基于水生態特色的生態學畢業實習教學過程的優化與實踐

趙建剛, 彭亮, 許德麟, 林秋奇

基于水生態特色的生態學畢業實習教學過程的優化與實踐

趙建剛, 彭亮, 許德麟, 林秋奇*

暨南大學生態學系, 廣州 510632

生態學是一門非常注重理論聯系實踐的學科, 實習教學是生態學教學體系中的重要環節之一。暨南大學生態學畢業實習是一門必修實習實踐課程, 論文對實習地點的選擇、實習內容的安排以及實習考核等進行了探索和實踐。在多年實習教學的基礎上, 對畢業實習課程的開展充分體現該專業的水生態科研優勢, 科研促進教學給予了肯定; 教學過程逐漸改變了以往參觀學習為主的教學模式, 強化了學生的主體地位, 加強了企業指導老師的指導, 注重培養學生理論聯系實踐的能力; 課程考核方面, 改變了以往學生提交實習報告老師給定成績的單一模式, 增加了學生匯報答辯, 師生互動交流環節等。此外, 論文也對實習教學中存在的問題和改進措施等進行了總結。

生態學; 畢業實習; 優化與實踐

0 前言

生態學專業實習是生態學理論與實踐的結合點, 是生態學教學體系的重要組成部分。專業實習的開展對于學生學習生態學科學方法、獲取感性認識、鞏固課堂所學, 具有重要意義; 同時也是培養專業技能、提高學生實踐能力和綜合素質的重要途徑, 能為將來從事與生態學密切相關的環保、水利、農業、林業等行業或產業中的相關工作打下基礎[1-3]。毫無疑問, 專業實習教學質量直接影響著本專業高素質人才的培養質量。

暨南大學生態學本科專業于2004年依托水生生物學國家重點學科成立, 以“水生態”為專業特色。生態學專業實習分為認知實習和畢業實習兩部分, 二者均獨立設課。認知實習(72學時, 2學分)在大學二年級第二學期末進行, 以動物學、植物學、水生生物學等基礎課程的物種鑒別開始, 并適當擴展為學習了解相應物種的生態習性、生境等; 畢業實習(36學時, 1學分)則是本專業學生在完成了幾乎所有基礎課程、專業課程和野外認知實習的基礎上, 在大學四年級第一學期期末進行的為期一周的綜合性專業實習。此時, 學生已經基本修完了大學期間的主干課程, 學完了大學期間需要掌握的主要理論知識和實踐技能, 畢業實習的開展可理解為學生走出校園、進入工作崗位或繼續深造前的一次小檢驗; 同時, 它也是本專業學生開展后續學習、畢業論文設計等的實踐基礎, 在整個專業培養體系中具有重要作用。

多年來, 生態學畢業實習教學團隊從教學計劃、實習內容、實習考核包括團隊人員組成等方面一直在不斷探索、優化與實踐, 力爭突出所在單位的學科特色和科研優勢, 科研促進教學, 努力將科研成果轉化為教學實踐。以下是筆者在多年從事生態學畢業實習教學的基礎上, 提出若干提高生態學畢業實習教學質量的建議供參考和探討。

1 暨南大學生態學畢業實習概況

以不斷探索和優化實習教學過程, 保證和提高實習教學質量為指導思想, 綜合考量畢業實習的實習目的、實習地點、實習單位意向及后勤保障等影響教學質量的主客觀因素, 暨南大學生態學畢業實習自2008年首次在惠州西湖開展以來, 先后在惠州西湖、江門北峰山森林公園、珠海大鏡山水庫、大沙河水庫等多地開展畢業實習教學。實習教學開始前, 團隊負責人會召集團隊成員集體備課, 商討擬定實習主題、實習內容、做好實習動員工作; 教學團隊會提前與實習單位聯系落實好實習時間、實習方案以及食宿、保險、交通等后勤保障措施等。實習過程中, 校方負責老師與實習單位的指導老師共同完成學生的授課、管理及實習鑒定工作。經過多年的努力探索與實踐, 暨南大學生態學畢業實習教學不斷完善和優化, 取得了較好的教學效果。

1.1 凸顯學科優勢, 科研促進教學

生態學專業的畢業實習教學場所涵蓋了湖泊、河流、水庫等自然或人工水體, 充分體現了學科點的“水生態”特色(表1)。10多年來生態學畢業實習教學內容充分利用了所在單位不同科研團隊的科研成果, 較好地體現了科研促進教學、科研成果轉化為教學實踐的理念, 實習過程中注重培養學生理論聯系實際、學以致用的實踐能力和科學思維。實習地點的選擇、實習內容的凝練和實踐都是筆者所在單位科研團隊的部分科研成果在社會服務、社會實踐中的良好體現, 而且被選用于實習教學的相關工程案例均用到了生態學尤其是水域生態學的相關知識, 學科優勢顯著, 特色明顯, 有助于加強學生對學科的歸屬感, 對科研服務社會、產學研結合、理論結合實踐等也有較深的認識和理解。

