主題情境下的小學英語單元整體教學探究

李慧

所謂主題情境，是教師根據當前的課程內容，總結出一個合適的教學主題，并以此為基礎，創(chuàng)設出引人入勝的情境。對于小學英語學科而言，教師想要在主題情境下落實單元整體教學，應當全面梳理所有教學板塊的內容，從中提取出核心主題，并制定出合理的教學目標，組織多元化的教學活動。由此，才能為學生帶來優(yōu)質的學習體驗，讓學生能在完整的情境下深入理解英語語言，提高學生的英語綜合應用能力。

一、梳理教學內容，提取核心主題

關于單元整體教學，英語教師需要在備課階段提前做好教學設計。對此，教師在確定好教學課程之后，應當對單元內容進行全面的梳理和分析，從中確定教學核心。由此，才能為主題情境的構建打好基礎。

以譯林版小學英語六下Unit 3“A healthy diet”的教學為例，譯林版各單元的課程主要可以分為以下幾個教學板塊：Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time.對以上板塊所講的內容進行全面整理，內容如表一所示。由此可見，本單元所講的內容以“Healthy diet”為核心，穿插“聽、說、讀、寫”等方面的能力訓練。教師可以將“探究什么樣的飲食最健康”作為教學情境的主題，為接下來的教學設計做好鋪墊。

二、重視課程銜接，做好教學計劃

在確定單元教學的核心主題之后，教師還需要重視課程銜接，全面做好教學計劃。首先，教師應當拓展自己的教學視野，單元教學模式不僅要關注所教的單元課程，還需要與教過的單元和下階段需要教的單元建立聯(lián)系。簡而言之，教師應當利用當前的單元教學來完成承上啟下的教學作用，為本單元的教學計劃確定一個積極性的立意。

仍以譯林版小學英語六下Unit 3“A healthy diet”的教學為例，將二、三、四這三個單元的教學內容進行關聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)Unit 2主要講的是“Good habits”，Unit 4講的是“Road safety”。看似三個單元論述的是不同的事情，但三者之間有著十分密切的內在聯(lián)系。首先，第二單元中的課程主要分析了良好的生活習慣，包括運動、作息等等。而第四單元主要講的是公路安全問題，即社會應當遵守的基本規(guī)則。換言之，也是人們需要保持的行為習慣。因此，對以上三個單元的內容進行總結，可以得出以下結論：第二單元的教學不僅要分析食物的營養(yǎng)是否充足，還要探究怎樣才能養(yǎng)成良好的飲食習慣。并與生活作息習慣、社會行為習慣共同構成一個整體，引導學生在衣、食、住、行等各個領域都能用健康的態(tài)度來面對生活。綜上所述，教師在確定“Explore what kind of diet is the healthiest”這一教學目標之后，還要以“Guide students to develop good eating habits”為原則，進一步完善教學設計。

三、依據實際學情，制定教學目標

由于小學生的英語基礎、學習習慣、性格特點、思維能力存在一定的差異性，英語在主題情境下開展單元整體教學時，應當根據學生的實際學情來合理制定教學目標。關于目標的設定，教師可以采用“總-分”的形式，先確定總目標，再根據新課標的要求，為學生量身制定學習計劃。

例如，“A healthy diet”這一單元的總教學目標為以下三點：①Can understand， speak and write“a lot of，a little，a few，some，need，healthy，diet”.②Be more familiar with the vocabulary of quantity and consolidate countable and uncountable nouns.③Understand the importance of healthy diet， learn to use the nutrition pyramid to evaluate and measure your healthy diet， and put forward reasonable suggestions for improvement.以上三個目標包括對英語詞匯的掌握、對英語語法的熟悉、對健康飲食的生活應用，旨在完成“理論+實踐”的教學目標。

針對能力培養(yǎng)的目標，教師可以先將學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個級別，并按照以下標準將教學目標進一步細化，如表二所示。教師應當謹記，單元整體教學需要讓情境立足于某個主題，絕不能采用“一刀切”的教學方式。在實際教學中，教師需要將教學目標細化，讓每一項學習任務都能契合學生的發(fā)展訴求，對學生的學習成長起到良好的指導作用。

四、遵循主題要素，設計多元活動

單元整體教學的特點在于課程的整合，教師不要通過獨立的視角來打開每一個知識板塊，而是要重視板塊與板塊之間的聯(lián)系，緊抓教學主題，從全局角度來創(chuàng)設情境，設計多元化的教學活動。對此，教師可以選擇以下幾個角度作為教學切入點。

