我國基本動作技能教學中存在的問題及對策研究

劉繼宏，陸光耀

(大同煤炭職業技術學院 基礎部，山西 大同 037003)

在社會發展對青少年健康關注的外在驅動下以及體育教育對自身發展完善的內驅下，基本動作技能FMS(Fundamental Movement Skills)在國內外的相關體育政策與健康促進計劃中都占有重要的位置。如香港的種子計劃[1]、加拿大的青少年運動能力長期發展模式(Long-Term Athletic Development)LTAD計劃[2]、澳大利亞的Student Fitness and Physical Activity Action Plan.[3]、我國的兒童基本運動技能發展與教育促進計劃[4]等等都提到了發展基本動作技能的重要性，而且都把基本動作技能教學作為教師專業能力的一部分進行系統開發，目的是為了培養學生的身體素養(physical literacy)。幼小時期從事基本動作技能教學，不僅能增強兒童的身體活動水平和自信心，而且還能增長相關的基本動作技能知識[5]。然而，基本動作技能的熟練掌握并不是隨著生長發育自然產生，而是需要接受結構化的教學、練習與鞏固[6]。我國體育教學中常出現的幾種現象：如十二年的體育教育學生沒有學會一項運動技能(基礎的失去)、大學體育課在補小學體育課的教學內容(基礎不扎實)、同一動作模式不同學段的重復教學(動作技能邏輯性差)，甚至對于早先時候出現的關于“鉛球該不該教”的爭論(缺少從動作發展角度審視投擲動作的遷移作用)。而這些現象的背后無不折射出我國學校體育中相關基本動作技能專業理論支撐的匱乏。目前，雖然基本動作技能的相關研究在不斷趨向完善，如就基本動作的某個單個動作發展序列在不斷地進行深入研究，基本動作技能的國際熱點分析、測評工具及干預研究、KDL幼兒及小學體育課程體系開發研究等等，但在這些研究的結語及展望中都提出了加強基本動作技能的教學研究，顯示了其是當下體育教學的真問題。如有學者提出要重視基本運動技能發展特征與體育教學的結合，強化其對幼小階段體育課程和教學的基礎和指引作用[4]；但從目前的干預模式可以看出，學校體育教育環境依然是發展兒童青少年 FMS 的有效環境，在體育教學的過程中，可以有針對性的選擇提升 FMS 的教材、教法，進一步提升我國兒童青少年的 FMS[7]。故以FMS如何教為問題導向，對比國外基本動作技能專項教材，就存在的問題與解決策略展開研究便提到重要的位置上來。

1 當前我國基本動作技能教學中存在的問題

1.1教學動作內容不夠明確

Clark等(2002)在動作發展山峰理論(the mountain of motor development)中提及，兒童在 1～12 歲是 FMS 形成和運用時期[8]。但在我國的FMS動作內容教學上，常出現不夠明確現象。①首先是來源于官方的《3-6歲兒童學習與發展指南》[9]、《體育與健康標準2011修訂版》[10]、義務教育教師用書《體育與健康》[11]這三個材料中有關基本動作技能的動作內容，都沒有從動作發展的專業角度去闡釋基本動作技能的分類、分類依據、動作內涵。故易出現缺乏教學動作內容的相關理論闡釋，一線體育教師只會“魚”，而不會“漁”。②對于缺乏FMS的主題動作確定，包括數量及具體主干動作下的分支動作。故容易出現只是按照教材教，按照里面出現的動作內容去教。實操中到底教那些動作內容，應予以明確。③往往容易受測試工具如TGMD3的影響，動作內容受限，忽視穩定性技能的發展。④即使有了相關專業的幼兒及小學體育教材，教學過程中缺乏把所教的動作內容構成部分如入門部分與精細部分進行確定以及動作發展階段的具體身體各部位發展特征的運動學分析，使得教學沒有依據學生當下身體發展所表現的動作特征來進行教學，實施者只有運動項目下的技能標準，教學缺乏科學性。

