特“需”而不特“殊”
——“特需任務”矯正幼兒數學學習障礙的個案研究

文/李麗 浙江省杭州市蕭山區長山幼兒園

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！敝邪嘤變禾幱谟變簣@的一個關鍵性成長階段，他們對集體生活已經有了一定經驗和自己的固定相處模式。這個時候發現他們的問題要引導糾正，在遵從幼兒發展規律的情況下，為每個幼兒的健康成長開啟航燈。本文針對一個有數學學習障礙的幼兒進行了個案問題研究，旨在及時糾正有特殊需求的中班幼兒。

“邂逅相遇”——善待特殊行為

一、問題的提出

【個案描述】這個幼兒的數學邏輯 “與眾不同”

區域活動時間，幼兒在益智區玩，小優和她的好朋友選擇了“找相同或不同”。在玩數量卡片的游戲過程中，發現小優找出“相同數量”的物品很有困難，旁邊的伙伴都能很快找出，而小優似乎看不懂這些簡單的數量卡片，總是匹配錯誤，而這個游戲是幼兒比較喜歡玩的，當小伙伴們一次又一次指出小優的錯誤后，小優怎么也找不對，一氣之下，就把數量卡片全都扔在了地上，并說：“這是垃圾，一點都不好玩?！?/p>

另一次數數游戲中，教師與幼兒一同唱數，教師剛好站在小優旁邊，發現小優1，2，3是可以說出來的，可是到后面就不知道怎么數了，全都亂了。和幼兒又數了一遍后，還是發現同樣的問題，數字3之后她就數不清了。后來我又找小優幫我數植物角有幾盆她喜歡的花，想用她喜歡的東西讓她練數數，可小優還是扭扭捏捏，怎么也數不清。

中班時，我們班轉來了一位獨“數”一幟的女孩小優。她個性活潑，但一觸碰數學活動，就非常抵觸，遇到不會的更是排斥，甚至發脾氣哭鬧不止。通過家訪，我們才得知小優主要依靠祖輩教養，祖輩溺愛，父母工作很忙，平時聚少離多，親子教育幾乎顧不上。因而她存在的一些“看起來特殊的狀況”，家長沒能及時發現。通過我們的交流，父母才帶她去醫院進行針對性檢查，得知小優存在一定的數學學習障礙。

研究對象信息姓名 小優（化名） 性別 女年齡 5歲年段 幼兒園中班媽媽信息某醫院120急救中心爸爸信息 某公司策劃部經理信息 環衛工人 奶奶信息爺爺小優出生后由奶奶一手帶大，是家里唯一的女寶，非常寵溺；隔代照顧，很少對她進行正確的指導

二、問題現狀分析

數學學習障礙是學習障礙的一種，是在數感和計算能力方面的學習困難，特征是認知結構的薄弱，包括數字認知能力、計算能力和運算執行過程。和其他學習障礙一樣，數學障礙也有其神經生物基礎，幼兒智力正常，沒有神經損傷。針對這一情況，我對小優數學學習障礙的原因進行了多方走訪和深入調查，發現問題的根源所在。

1.幼兒需求和教師現狀難融合。

在班級里，幼兒人數較多，每日的活動安排按照教學計劃統一開展實施，統一的教學方法、統一的游戲輔導不適用于有障礙學習幼兒的實際情況，教師也較難針對每個幼兒的特點再去進行個別的引導和教育，尤其像小優這樣比較特殊的情況。小優在幼兒園教育活動中，尤其是數學活動中，時常處于“不知所云”狀態，而班里的教師對于幼兒存在數學學習障礙也是第一次碰到，這對教師也是一種挑戰，需要自身的學習和研究才能更好地去引導幼兒。

2.被需要、被認可式學習的缺失。

每個幼兒都需要受到同伴、教師、父母的關注和認可。大部分幼兒會用好的、積極的行為來得到同伴的認可、教師的肯定。但小優這樣的數學學習障礙幼兒只會做出一些消極行為，如抗拒學習新事物、在教育活動中不配合，遇到解決不了的事情用哭鬧、發脾氣等來吸引同伴或教師的關注。尤其是家庭原因，當教師和同伴對小優的這種行為進行教育指正時，她常常會不以為然，甚至會說：“我奶奶說不學沒關系的?！闭J為自己這樣就可以逃避學習。