首先，想要構建良好的主題教學情境，教師應當重視信息技術的應用，為學生營造出引人入勝的教學氛圍。比如，教師可以利用電子白板，通過思維導圖、PPT等形式，將每一個板塊的知識重點循序漸進地展示出來。在此過程中，教師還可以引入視頻、圖片、音樂等各種各樣的元素，讓課堂顯得趣味橫生。例如，教學“A healthy diet”這一單元時，對于Story time的內容，教師可以提前制作一段有趣的GIF動態(tài)圖片，設計生動有趣的游戲活動，以促進Story time到Grammar time之間的教學銜接。比如“大家來找茬”游戲，先根據Story time的格式來引入幾篇短文，短文中某些名詞故意使用了錯誤的復數(shù)形式，讓學生在閱讀中思考有沒有感覺違和的地方，并加以指出。由此，做好前后兩個板塊的教學過渡，引出本單元的語法知識。

其次，教師可以采用小組合作的方式。根據前文的論述，單元整體教學的能力培養(yǎng)目標應當采用因材施教的方式。教師可以將學優(yōu)生、中等生、學困生按照合適的比例分配到同一個小組之中，為其分配合作學習任務，以起到以優(yōu)帶困的教學目的。例如，針對Culture time的教學，教師可以提前給學習小組預留一天的準備時間，讓學生們在課后通過多媒體教師、圖書館等途徑，搜索中西方在早餐方面的常見飲食。由學優(yōu)生擔任組長，帶領全體組員完成信息的收集和整理，并用合適的語言總結出來。在互動學習的過程中，不僅能起到集思廣益的效果，提高學生的自主學習效率，也能讓小學生從其他人身上汲取經驗，做到揚長避短，學會更多高效的學習方法。

最后，根據主題情境，教師在單元整體教學中可以采用讀寫結合的教學思路。從各個知識板塊的特點進行分析，雖然可以分為聽力、閱讀、說話、寫作四種類型的課程，但并沒有對教學方式做出硬性規(guī)定。因此，教師可以利用“讀和寫之間能起到相輔相成作用”的這一教育規(guī)律，在一些對話、閱讀的課程中，適當穿插寫作活動。例如，教學完Cartoon time時，教師可以為學生布置以下寫作課業(yè)：①Go shopping in the supermarket with your parents， buy some daily necessities for your family， and record the purchasing process in detail.②If you go to the store to buy food， what will you buy first？ Do you think the food you buy is healthy？？Why？由此，讓學生結合自己的實踐經歷，參考教材中的內容來完成寫作練習，實現(xiàn)讀寫結合的教學目的。

五、重視反饋評價，做好查缺補漏

基于主題情境的單元整體教學，在實施過程中，教師和學生的磨合難免會出現(xiàn)問題。因此，教師應當重視反饋評價的過程，對課堂教學進行全面復盤，及時找出教學過程中的優(yōu)點和缺陷，從中總結成功的教學經驗，反思出現(xiàn)失誤的教學環(huán)節(jié)，并針對性的解決問題，這樣才能做到查缺補漏，讓單元整體教學做到精益求精。

例如，學生在展示自己的學習成果時，教師可以順勢讓學生自主評價，談一談自己合作學習、自主探究、跟聽課堂的過程中收獲了哪些學習心得。同時，發(fā)言者也要與其他合作的組員進行互評，闡述他人的優(yōu)點與不足，提出中肯的改進意見。除此之外，學生還可以對教師的每一個教學環(huán)節(jié)進行總結。比如，教師展示的某些教學案例不夠生動，為學生預留的合作學習時間過少等等。最后，英語教師將學生的自評、互評、反饋進行全面匯總，為下階段的教學制定改進的方案。

隨著課程改革的深入實施，小學英語教師除了要在教學中完成知識的傳授，更要讓學生學會高效的學習方法。依據主題情境開展的單元整體教學，是落實素質教育的有效方式，可以帶領學生沉浸在語言情境之中，使其產生身臨其境的學習感受。對此，教師要改變以課時為主的教學模式，做到與時俱進，立足于單元的高度來完善教學設計，讓學生能深刻體會到單元學習的意義，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面成長。

（作者系江蘇省邳州市天山路小學教師）