1.2計劃性不明顯

FMS教學的計劃性不明顯表現為： ①教材及課標中只是列出了所教的基本動作，而其教學計劃如一個學期、學年教幾個動作內容，沒有詳實說明，無計劃則容易造成教學的無序性與隨意性。②學習一項FMS大概需要多長時間？這是一個最基本的專業學理研究，如果沒有這個數據的支撐，故教學的計劃也無從談起，也就不知道教到什么時候。③對于不同的FMS動作，如何依據學生身體動作發展來組織教學，什么時候開始教？一節課上，最多能教幾個動作內容？而這是教師從事FMS教學必備的教學先知。例如常說的前滾翻動作，本人在當前一線體育教師微信群“山草體育”里，發出什么時候該教？教到什么程度？教前滾翻前教什么動作？看似一個簡單的問題，而回應或能真正理解動作發展與學生身體特點相結合的很少。只是在按照師范院校的老師教徒弟的運動訓練模式來展開對幼兒及兒童的教學指導。④還有就是幼小FMS的動作如何銜接，對于動作的一個整體規劃思路，在相關文件或教材中都沒有突出說明，教師缺乏“指南針”，僅是充當“實踐者”角色。

1.3活動體驗不充實

在教學過程中，對于活動體驗的構建是教學環節的“中間部分”，也是教師教學水平的體現。在實踐中常存在以下問題。①缺少對活動體驗的構建標準的理解。課堂表現常以“熱鬧、高興和愉快”的游戲代替教學，研究表明，自由游戲通常不足以促進FMS的發展[12]。②缺少動作主題與動作概念的結合。教學中往往只是教技術主題，對動作概念不予以重視，難以培養學生的身體素養中的知識素養。③活動體驗的構建多樣性理解狹窄。表現為僅僅是教學課堂的教學組織活動，而對于其他豐富多樣性的活動不理解。FMS教學停留在簡單單獨列出來教，沒有融入到游戲、體操、舞蹈活動當中來發展動作技能。④構建活動體驗的原理、手段工具不強。教師腦海中的 “熟能生巧”思維定性與占主導，讓學生反復的練。體現在練習的過程中，組織形式單調、任務無趣、缺乏挑戰性。⑤活動的邏輯性與教學的邏輯性缺乏有效統一。在滿足學生動作發展水平上，構建活動體驗的進階性不強。總之，活動體驗不充實，會出現經常看到如：“放羊式”、“游戲課”，不僅造成FMS掌握的“蜻蜓點水”外，還會影響到學生將來參與身體活動的內在動機與自信。

1.4教學策略缺乏專業性

在教學過程中，兒童對于FMS學習，不是想象與大人一樣，因此希望能立刻做出成熟的動作模式。教學的第一步就是對于學生當前動作發展的階段鑒定與制定向下一階段發展計劃。故教學中面臨如下問題。①就是在動作不同發展階段采取什么樣的教學方式以及對發展適應性教學理解的缺乏，影響教學的有效性。②教師缺乏相關的動作分析理論支撐，如對于基本動作技能的觀察部位特征、分析技術的階段與關鍵要素、錯誤動作的更正方式，對于更正應用的適應性方法。而這些教師在職前以及本科專業中缺乏相關專業指導，只是對自己所學的運動項目的專業技術動作有了解，其與FMS有著很大的區別。③就是動作整體發展的教學策略(身體部位的特征)和各個階段對應動作內容具體應采取的哪些有效教學策略，如何應用每個動作的詞匯線索及教師干預，這些在教材、課程標準中都沒有具體呈現，使得教師在教學中，依據自身經驗來不斷探索實踐。正如缺少動作特征的分析，構建框架體系的支持，使得教學缺乏專業性。毛振明曾指出體育運動成了體育教育，訓練過程成了教學過程[13]。④教學中，忽視了學生身體素養的培養。如當下的幼兒體適能關注，走班制模式的教學，一個突出體能，一個突出技能的掌握，教學中對于FMS掌握，易忽視關注培養學生的參與動機、興趣與成功感。