3.家庭教育觀念導致問題產生。

小優是第三胎，且有兩個哥哥，爺爺奶奶把她寵成家里的公主，對她百依百順，總是無原則地滿足她的任何要求。在學習方面，爺爺奶奶覺得女孩子不用多學，長大后自然就會了，更不用談數學學習了。我們向家長反映情況后，奶奶還是經常當著小優的面說：“女孩子數學差有什么關系，錢要老公賺的，以后靠老公！”“女孩子學那么多東西有什么用？”有了奶奶的“支持”，小優更加抗拒學習相關的數學知識。

“潤物無聲”——營造特需引領

三、研究設計

（一）概念界定

特需計劃：這里的特需計劃是指在班級計劃的基礎上制訂的符合特殊幼兒實際發展情況和便于教師操作的特別需求計劃。

任務目的：這里所指的任務目的是根據特殊幼兒實際情況具體到每個同類游戲或活動中的具體完成目的。

（二）研究內容和策略

如何為小優提供合適的特需支持呢？我們作為與幼兒朝夕相處的教育者，讓“特殊需要”的幼兒不“特殊”，教師的策略、方法和手段將直接影響幼兒。因此，我希望通過“班級學習”“生活影響”“環境互動”“家庭配合”這幾個方面入手，引導小優對數學活動產生興趣，從而可以喜歡上數學活動。我們將小優的特殊需求編入班務計劃，把握一學期的特殊教育目標；并且在一日生活中，選取適合小優的任務，引導她完成任務，樹立自信。

1.班務計劃中的“特需計劃”。

班務計劃是一個班級在一段時間內的教育教學計劃，但是一般我們的班務計劃是針對全體幼兒制訂的，在這里，教師融入了滿足特殊需求的教育計劃，簡稱“特需計劃”。此班務計劃的制訂不僅對指導一般幼兒有前瞻性，對特殊幼兒發展更有支持性。以下是我所在班級的班務計劃中關于小優教育計劃的部分內容。

班務計劃中的特需教育內容班級情況分析新學期，針對小優的特殊情況，依據專家的指導目標，將加強擬定獨立的指導訓練計劃，稱“特需計劃”，班級配合實施。班級管理目標特殊幼兒小優的教育個訓目標，依照資源教室的目標安排，針對小優的實際情況進行了微調，可以達到循序漸進地進行有針對性的訓練。內容 數學學習發展目標與特需目標1.認識1—10 以內的數，理解數的含義，會用數表示物體的數量。2.學習目測數群，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量。幼兒學習數學發展培養思路1.以認知為主，引導幼兒認知并觀察生活中常見的物體，并學習數數。2.學習目測數群，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾判斷數量。3.學習按某一特征的肯定與否定進行分類，學習概括圖形的兩個特征，能按兩個特征對同一類物體進行層次分類。4.能主動地、專心地進行數量操作活動，并對自己的活動成果感興趣。在教師的指導下，能注意和發現周圍環境中物體量的差異、物體的形狀，以及他們在空間的位置等。

【活動片段】

上午數學集體活動結束后，所有幼兒都帶著自己的小椅子來到中間坐好，只有小優一個人還在桌子旁坐著。只見她將其他幼兒整理好的塑料塊從筐里倒了出來，并將尚未收進筐內的藍色塑料塊放進標有藍色標志的筐內。教師通過幼兒的這一行為，敏銳地捕捉到了教育契機，用個別輔導的形式進行引導。

師：你為什么把這些塑料塊倒出來重新整理呢？

優：筐上有這個。（用手指著藍色塑料塊的圖片指示）

師：這個標志告訴你什么？（梳理和提升幼兒的經驗，即可以看標志整理塑料塊，發展幼兒一一對應的匹配經驗）

優：只有藍色可以放一起的，但是有小朋友放錯了。（小優能表征出這些塑料塊的統一屬性特征——顏色）

師：那你都把它們放放好，行嗎？注意噢，除了顏色，它們還有別的特征噢?。ㄗ層變褐鸩礁兄细拍?，并且導入形狀的歸類）

【思考】有研究表明，數障幼兒在執行任務時的認知加工過程與正常兒童存在差異性，數障幼兒對知識的整理和提取存在障礙，視空間工作記憶存在缺陷，在解決數學任務的工作過程中通常較為簡單直觀，所以提高視空間工作記憶能力可改善數學認知障礙幼兒的能力。而對于幼兒園的幼兒來說，興趣是最好的良師，那么如何激發數障幼兒去發現這些問題從而產生興趣呢？通過我們的“特需計劃”，在數學活動中實施任務計劃個別化，以此來培養小優對數學活動學習的主動性。而教師要依據領域目標、活動目標和幼兒已有經驗考慮游戲的結構，通過“特需計劃”引導像小優這樣的特殊幼兒去接受，經過周密的思考與設計，讓每個幼兒都樂于參與。