1.2 教學手段豐富, 授課教師多元

近幾年的畢業實習教學中, 部分成本較高且有較大安全隱患的實習項目上, 實習教學團隊采用現代化教學手段, 引入虛擬仿真教育, 以彌補學生實操的不足, 加深對相關生態工程工藝的了解與認識。例如, 在大沙河水庫的水庫藍藻水華應急處置項目中, 實習指導團隊通過播放視頻、虛擬仿真操作讓學生明白整個應急處置過程中各種設施的運行情況和工作原理, 取得了較好的教學效果。目前畢業實習教學團隊經過多年的探索和積累, 已初步建立了超聲波除藻和生態紅土除藻的三維動畫技術, 其動態運行模式一目了然。

畢業實習開展初期, 實習教學多采取以參觀學習為主、實操為輔的教學形式, 且以學校老師指導為主, 實習單位的參與度不高。這一方面受實習教學場地、實習指導隊伍組成等諸多因素所限, 另一方面也與生態學專業開辦伊始, 對相關課程的經驗總結不足有關。近年來隨著對人才培養體系的不斷完善及對課程開設的不斷總結, 畢業實習教學逐漸加強了學生的主體地位, 培養學生注重理論聯系實踐, 以一名具體的“工作崗位實習人員”身份參與企業的生產活動。同時還加強了企業指導老師在實習教學中的指導作用, 近年來的畢業實習很多授課內容均由企業指導老師完成, 如在大鏡山水庫實習時, 水庫日常管理、供水流程以及自來水廠的各項工藝的講解等均由實習單位的指導老師完成。此外, 很多實操實訓項目也由企業指導老師指導學生完成, 并在實操中注意引導學生認識和發現生態學理論知識在國民生產生活中的應用與體現等。這些舉措都為學生將來踏上工作崗位提前上了一堂很好的模擬實訓課。

表1 生態學專業歷年來主要畢業實習教學內容

注: 實習內容中僅呈現了部分“水生態”的實習教學內容。

1.3 優化考核方式, 提高教學質量

2016年以前, 生態學專業的畢業實習考核形式主要為學生提交實習報告, 任課教師根據實習報告、實習期間學生表現等綜合考量給出實習成績。但實習報告無法全面反映學生對水域生態學、水體生態修復工程相關工藝的認識, 也無法靈活檢驗學生對相關理論知識的理解和掌握程度, 因此, 僅憑實習報告給定實習成績很難保證學生的實習效果和教學效果。2017年開始, 實習教學團隊將提交實習報告與學生個人匯報、小組答辯等結合起來, 實習單位實習結束后, 限期組織學生進行實習成果匯報和總結。引入學生個人匯報、師生互動交流探討環節有助于發現實習教學中存在的缺漏、學生對相關知識點的理解偏差, 對于教師日后優化教學方案、總結經驗、提高教學質量有很大幫助。

2 畢業實習教學中存在的問題

2.1 實習經費投入不足

近幾年社會經濟高速發展, 但高校的實習經費并沒有相應增加。筆者所在學校的本科畢業實習經費為每人 400元左右, 過少的實習經費嚴重影響基層院系領導和實習帶隊教師對實習教學質量的信心[4]。目前實習教學的經費均由所在院系統籌支出, 但多年來實習經費的缺口部分只能由基層單位壓縮其他項目予以補貼, 長此以往無疑會影響基層單位的其他工作。

2.2 部分學生對畢業實習不夠重視

目前學生發展多樣化, 就業方向和就業形式也同樣多元化, 很多學生將來的就業并不一定與所學專業完全對口, 因此這部分學生的學習積極性和興趣都不是很高, 加之實習考核與理論課程的考核形式不同, 學生或多或少都會有一些輕視的想法, 對待實習有敷衍應付的現象[5]。此外, 由于實習地點均遠離學校, 實習過程中所用到的各種水質監測設施、工具、場地等不及學校實驗室充裕, 學生難免會有散漫、消極怠工等情緒, 這些同樣不利于實習教學質量的保證。

