新時代農村小學全科教師文獻研究回顧

岳軍祥 馬敏敏

農村小學全科教師的全面發展一直以來備受關注，它影響著農村的教學質量和我國的教育均衡。

一、核心概念研究

隨著我國經濟的不斷發展，城市和農村的經濟差距也在不斷擴大，不少人開始從農村遷往城市，為了實現國家教師資源的有效利用，國家為此出臺了一些政策，2014年教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃意見》和2018年發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》都明確提出了我國全科教師的培養目標。

不同學者對全科教師有不一樣的見解，其一認為小學全科教師要具備豐富的學科知識、綜合性的文化素質、有鄉村教育情懷并且擔任多學科教學工作。其二經過專業培養，具備課程資源與課程開發的能力，擔任小學多門課程，促進學生的全面發展。其三認為全科教師應該將重點放在“多學科”上，強調以教育學為基礎，在語數英三門課程中任選一門，在音體美中選擇兩門的“1+1+2”模式。

二、維度內涵研究

多年來不同學者對全科教師有不同的界定，黃友初認為要培養遵循兒童認知發展規律的，具有專業的知識技能，并且能熟練的整合各學科，促進兒童良好品行的發展。田振華認為全科教師與全科型教師有一定的區別，全科型教師是能融會貫通各科知識促進學生發展，然而全科教師并非如此。全科教師要把握好精通和廣博之間的關系。盧琦認為全科教師主要指的是全，要使教師全面扎實的掌握語文、數學、英語三科并且了解體育、藝術、勞動三科的基礎技能。

三、存在問題研究

根據表3可知我國的農村小學教育全科教師培養出現的首先問題是小學全科教師認為自己不能勝任這個工作，他們認為自己的專業能力和實踐能力等不能高效準確地完成國家規定的課程標準。其次是農村小學硬件設施不齊全，各種服務條件跟不上國家要求，導致許多老師的創新的教學想法被限制實施。最后是各種傳統觀念引起全科教師的離職，使我國農村小學很難實現長期留住教師。

四、影響因素研究

通過文獻我們不難發現，影響小學教育全科教師培養的主要因素是師范學院對培養全科型教師的急劇減少，導致我國缺乏這一類全科教育人才，也就影響了農村小學全科教師發展。還有就是培養模式，小學教育專業設置為四年，如果要將全科教師四年培養出來可能需要更加專業的老師以及資源。另外還有社會方面，目前我國經濟發展不平衡，雖然近幾年農村的發展有些成果，但總體來看城市的發展遠遠超過農村，例如醫療資源、社會公共資源以及交通資源。

五、解決策略研究

據表4可知，對于農村小學全科教師的培養問題各學者有不同的見解，在提高全科教師培養方面，國家要培養高質量的、德才兼備的全科教師，建立一定的考核標準和監督體系，從而確保全科教師教學的質量。鄉村環境方面國家要提高農村小學教育的教學環境，同時要加大農村教育補貼，并且提高農村全科教師的福利待遇。同時要培養教師對農村教育的情懷和熱愛。最后是建立一套標準的考核體系。根據考核標準對教師的教學進行合理評估，保證農村小學的教學質量，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

六、相關政策研究

根據我國目前出臺的政策可以看出國家對農村全科教師培養的重視，國家從全科教師培養模式、國家公費定向等方面對當前農村全科教師短缺提出不同的策略。從2018年出臺的《教師教育振興計劃行動（2018-2022）》可以看出國家對于全科教師有一個長遠的目標，同樣的注重農村全科教師發展。但是我們也要積極地落實這些政策，最終解決農村教師短缺、學生學習質量低的問題。

通過以上關于農村小學全科教師培養的研究，發現許多研究者從各個方面已經對農村全科教師有了一定的研究，得出的研究結論可以供許多優秀的教師和相關單位參考，如加強全科教師的高素質和理論與實踐培養、建立標準的考核體系等。但是這些研究對于教師的心理需求和教學環境缺乏相關討論和研究。

此后研究農村全科教師方面的研究者可以多關注全科教師的心理需求方面和教學環境方面，也可以根據自己的想法進行其他方面的研究，從而更好的農村全科教師短缺問題，促進我國教育的均衡化發展。

（作者岳軍祥，寶雞文理學院教育學院教育學博士，副教授，研究方向：教師教育與教育管理。馬敏敏，寶雞文理學院教育學院2021級碩士研究生，研究方向：基礎教育理論與實踐。）