【對策】“抓”需求，“激”興趣

教師在與幼兒的互動中及時抓住幼兒的“需求”，分析出幼兒的行為，這是一個自發的匹配到歸類的發展過程。教師根據幼兒“行為在前，語言在后”的特點，引導幼兒用語言表達出動作特征。在這樣一對一的互動游戲中，教師提出符合幼兒能力的問題，實現幼兒個性化的引導，激發小優學習數學的興趣。這樣做可以更大程度讓幼兒主動參與，學習情感在互動中升華，讓幼兒用自己的經驗去理解知識、領悟知識，在學習數學的過程中，嘗到甜頭，能感悟學習數學的興趣。

2.數學游戲中的“任務目的”。

任務意識是幼兒在主觀上要完成他人給予任務的意識或傾向，是幼兒社會性發展的重要內容之一。游戲是幼兒學習的重要方式之一。為了更好地培養小優的數學邏輯，我根據小優的情況，增加了一些數學游戲，內容包括了區角游戲、活動課后延伸游戲、生活活動中的游戲，旨在數學游戲中發展小優的數學邏輯。以下是除自主游戲外，我編寫的幾個數學游戲，這些游戲都是建立在小優感興趣的基礎上的，計劃實施10 周。游戲活動部分計劃如下：

數學游戲名稱 任務目的越長越大的毛毛蟲能夠按照模式卡片上毛毛蟲身體的顏色進行排列，了解規律模式。造房子 練習點數5以內的物品，不跳數、漏數、重復數。數字比大小 打亂1—5的數字，請幼兒說說、認認，按照大小排列。神秘的口袋 感知圖形的特征，嘗試用相關的語言進行描述。撲克找朋友 在紙牌匹配、數字填空游戲中，感知不同模式構成的核心單元?！?……

【活動片段】好玩的撲克

這天，小優又在區角開心地玩撲克，只見她將撲克牌碼好后一張一張地匹配，玩了一次又一次，還興奮地介紹給身邊的幼兒。小優的外婆喜歡打撲克，久而久之，小優也變得很喜歡玩撲克。根據小優的這一興趣，我們制作了適合小優操作的個別化數學游戲“撲克找朋友”。撲克牌有紅心、黑桃、梅花、方片四種圖案，把撲克牌中間的圖案剪下來，然后根據撲克牌上數字下面的圖案一一配對。

【思考】從幼兒感興趣的東西入手，利用個性化的材料，激發小優對數學的敏感性。在撲克牌中，我們巧妙地利用找圖案及撲克牌中剪下來的圖案進行匹配，通過這種個別化的材料，小優對數字和圖案有了更大的興趣。

【鏈接】來自生活活動中的“數學需求”

教師事先商量好，定期讓小優參與幫小朋友們分發點心，無意識地讓她一邊分點心一邊進行數數，引導她了解每組有幾人，全班有幾人，需要幾份點心。過程中及時表揚鼓勵，讓小優充分體驗成功的喜悅。此外，每天的點名環節讓小優報同班同學的學號，午睡前讓小優清數實際午睡人數等等。

【思考】數障幼兒對抽象的數字很難理解，但是對生活中的事物比較熟悉，在引導小優數數的時候，我們選擇她熟悉的實物提升對數的感知能力，充分利用身邊的具體事物提升數障幼兒對數的感知能力。

【對策】“驗” 任務，“促”目的

體驗性的學習材料是教育意圖的物質載體，決定著幼兒可能獲得的學習經驗。而生活中的數學元素比比皆是，只要教師做有心人，將這些有趣的材料進行適當的改動，就可以成為很有意義的素材，幫助幼兒營造數學的氛圍。因此，除投放學習材料以外，我們還投放了許多來自生活中的材料，如撲克、棋子等。當然，這些素材是經過教師的篩選，考慮到不同幼兒的需求，尤其是有特殊需求的幼兒。