2.3 實習教學過程偏校園化

畢業實習的開展是期望學生能經過幾年的理論與實踐學習, 具備能作為一名合格員工融入社會、進入相關企事業開展一系列生產實踐的能力。但由于受學校和企業的相關規章制度約束, 近年來的畢業實習教學更多的是校園學習的外延, 與真實的社會需求、企業需求銜接不強, 實習教學偏校園化, 學生無法真正的融入企業進行生產實習, 不夠接地氣。此外, 學校、家長和社會對學生人身健康、安全的關注也限制了實習指導老師不敢放手讓全部學生去實踐全部的實習內容, 部分有一定危險性的操作只能選擇少部分之前接受過相關訓練的學生或由研究生代為執行, 學生的參與覆蓋面不高, 更多的學生只能通過參觀感受。

2.4 實習單位的熱情不高

目前接受學生進行實習的單位均是所在單位科研課題組與地方政府或地方企業通過科研項目合作開展建立起來的, 項目完成后科研課題組就需要撤離將相關科研成果或科研產品交由地方政府或地方企業進行管理。近年來生態學畢業實習的地點也幾經更迭, 一方面固然是不同科研成果的展示, 更大范圍的融科研于教學; 另一方面也與項目完成后, 地方企業需要正常運營, 將這種實習活動當成一種額外負擔, 接受學生實習的意愿不高有關。由于實習經費的不足, 學校方面無法對實習單位進行一定程度的經濟補償或支持, 而學生實習過程還會對實習單位的正常工作、生產等造成一定程度的影響甚至損壞; 此外, 企業接受學生實習, 人為活動增加了, 不安全因素也增多了, 企業還需要承擔一定的安全風險。這些都導致實習單位的不穩定, 實習單位的熱情不高。

3 提高教學質量的改進措施

3.1 多渠道籌措提高實習經費

實習經費不足會導致實習時間縮短、實習過程壓縮、實習內容減少, 不利于畢業實習教學的正常開展和合格人才的培養。因此, 一方面學院應發揮教學主體作用, 通過向學校申請或組織社會贊助等形式爭取到更多的穩定來源的實習教學經費; 另一方面, 可嘗試讓學生自籌少量實習經費, 國內外高校均已有先例[1], 在部分職業院校中這種情況更為明顯[6]。

3.2 建立穩定的實習基地

實習地點不固定, 會無端增加實習教學指導老師的備課壓力, 也不利于與接收實習單位建立長期穩定的合作關系。學校需要重視本科生的畢業實習教學, 不能將壓力和責任完全推給基層教學單位和一線老師。學校應適度增加實習經費投入、組織聯合企業共建實習基地等方式切實完善實習基地的建設, 改善實習條件; 還可以撥出專項經費聘請企業的專職人員作為實習指導老師, 以進一步鞏固和提高實習教學質量。院系基層單位是實習教學的主要實施者, 也需要積極推進與實習單位的各項科學研究合作、更好的為企業解決一些力所能及的科學難題, 保持雙方的長期穩定合作。

3.3 優化實習教學模式

當下, 虛擬仿真技術已在各大高校各學科廣泛使用, 在旅游[7]、汽車運輸[8,9]、護理[10]、無線通信[11]等民生領域均得到了充分的應用。目前在生態學畢業實習教學中, 已有部分教學實踐采用了虛擬仿真技術, 今后需加強虛擬仿真技術等現代教學手段在河流、湖泊、水庫等更多水體相關科研成果的研發, 以豐富實習教學內容。

進一步優化和改革實習教學內容, 突出學生在實習過程中的核心和推動者地位, 指導老師處于引導和輔助位置。以科學問題為導向, 鼓勵學生帶著科學問題開展實習, 在實習中開展相關科學研究并解決問題, 從而完成對學生的科學素養和科研能力的訓練。

此外, 基層教學單位可嘗試集體實習和分散實習相結合, 考慮不要局限于固定時間組織全體學生前往同一個實習地點開展實習教學這一種實習教學模式, 對少部分有條件自行聯系實習單位開展畢業實習的學生, 可讓該部分學生與其聯系的實習單位提前提交實習預案, 綜合評估后允許有條件的少部分學生分散實習。實習時間上, 考慮不限于正常的學生在校學習時間, 可充分利用寒暑假延長實習時間, 保證實習效果[12]。此外, 有條件的話還可以組織選派部分師生參加其他高校、科研院所的一些開放性的實習基地(如中國科學院南京地理湖泊研究所的無錫野外觀測站、中國科學院武漢水生生物研究所的撫仙湖野外工作站等), 實習對象與內容的多樣化有利于學生全面理解生態知識, 提高學生的參與興趣[2]。