1.5基本動作技能教到什么程度模糊

①教師對TGMD-3測評工具的應用專業能力不足,往往被擱置。對于一線的體育教師腦海中常存在著兩種評價工具。一種是外在評價體系如體質健康測試，校園足球開展、各種形式的表演操。另一種則是對所教技能的專業評價，如基本動作技能的TGMD-3測評工具[14]。現實中教師常面對“考”(少兒體適能，體質測試)的任務壓力，從而TGMD-3與教學保持一定的“距離”，關注FMS技能的掌握程度模糊。②教師很少能從專業角度去深入學習動作技能評價工具。對于基本動作技能的專業測評工具，且需要時間消化吸收并聯系實踐深入應用。③從實操層面來說，對于基本動作技能各個組成部分如入門部分與精細部分在不同年齡階段，水平狀態達到什么樣水平，教到什么程度，缺乏這方面的專業支撐。教到什么程度的模糊與教師觀念上“窗口期”意識淡薄，會造成沒有按時完成要求“教會”的基本動作技能，易出現學校體育后面的“蝴蝶效應”現象。如筆者所帶的現在的大學生大部分三步上籃都不會。學生必須“學會”的動作技能被“忽視”，大學體育在補小學體育課。

2 解決策略

2.1相關部門要明確基本動作技能內容，教師要不斷充實理論儲備

第一、相關部門要確定具體可操作的動作內容主題。各國的FMS教材中數量不同,如加拿大體育與健課程《基本動作技能：活動開始與基本階段》14個、新西蘭SPARK13個、香港《基礎活動導引》37個。對于不同數量下的不同動作內容應明確其所屬那個動作技能、數量不同是方便在教學中提供學生豐富的動作經驗。雖然中國的KDL課程中確定了11個動作主題，(靜態與動態平衡、重心轉移與滾翻、基本移動技能、游泳基礎、起跳與落地、器械擊球、踢球、手運球、腳運球、手擊球、傳接球)而具體可以借鑒的是澳大利亞的22個為準。依據是其國家是首個展開FMS教學研究，其被新西蘭、英國等國家效仿并推向世界；另外則是對于其確定的22個動作內容都有具體觀察的關鍵部位組成部分與階段特征描述，而不是我國傳統運動觀下的“動作標準”量化，具有科學性[15]。

第二、教師要做好動作發展的相關理論儲備。①教師要明確為什么要教。了解相關的動作發展理論如成熟理論觀點、經驗或練習學說、動態系統理論、社會學觀點；明確FMS的理論依據是動作遷移說以及動作發展沙漏模型，讓教育工作者認識理論對于兒童動作發展的特殊貢獻，其在教學中有一定的反思與指導意義。②教師應明確動作屬性，分類依據。對于動作分類依據、特征、屬性要明確。如KDL課程體系中的身體部位擊球是什么涵義[16]？以及起跳與落地主題屬于哪類動作，它與基本移動技能是平行關系嗎？ ③教師要對動作本身是什么的把握。即教材中出現主題動作下的具體動作描述，包括在運動項目中的應用及動作原理闡述。

2.2借鑒國外基本動作技能教學計劃，使得教學具有操作性

首先，要考慮什么時候教是最好的時期。幼兒階段到小學四年級階段是最好學習介紹基本動作技能的最佳時機。尤其早期階段(幼兒園及小學二年級)，孩子們有很多機會在結構化和非結構化的活動中練習，而且目前的動作模式還沒有定型。這個時候的兒童動機強，渴望通過控制他們的身體和協調動作方式來掌握運動技能，更重要的是發展他們對運動的積極態度，對于兒童提高自信、自尊以及與他人合作，提高健康與幸福，增強是否將來積極參與身體活動起到關鍵的作用。其次，大概教多長時間？基本的運動技能需要很長時間才能掌握，而學習不同的基本運動技能所需的時間取決于教學條件(即教師的專業知識、設備、班級規模、學習者的年齡、教學內容、教學方法等)。現有證據表明，發展成熟任何一項基本動作技能至少要花費一段很長時間，至少10多個小時高質量的教學。這就意味著兒童需要詳實的計劃。因此，一年教學計劃安排教4～5個技能最適宜，而且每次最多教兩個主題動作[17]。第三，各個學年如何安排教學進度，幼小如何銜接。雖然目前國內的幼小基本動作技能銜接以美國為主[18]，其優點不僅詳實，而且把基本動作技能與動作模式結合起來，如在什么時候可以運用組合技術，什么樣的形式，在什么年齡段都有詳細的計劃，其教學計劃具有重要的學習價值[19]。但考慮到澳大利亞基本動作技能研究的代表性，其價值被世界各國推廣及效仿，以英國基本動作技能教師教材培養為例，列出了各個基本動作技能教學計劃表1[20]。