【活動片段】

這天，輪到我們班去“閱讀廊”開展會館活動。無意中，我發現小優一邊看繪本，一邊在數數。原來，今天小優看的是《首先有一個蘋果》。這本繪本有著豐富的數學元素，故事從發現一個蘋果開始，然后兩條蟲子去吃蘋果……小優看到我在身邊，特別激動地跟我分享：“老師，老師，這本繪本實在太有趣了，我好喜歡，你看我找出了那么多物品?！蔽乙贿呉龑灲又喿x，一邊驚喜地發現，原先她怎么也數不清的數量，在這本繪本里，她居然可以找出樹上有10個以上的蘋果。

【思考】繪本以其精美的圖畫和引人入勝的故事常常吸引幼兒走進故事的世界。在實踐中我也發現，通過繪本我們可以收獲到很多意外的驚喜，對于數障幼兒小優也不例外。在繪本的有趣情節圖片中，小優發現了故事中的數學，直接感知理解了數字。通過這些繪本，幼兒可以在趣味中體驗原本抽象的數字，體會著數量的變化，并學會按物點數。

【對策】“知”繪本，“創”多元

在“閱讀廊”中進行繪本閱讀，使我看到了幫助小優解決數障問題的曙光，于是我又收集了一些有著數學元素的繪本，來進一步幫小優感知數學的魅力。

此外，教師利用日常生活中的碎片化時間，將區域中各種帶有數學元素的操作材料拿出來讓小優數一數、認一認、玩一玩，使用不同的物品來表征數學的相關經驗，逐步挖掘數學的內涵，使小優對數學產生興趣。

4.環境創設中的“特需支持”。

【活動片段1】

開學后，我們采用了自主點名的方式，在教室門口放了一張個性化的點名表，幼兒到了就在表格中填入日期、自己的學號和名字。一開始我有點擔心小優可能會排斥，在試行中發現，擔心是多余的，小優非常感興趣，因為小優在暑假里已經學寫自己的名字和學號了，還問我：“老師，你看，我寫得對嗎？”

女孩似乎覺得自己這一下有些手重了，神色一緊，嘴唇動了動，似乎是想要說些補救或者安慰的話，但當她發現有族人已經開始降落時，終究沒能放低姿態，只噘起嘴巴“哼”了一聲，道：“看你以后還敢不敢……還敢不敢亂瞧！”

【活動片段2】

本學期，幼兒升入大班，我們在墻面上掛了日期表和值日生表。小優一開始對日期的順序擺放不清楚，有一次在擺放數字時站了很久。我見狀，走過去問道：“小優，需要幫忙嗎？”小優對數字還不是很認識，我并沒有強迫她，而是讓她使用貼紙的形式，一周共有7天，有5天來幼兒園，用紅色五角星代表一周到了，小優十分感興趣。同時在值日生表中，讓她找一找自己在哪里，星期幾值日。

【思考】通過這些實際生活中的事例，從幼兒感興趣的事物入手，可以調動幼兒的學習積極性和主動性，而且還能加深幼兒對數學知識的認識，培養幼兒應用數學的意識。比在活動中，單一的教學活動更有效果，把數學與生活聯系起來，讓幼兒學會用數學的眼光觀察周圍世界，通過這樣的簽到、看日期、看值日生表，學習記錄、點數、統計，小優逐漸感知到一個星期有7天，要上5天幼兒園。當粘貼了4張卡片，小優就可以了解一個月有4個星期。這些知識運用到生活實踐中，可以解決實際生活問題，體會數學的作用和價值，使幼兒在生活實踐中不斷豐富數學知識，從而提高整體素質。

【對策】“抓”環境，“帶”互動

數學家華羅庚說過：人們早對數學產生了枯燥乏味的印象，成因之一便是脫離實際。而小優存在數學學習障礙，我們可以充分利用環境，把專家們提出的一些好的方式與主題教育理念相結合，巧妙地滲透于生活中的數學知識，為小優營造“數學就在我身邊的氛圍”，讓小優自己在生活環境中不知不覺地建構數學。

