“和幼兒一起建構積木”，我擔任了何種角色

文/鄭潔 江蘇省揚中市興隆中心幼兒園

南京師范大學教授邱學青在《幼兒園游戲指導》中提出：“什么是游戲？對于這個概念，可謂仁者見仁，智者見智。而每個人都可以根據自己童年經驗，說出許多概念?！蔽艺J為，游戲就是玩，是自由、自主、快樂，是幼兒和伙伴的集體行動和個性思維。它是幼兒對生活某個情景的再現，又是對自己假想預期的展示，有天馬行空，也有規則約束。它是求知，更是幼兒的自我創造和滿足。

《幼兒游戲與指導》一書中說：“游戲就像愛一樣，無法描述”。我看自己的童年、自己孩子的童年，再到幼兒園孩子的童年，發現幼兒對建構游戲貌似情有獨鐘。帶著這份發現與理解，我慢慢走近幼兒建構游戲，開啟一段探索的旅程。

皮亞杰將建構游戲看作是一種重要游戲形式，他的認知發展理論提出建構游戲是從游戲向非游戲過渡的一種游戲，從兒童游戲早期開始一直貫穿始終。建構游戲材料極為豐富多樣，不同材料呈現出不同的建構特點，可誘發幼兒進行不同的建構游戲。于是，我們從建構區游戲材料全盤清查開始，先做減法，最終根據幼兒興趣需求，將切入口聚焦在“積木”上。接下來請跟隨我的腳步，和幼兒一起建構積木。

一、以旁觀者身份看現狀，發現實際問題，理清工作思路

積木是幼兒園建構游戲的主要玩具之一，也是幼兒非常喜歡的建構材料。積木由木質材料組成，主要是一些基本的幾何形體構成，可通過排列、組合、堆疊等形式進行建構。

以下是基于幼兒園初期積木游戲開展情況的分析：

初期工作 存在問題 設想方向空間布局。每班雖有積木區，但場地不足，區域空間劃分不明確，易受干擾。重新規劃區域，發揮標志作用，考慮不同場地布局的互動性。配備材料，每班開設積木區。對積木游戲基本情況認知不足。材料提供。品種單一，選用盲目，大、中、小年齡段材料大同小異，缺乏層次，數量不足，階段性材料少。規模小，幼兒參與率低，易發生爭奪材料等問題。結合不同年齡段特征，重新梳理積木清單，按實際情況投放。初步嘗試多種方式，力求拓寬幼兒建構形式。對積木游戲功能和不同年齡段積木游戲年齡特征缺乏了解。技能梳理。教師關注幼兒作品多，維持紀律多，關注游戲框架及最終結果多，缺乏有效指導。幼兒建構活動隨意，任意組伴。建構游戲的建構技能根據材料不同而不同。積木需要排列組合，鋪平、延長、對稱、加寬長高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能。①梳理各年齡段幼兒特征，關注經驗，幫助其整理、引導提升并鼓勵分享經驗。②了解各年齡段積木游戲建構技能要求，與其他領域有效結合。勇于開展觀察評價，旨在助推游戲活動實效。對兒童游戲缺乏系統觀察，游戲評價的內容把握不清。觀察重點與游戲評價。初期階段，雖有不同形式建構、不同方式組合，幼兒嘗試設計建構方案，學看建構平面圖。但教師對幼兒整體活動不了解，該有技能不確定，目的要點不明確，對幼兒游戲缺乏系統觀察，無合適抓手，正確引導評價能力弱。建構前，未制訂詳細觀察計劃；建構中，無明確觀察評價重點，無法有效指導；建構后，對建構過程、幼兒行為、后期作品等難以綜合評價。①和幼兒一起探究具體的積木建構內容，嘗試有計劃地開展有效的模擬建構、主題建構和自由構建。②運用不同方法、不同路徑、不同重點進行游戲觀察。③沿用前期“小小觀察家”的成熟經驗和做法，繼續鼓勵幼兒觀察自己的游戲、他人的游戲，開展評議活動，鼓勵自我評價和他人評價。（小小觀察家是指在幼兒園游戲中，站在兒童立場，從事觀察的幼兒。）

二、以支持者身份把方向，觀察真實場景，提供必要幫助

（一）幼兒需要什么？調查基礎上“用數據說話”

了解幼兒發展最好的場所是游戲現場。通過深入積木游戲，在多次觀察基礎上，在教師中發放“建構游戲的組織與實施”調查表，試著探尋幼兒發展需求。匯總如下：

建構技能人次19 18 13 16 17 9 14 10占比 95% 68% 84% 89% 47% 74% 53%內容 自主氛圍充裕的時間、空間自主創造材料 經驗 教師指導多樣