表1 基本動作技能教學計劃

2.3運用動作教育框架構建活動體驗，體驗要突出進階型

活動體驗的理念應以學生為中心，在非競技對抗的身體活動下，強調獲得成功感，強調基本動作技能探索與其多樣性。活動體驗要滿足四個標準：必須有潛力提高學生的運動表現和活動技能；必須為所有具有適當能力水平的學生提供最大的活動或練習時間；學習體驗必須適合所有學生的體驗水平；應該融合有運動能力、健康行為和體育品德素養。對于活動體驗的構造工具來說，中國的KDL課程，其活動體驗構建理論是來源于美國的技術主題車輪框架[21]；再者國外的活動體驗構造如愛爾蘭的STTEP框架[22]、英國及臺灣的動作分析框架，事實上都是圍繞動作概念來展開的，動作概念源于拉邦(Rudolf)的人體動作分析法[23]，他發展的架構可用于描述人類的動作，例如身體、動力、空間和關系。對于分析、改良及創作新動作尤其有效。只要多了解動作概念，學生便能夠表現得更自我調控以及利用適當的詞匯來描述動作。而活動體驗的構建有兩種，一種是以教師為中心，另外一種則是以學生為中心構建的身體活動。活動內容如學習中心與練習站、簡單合作性的游戲以及舞蹈表演等等活動形式，而這些活動將FMS融入其中，以任務為導向來展開經驗構造。那么如何構建體驗及體現教學的統一，如表2基本動作技能的教與學連貫性[24]。不同階段教學關注點有所突出，基本動作技能的學與教相統一，滿足學生個體需求，促進動作技能的掌握。教師和游戲的組織者能夠操控環境來對于不同發展水平進行設置挑戰，可以利用下表任務分析法來組織游戲活動。例如，一個兒童學習如何朝向目標投球動作，應該①運用輕的、小的球②投向大的目標，且距目標距離近③投擲的時候不要移動。一個成熟完美的投擲動作應該①用一個大的，重的球②投向小的目標且距離目標較遠③完成投擲動作時應該在移動中完成。任務分析法幫助游戲組織者和教師對于不同技能有困難的發展水平所有兒童，創造一種發展適應性的環境，讓兒童通過游戲學習，有較強的興趣，活動體驗表現進階性。

表2 基本動作技能的學與教的連貫性

2.4教學策略要遵循動作發展水平與學習階段規律，關注學生的身體素養培養

首先，依據Gallahue的學習新運動技能的水平和階段理論[25]，教學方式上對應不同年齡階段動作學習特點，突出針對性。在FMS學習的初級水平，可分為動作意識階(Awareness Stage)、探索階段(Exploration Stage)與發現階段(Discovery Stage)。例如在三到四歲典型的處于基本動作技能的初級水平，處于基本動作技能的啟蒙階段，創造一種與他們一致的處于探索與發現階段的學習氛圍是最根本的。意識階段應幫助兒童發展一種基本動作技能的基本要素的意識，突出動作詞匯，形成動作圖式；探索階段，提供充足的運用動作探索方式讓兒童獲得通過身體如何運動來完成任務機會；在發現階段則是運用指導發現法與問題解決法，例如教師可以運用誰能？你有多少種方法？看看你是否能夠或我們試試的表述來進行問題導向的動作挑戰教學。在FMS中間練習水平，可以分為組合階段(Combination Stage)與應用階段(Application Stage)。此水平處于小學階段的基本動作技能發展階段，很少利用詞匯或視覺線索，而是很大程度上依賴肌肉的本體感覺。教師應該意識到兒童有了動作的一般觀念，應該關注于通過練習來提高。練習季應該促進技能精細部分和給予學習者的最大反饋。直接與間接的教學方式相結合，關注于完善技能和成功應用到多變的游戲和合作性游戲活動，在這個階段是非常有益的。在FMS高級精細水平，可以分為實施階段(Performance Stage)與個性化階段(Individualized Stage)。處在基本動作技能的成熟水平，作為個性化的學習者個體，對于運動項目有強烈的興趣。應提供充足的運動機會，讓其具有成熟的基本動作技能模式可以應用到運動中和娛樂性的活動中,教學中采用直接與非直接的教學方式相結合為宜[26]。此外，從課程組織教學模式上來看，基本動作技能教學不能孤立的教，要與其他課程進行融合教學，避免孤立的動作教學。以動作教育(幼兒到三年級)、技術主題(四到六年級)、感官游戲及理解式球類教學模式、運動教育模式、日常的體育課來實施。對動作發展的不同階段采用宏觀與微觀策略相結合，運用詞匯線索與教師干預，來幫助學生克服共同存在的問題。FMS與所有學習一樣，在學校、家庭和社區一起聯動工作，會取得更好的效果。

