兒一起投入到足球教學活動中，補足自己的短板。幼兒園教師只有在掌握新的運動技能的基礎上，才能為幼兒提供適當的支持策略。

2 以球寓樂：尊重規律，激發幼兒運動的熱情

2.1 做到足球運動中的“真游戲”

足球運動要以游戲為基本形式。幼兒正處在生長發育的早期，其訓練方式、注意的問題與成人也大不相同。幼兒園教師及教練員要遵循幼兒身心發展特點和教育規律，厘清幼兒足球運動的基本形式，將專業的足球技能游戲化，培養幼兒足球運動的興趣。以下就“福建省幼兒學期階段足球課程編制”課題研究中的游戲進行梳理，以“腳尖踢球”“快速正腳背帶球”“腳底停球”“側后方搶球”等教學內容為足球游戲范例，見表1。

表1 幼兒園中班（下）幼兒足球游戲表

2.2 營造幼兒自主運動的環境

幼兒園教師應借助環境營造良好的足球運動氛圍。一方面，開展關于足球的活動，激發幼兒對足球運動的興趣，如“足球操”“親子足球手拉手”等活動，以活動促進幼兒的運動興趣，為日常足球運動的開展奠定基礎。另一方面，幼兒對活動的投入程度依賴于游戲材料的支持，幼兒園教師在材料投放時，應注重器械“一物多玩”，幼兒園教師應在足球教練員的教學指導下，觀察幼兒的主動性、積極性，可以根據其特點投放適宜、適量的輔助材料，設法引起幼兒自愿、自由、自主活動的欲望。

2.3 把握活動中正確的指導時機

在服務外包模式下，由于足球教練員對班級幼兒不夠熟悉、對各階段幼兒的身心發展及需要把握不足，因此在足球教學活動中容易出現以下問題：（1）足球教學活動前后幼兒無所事事。教練員為追求短時高效，未讓幼兒自己動手布置足球場地和收納器材，此時大部分時間幼兒只是木訥地站著看。（2）熱身和放松動作不到位。足球教學活動開始前許多幼兒未能做好充分的熱身動作，教練員提醒較少。（3）教練員動作講解示范不清晰。教練員在示范足球技能動作時較快，沒有進行分解，幼兒跟不上教練員的速度。基于以上問題，幼兒園教師要仔細觀察、適當介入。幼兒園教師在現場觀摩教練員足球教學活動時，可以做以下幾個問題的觀察記錄：“你看到了什么”“幼兒為什么會有這樣的表現”“幼兒聽清楚規則了嗎”“哪些幼兒的動作表現是協調、靈敏的”“如何引導幼兒更好地掌握技能”等，在觀察中記錄并學習技能、適時介入。觀察結束后，應及時與教練員反饋自己的所見所感，并讓其點評，及時調整指導方案。

2.4 關注幼兒的個體差異

同一年齡段的大部分幼兒的發展具有共性，同時幼兒園教師也要考慮集中教學活動中能力有差異的少部分幼兒。在觀察中發現，幼兒的個體差異主要表現在：對教練員口令的理解、動作技能的掌握、游戲的進度等方面，幼兒園教師應根據其他們的能力創設有層次、接近其最近發展區的難度不一的活動內容，激發幼兒的運動潛能，并鼓勵幼兒加入活動、嘗試錯誤。

表2 幼兒運動負荷觀察評價表

圖1 幼兒園足球教學活動組織與內容流程圖

3 以球促教：教學相長，把握足球教學的技巧

3.1 厘清足球教學活動的基本環節，提升幼兒園教師的教學能力

幼兒園教師對于體育活動如何開展存在困難，一方面是相關技能掌握不夠，另一方面是活動開展經驗不足。幼兒園服務外包式足球教學活動更具備科學的體育活動環節，值得幼兒園教師學習。足球教學活動分為3 個組織環節：第一是開始環節，培養幼兒的禮節禮貌、“有運動必熱身”的意識；第二是基本部分，以“活動主題”情境導入、足球游戲和足球競賽組成；第三是結束部分，目的在于培養幼兒的良好行為習慣和儀式感的養成。3 個部分在足球教學活動中缺一不可，是科學足球運動的重要組成。幼兒園教師在足球教學活動中，除了學習技能以外，還可以深入探討其環節設計、運動負荷、活動密度等，將形式和環節遷移到幼兒園體育活動中。

3.2 注重足球運動的實質，有效滲透一日生活活動

足球運動的開展要注重滲透性。《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。幼兒園教師在專業足球教練員的帶領下，足以將足球運動中的技巧遷移到平時的體育活動、環境創設和區域活動等內容中，讓幼兒在物質環境和精神環境中不斷加深對足球的認知。例如，在區域內放置自制球門等豐富的材料，讓幼兒了解足球相關的技能和規則，在這基礎上幼兒協商進行自由改編成“桌面足球”，變成易玩、好玩的區域活動游戲內容。

4 以球健身：真實運動，增強幼兒的身體素質

4.1 足球運動要做到“真運動”

針對幼兒足球運動中需要達到什么樣的效果，筆者訪問了幼兒園教師后，得到以下答復：“運動就是讓孩子們動一動就好了。”“這個年齡段的幼兒只需要培養興趣，不需要掌握技能，這些技能對他們來說太難了。”由此可見，足球教學活動容易被忽視培養幼兒學習品質如勇敢、耐力、合作等素質方面。在外包模式下的足球運動，幼兒園教師均需要掌握足球教學技能，提高知識儲備，提升教學實戰能力，讓幼兒在足球運動游戲中巧妙地掌握技能，做到“真運動”。

4.2 足球運動要達到“真效果”

對幼兒園教師而言，上好一堂課不難，但是需要學會判斷教學目的和教學效果。對于幼兒的運動心率而言，其心率在130 ～150bpm 為宜。但由于技術設備有限，幼兒園教師在組織開展足球教學活動時難以實時觀測幼兒的心率數據。因此，就3 ～6 歲幼兒的運動負荷曲線規律而言，幼兒園教師可以通過足球運動的“面色、汗量、呼吸、精神、食欲、睡眠”等多項內容的綜合性觀察、分析，即可判斷出運動負荷的大小及運動量合適與否。從表2 可知，幼兒的輕度疲勞狀態是較為合理的運動負荷。

5 結 語

足球運動作為一項鍛煉身體的體育運動，它能促進幼兒身心健康等方面發展的。幼兒園教師作為教育教學活動的合作者、支持者、引導者，在指導幼兒進行足球運動前，首要任務是珍惜和把握足球運動給師幼帶來的共同利益。其次，在幼兒參與足球運動時，借助幼兒園提供的有利條件，積極外聘教練員學習技能和教學方法，爭取做到足球運動能夠自主設計、創設環境、正確指導及關注差異等。最后，將專門性足球技能學習活動的教學方法運用到平時的體育教學中，用科學的、真實的、有效的方法開展體育活動，努力在群體式的教學中準確把握幼兒的運動量，做好幼兒成長的引路人。