梳理得出：幼兒游戲時需要多次嘗試機會、一定的建構技能、豐富的游戲材料、廣闊的創造空間、交流娛樂時間、需要得到認可……這次調查既是搜集答案的過程，也是教師重塑兒童觀、教育觀、課程觀的過程。

（二）怎么追隨需要？行動基礎上“回顧與對話”

建構區被譽為“塑造工程師的地方”，是幼兒進行建構游戲的主要場所。游戲一般是幼兒自己主動發起并探究。發起內容往往離不開幼兒已有生活經驗、志同道合的伙伴、對活動主題的認同等。幼兒動手動腦，發揮想象，創造性地反映現實生活。從開始“隨性玩”到后來“好玩、有意義地玩”，歷經多種學習方式，使用多種探究手段，發展多種能力，充分體現建構游戲的魅力。值得教師關注的是，在看似無意識、點散式的活動中，要能及時捕捉興趣熱點及游戲價值，學會放手，給予幼兒充分的自由，在幼兒需要時給予恰當引導，提供必要幫助，有效推進活動，激發幼兒的主動創造性。

蒙臺梭利曾借助兒童之口，說出教育理念：“請幫助我，讓我自己做。”她用另一句話說出同樣意思：“成人必須懂得細心地尊重這個目標的實現，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無法取得的材料?！彼岢龅膬和砷L關鍵期，以及為兒童準備的活動材料、觀察方法以及教師培訓，都為教師“如何幫助幼兒做什么”提供了比較清晰、能夠操作的平臺。因此，我們嘗試這樣做：

三個步驟 具體行動1.方案先行，行動目標“引”出來。制訂“‘與幼兒一起建構積木’年度目標與推進措施”，生成年度“教研計劃”，讓研究過程主動、互動、實踐、思辯。2.專題學習，理論知識“實”起來。（1）解讀和定位——基于問題，對癥切入。進行對于“‘觀察兒童’，我還有困惑”問卷調查，找到癥結，對癥切入。教師對“到底觀察什么”不清楚，難以確定觀察目的與重點；不知道觀察維度；教師指導時機與方式難以把握。（2）放開和介入——分享經驗，適時提升。觀察是指導的前提，只有基于觀察和分析的指導才有效。梳理積木區游戲觀察三個版塊、九項內容，生成《積木區觀察記錄表》。學習《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒學習環境評量表》及《幼兒園游戲指導》《學前兒童游戲》等，梳理各年齡段建構游戲發展目標及觀察要點，讓觀察有抓手。3.現場回顧，觀察記錄“用”起來。師幼同時使用“觀察記錄”。（1）幼兒層面：借用“觀察記錄”，通過分享與重溫，為自我思考、互相溝通、有效建構提供平臺。①小組記錄本。（中、大班）用于平面圖設計和問題解決等。②私人記錄本。（各年齡段）用于自我準備建構階段，借助繪畫建筑物草圖，（如白描、色彩、影子寫生等）試著表現細節。③特別記錄本。（中、大班）A.日志隨錄。對時間、計劃有概念，可個人，也可小組，用于整個過程記錄。B.觀察日記。帶著問題觀察記錄。如：建構材料不夠怎么辦？如何讓建筑物更堅固和穩定？……（2）教師層面：借用“觀察記錄”，通過回顧與思考，為及時捕捉幼兒興趣熱點和難點、獲取實際需求、分析解決問題、提供有效支持。①從符號中發現需要——因記錄而了解。幼兒用圖案、文字、符號等方式記錄和表達，教師通過前書寫理解其年齡特點、生活經驗及建構情況。②從記錄中解讀探究——因了解而深入。分析判斷需求及實際行為，以支持和引導解決問題，提高游戲質量。如：游戲中不可預測的現象常導致預設材料不適用。當出現問題時，可引導幼兒根據當下體驗、生活經驗對預設材料分析判斷，并通過實踐檢驗讓選擇有依據，讓調整更合理。③從回顧中感受成長——因深入而開放。從“規劃—實踐—調整—作品呈現—經驗分享—目標達成”，回顧整個游戲，可清楚地看到幼兒興趣點常因某個契機產生變化，從而導致預設目標偏離。將成果與目標對比，我們發現目標改變往往與幼兒自身經驗相關，教師應不局限幼兒按照預設目標構建，充分滿足幼兒自主建構需求，使建構更開放。