其次，在發展基本動作技能的同時，關注學生的身體素養培養。①有效的教學是以任務為導向的，提供多變的基本動作技能發展，允許重復和變化，為學生將來具體復雜運動模式下動作能力，提供成功與可能的機會。②每個個體的基本動作技能發展水平不同，教師重要有耐心，并創造一個滿足個人需求和能力的學習環境。③教學要突出交流互動，有效的教學是建立在深思熟慮和分析的基礎上的。例如，教師在學生積極體驗動作的同時，為其提供在任務內部和任務之間做出個人選擇的機會，教師要鼓勵兒童個人和自由表達，促進最大程度的參與。④幫助學習者體驗成功和增強自信。例如，當開始教“接”的技術動作時，開始用大點或明亮的球來做，投的時候用相對水平的路線來投，站的距離學生近點，這樣可以容易完成任務[27]。

2.5教會基本動作技能的動作標準

對于教到什么程度，教師必須滿足三個認知條件。第一明確應該教什么。即關于所教動作的構成部分情況，如其入門部分與精細部分的動作力學分析。第二明確動作的發展特征便于診斷評價。即所教動作的發展特征表現如初級、中間、高級水平的身體各部位表現特征。第三明確方向,即在不同年齡段應該教會不同動作標準的規律把握。表3維多利亞《基本動作技能教師手冊》中基本動作技能獲取的年齡序列，顯示了兒童基本運動技能各標準掌握的年齡，同時也列出了學習各基本運動技能的大致年齡(每一列的時間跨度約為2個月)[28]。表3中的每個數字是代表基本動作技能的構成部分。以踢球為例，①整個踢球過程中眼睛都盯著球。②支撐腿放在球旁邊。③踢球腿后擺時，膝關節彎曲 ④在初開始踢球時，送胯并且膝關節90度彎曲。⑤用腳的頂部(系鞋帶處)或腳背接觸球。⑥異側手臂的向前和側向擺動。⑦踢完球后，踢球腿朝向目標方向擺動[28]。其中①②部分屬于入門部分，其它則屬于精細部分。技能的掌握程度會因個體差異以及教學的質量和數量而有所不同，該表形成是基于這樣一個前提，即兒童接受了適當數量的高質量指導，特別關注每個技能的組成部分。標準只是列出了維多利亞的主要11個標準，而澳大利亞則是對于22個動作都予以具體的列出每個動作技能構成部分及標準，故在每個年齡段應該教會什么，教師要做到心中有數。更加精準指導動作教學。

表3 維多利亞《基本運動技能教師手冊》各技能標準獲取的年齡時間及序列

3 結 語

3.1 加大基本動作技能的專業研究，是學科本身發展精準指導的需要。首先是基本動作技能教學的內容與數量的決定。其次是對具體每個動作的構成部分的運動力學分析，明確其為什么重要及動作發展階段的動作特征分析。最后則是各個階段教學策略以及教學計劃指導完善，這是學科本身發展的需求，也是當下相關部門面對當下體育教育的“真問題”。

3.2 加大FMS專業教材開發,是解決國家提供課程課標下與當下具體通用的運動教材“空檔”的迫切需求。文中所列出的是僅是國外FMS的一些表格，其可以參考澳大利亞或新西蘭等國外的FMS教材，結合我國實踐進行專業課程開發。另外在國培中，加大幼小體育教師的關于基本動作技能教學培訓，提高教師FMS上的專業教學技能。