5.家園合作中的“互相影響”。

家園合作一直是我們持續關注的一項工作，而在日常的工作中，我們和家長的各種交流經常開展，但是因為各種原因，比如隔代教養、聯系不及時、關注問題不持續，尤其是疫情下，家長接幼兒都在學校門口定時定點接送，錯過教師和家長每天面對面的直接溝通，這些也影響了我們在同一個點上凝聚智慧，無法更好地形成合力。針對這些問題，一方面，在園由班內教師加強個別輔導，認真開展“特需計劃”中的教學內容；另一方面，教師與家長進行家庭輔導內容和方法的溝通，共同制訂家庭輔導計劃，并且家長每天將輔導計劃按照固定時間落實到位。比如，我們讓家長在節假日時利用拍攝視頻等形式打卡了解幼兒在家的學習情況，幫助特需幼兒的學習，也進一步促進親子關系。

【活動片段】

今天，小優很興奮地跟我分享：“星期天和媽媽一起去買菜了，媽媽讓她買6 個蘿卜、4根黃瓜。都是我幫媽媽選的，媽媽還表揚我選得好呢！我給了阿姨10塊錢，阿姨還找了我1塊錢呢！”

【思考】雖然小優的父母很忙，但通過和他們一起制訂家庭輔導計劃后，我看見了他們在育兒理念上的改變，當小優主動去探索這些有關數量秘密的時候，他們其實也是非常欣慰的，利用這樣循序漸進又不刻意的方法，慢慢讓幼兒喜歡上數學。家長是幼兒最重要的老師，是幼兒最直接的資源，取得家長的支持，是提高數學學習障礙幼兒學習效率的最基礎保障。

【對策】“凝”配合，“聚”合力

在個案研究實施的過程中，家長的介入是十分有必要的。因此，在“特需計劃”的制訂中，還包含了家庭數學游戲的部分。在每一個研究階段，教師都會布置一些關于數學游戲的家庭訓練任務。教師還特地設計了一些貼近生活的小游戲，比如，和爺爺奶奶一起買菜時數數菜的數量，幫父母買調料，有意識地讓幼兒了解時間……鼓勵幼兒分享這些來自生活的數學小游戲，家長對幼兒的感受和態度也發生了重大轉變，他們更加積極地建立起交流。家長的加入，可以進一步推動影響的積極作用，改善親子關系。

“自然開放”——收獲愛的延伸

四、研究效果

（一）“特需計劃”，讓帶班教師“學得快”

經過“特需計劃”的實施，教師在教學的各個環節都提前精心安排，為數學學習障礙幼兒參與課堂學習提供保障。一年下來，我們明顯看到了小優的進步，她對數學活動的興趣明顯提高了，理解能力也比以前有所提高。對于教師本身來說，通過“特需計劃”的引領，形成了一個新的模式，有效改善了教師之前對特殊兒童一籌莫展的局面，“特需計劃”的實施既有個別矯正的方式，又有課堂、游戲、生活等矯正方式，對于數學學習障礙的研究，我們將立足于現實，持之以恒地走下去。

（二）有效支持，讓數障幼兒“學得勤”

通過五大策略的實施，我們讓數學學習障礙幼兒喜歡上數學的同時，還提供有效支持，加強目的性的興趣訓練，在提高幼兒數學邏輯的同時，也培養了數學學習障礙幼兒的學習能力。在這些有效的支持下，幼兒拓寬了學習思路，在不斷表達的過程中變得更加自信。幼兒的心靈是相通的，讓幼兒影響家長，這些活動也直接影響了家庭的互動。尤其對于特殊幼兒來說，家庭是幼兒獲取知識的重要場所，通過我們的支持策略，家長在輔助幼兒學習游戲時可以和幼兒園的策略保持一致，更好地促進幼兒的發展，也更利于改善親子關系。

數學學習障礙的形成是一個比較復雜的過程，矯正數學學習障礙也是一個系統的過程。而幼兒是一塊需要雕琢、打磨的玉，當然特殊需要幼兒也是如此，也需要教師的幫助，需要教師對他的雕琢與打磨。教育是不斷發展變化的，但始終不變的是任何教育都需要不斷挖掘和深思，就如同數學認知是幼兒認知發展的一項基本能力，在幼兒的認知發展中起著重要的作用，數學學習障礙幼兒需要通過特殊的教育方法去矯正，而這些方法始終離不開經驗的積累和不斷的探索和思考。讓我們開啟自己的智慧，不斷啟發幼兒開放和自由的思維方式，讓他們能更快地成為適應社會、獨立自主的人。