3.4 進一步改革實習考核方式

徹底摒棄單一的實習報告給定實習成績的弊端, 著力培養學生的合作意識與責任感, 重視學生獲取知識和掌握技能的過程[13]。進一步優化現行的實習報告+個人匯報的考核方式, 規范全員參與匯報答辯環節[14]。探索學生主動參與實習教學的激勵機制, 學生是學習的主體, 學生主動參與實習教學的興趣和動力則關系著教學質量的好壞。在考核環節增加學生主動發言、積極發言的成績占比, 如哈佛大學對學生的考核有著嚴格的評分制度, 學生在課堂教學中的發言占最后總成績的 25%, 有時甚至高達 50%。學生為了搶到發言的機會, 課下會做大量準備工作, 包括文獻資料查找、反復模擬答辯訓練等[15]。可采用學校指導老師、實習單位指導老師和學生互動的答辯形式進行, 包括學生陳述、老師提問、師生討論互動等; 此外, 實習成績方面則加大實習單位指導老師給定實習成績的比重。如此, 徹底實現以往的學生提交實習報告到師生互動交流討論的轉變。

4 結束語

生態學是一門非常注重實踐教學的學科, 畢業實習又多在戶外進行, 有很強的學科特色, 暨南大學生態學專業的畢業實習教學充分體現了水生態特色, 認真踐行了“綠水青山就是金山銀山”的生態理念。為提高教學質量、培養優秀人才, 學校和社會也應該對生態學專業的畢業實習給予更多的關注和支持。

畢業實習的開展, 不僅僅要求學生掌握所學的相關專業知識和技能, 還更注重培養學生的分工合作、團結協作意識, 使學生明白在團隊中, 比個人特長更重要的是科學的分配和協作, 力求達到1+1＞2而非1+1＜2的效果; 隨著社會的發展, 將來不可避免還會產生一些其他的科學問題, 生態學學科也會創新出新的科研成果, 我們的課程建設也會與時俱進, 不斷優化和改進。目前雖然存在著諸多如實習基地不穩定、企業參與度不高、課程考核方式仍略顯單一等問題, 但學校和一線教師仍將在努力培養學生創新創業素質、提高教學質量的基礎上, 不斷探索前行。

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Optimization and practice of ecology graduation practice teaching based on water ecological concept

ZHAO Jiangang, PENG Liang, XU Delin, LIN Qiuqi*

Department of Ecology, Jinan University, Guangzhou 510632, China

Ecology is a subject known with the attribute of integrating theory with practice, and practice training is one of the central courses in the teaching system. The course of graduation practice teaching is offered as a compulsory course in the curriculum for the undergraduates in the department of Ecology in Jinan University. In this paper, various aspects associated with graduation practice course including location selection, training contents designing, process management and training performance assessment were reported and discussed. The advantages of the scientific research in Ecology discipline were fully developed and well applied to support the practice teaching for undergraduates, thus fulfilling the promotion of the teaching program by the scientific research achievements. The previous teaching mode based on visiting was gradually abolished, the guidance of enterprise guidance teachers and student’s dominant position were gradually strengthened. Furthermore, the students’ ability of integrating theory with practice was also cultivated in the teaching process. The previous mode of assessment scores according to the reports submitted by the students was changed, students reporting was added, and interaction between teachers and students were also strengthened in the curriculum assessment. Additionally, some problems as well as improvement measures regarding graduation practice teaching were also proposed and summarized.

ecology; graduation practice; optimization and practice

10.14108/j.cnki.1008-8873.2021.06.026

G642

A

1008-8873(2021)06-213-05

趙建剛, 彭亮, 許德麟,等. 基于水生態特色的生態學畢業實習教學過程的優化與實踐[J]. 生態科學, 2021, 40(6): 213–217.

ZHAO Jiangang, PENG Liang, XU Delin, et al. Optimization and practice of ecology graduation practice teaching based on water ecological concept[J]. Ecological Science, 2021, 40(6): 213–217.

2020-05-12;

2020-05-27

廣東省高等教育教學改革項目(粵教高函[2018]180-88, [2019]-78); 科技部基礎資源調查專項(2018FY10020004); 廣東省大學生創新創業訓練計劃項目(S201910559065, CX2019040)

趙建剛(1978—) , 男, 山東煙臺人, 博士, 高級實驗師, 主要從事水域生態學和環境生態學的教學科研工作, E-mail: zhjg@jnu.edu.cn

通信作者:林秋奇, 男, 博士, 研究員, 主要從事水域生態學教學科研工作, E-mail: tlinqq@jnu.edu.cn