我們努力在幼兒與教師之間尋找和建構合適關系。關注兒童行為細節、多個解決問題策略以及采用某一動作或某一策略的結果，力求能在“幼兒導向的活動”與“教師導向的活動”之間，尋找并把握適合的“度”，“既要順應幼兒的自然發展，又要將幼兒的發展納入社會需要的軌道”。

三、以參與者身份玩游戲，探究建構項目，助推活動進程。

重溫各年齡段建構游戲特點，鼓勵幼兒積木游戲，并由此生發出以積木為主的項目課程。教師適時以參與者身份加入游戲，切身感受并給予“同伴”間恰當的提醒建議，關鍵時刻取舍“推波助瀾”，改變學習形態，重塑課程觀。

開展的工作 具體內容 實際行動images/BZ_62_1620_2247_2008_2433.png1次頭腦風暴學習《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》，探討問題：1.“以積木為主的項目課程”如何開展？2.如何以參與者身份和幼兒一起游戲并提供適宜幫助？3.如何組織確立建構主題、指導計劃、參與過程、提升經驗……從而進入有效的深度學習？images/BZ_62_1626_2468_1999_2742.png

一年多來，我園開展了諸如“天安門”“雷神山、火神山”等圍繞社會熱點、焦點問題富有意義的項目。以大班“用積木蓋的天安門”為例：

（一）主題來源

“天安門”這一課程發生在大（1）班主題活動“我是中國人”背景下，當時正逢新中國成立70周年。天安門廣場舉行的閱兵儀式給幼兒的心靈留下深刻烙印，他們被整齊劃一的軍姿、磅礴斐然的氣勢所震撼，“天安門”“閱兵式”等一下成為熱議詞。有幼兒提議“用積木建造我們心里的天安門吧！”立即得到熱烈響應。

（二）活動過程

借助“積木”開展生成性項目課程，不只是單純建構，幼兒不僅在“玩”，更是在“學習”和“工作”。獲得建構技能同時收獲不同知識經驗，發現解決問題、統籌規劃與合作、社會交往等能力都得以提升，同伴師幼關系也進一步融洽。在此過程中，教師要對幼兒已有經驗、年齡特點與學習方式、建構特點及能力水平、主題核心經驗、對幼兒發展價值等進行整體思考。教師以參與者身份同步走進幼兒的探究，以日常工作場為研究場，讓觀察研究更接地氣，有的放矢（記錄，讓兒童的學習看得見），拓展思維（觀察，讓教師的教學更有意義）。

四、以引領者身份做教研，優化教育觀念，提升專業水平

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。選擇“積木”以來，我們便走在深度學習、行為實踐、架構反思、改變提升的道路上。

（一）深度學習反思·改造兒童觀

開展的工作 具體內容1次資源搜集鏈接《3—6歲兒童學習與發展指南》，梳理積木游戲目標，為觀察與指導提供支撐。2次碰頭教研1.積木的特性和教學潛能是什么？2.從搭建技能、基本要求、拓展要求、技能介紹幾方面梳理“各年齡段幼兒搭建技能發展表”。制訂思維導圖清單，知道為什么研究積木，自己做什么，怎么做。

（二）架構生態系統·優化教育觀

開展的工作 具體內容 相關舉措 兩個優化1.積木區的環境設置。（1）空間的計劃和安排。以“寬敞、開放、清爽、簡單明亮”為關鍵詞。以避開行動路線為原則，以遠離門口、靠墻區域為佳。（2）積木柜的規劃設置。每層每格盡量只放一種形狀的積木，不把單元積木或雙單元積木狹窄的一頭沖外面擺放（不利于幼兒區分半單元、單元、雙單元積木，妨礙其選擇）做好標記，為幼兒獨立收拾歸位做準備。（3）預留走道，制訂公約。柜子與線之間的通道屬于非建構區范圍。優化教師行為：看幼兒、研教師，提高行為有效度。學案例“積木上的神迷圖案”。通過“什么樣的標識能看懂”“標識制作在行動”等板塊學習，思考兒童視角，優化教師行為。尋外援。如何匯聚各方力量，從幼兒、教師和家長等多層面開展積木游戲？如何優化資源，梳理自然人力、設施設備資源等，形成幼兒園資源地圖及課程資源庫？2.調整材料，聽見需求。4次現場調研增添調整材料。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！必S富多樣的材料不僅能激發幼兒積極性，更重要的是能充分發揮幼兒的想象力和創造力。小班組在原有清水積木基礎上增添9套海綿積木。其他各班增添1套單元積木（390件）。3.觀察現場，看見兒童。（1）明確觀察要點：幼兒操作、搭建材料、所遇難題、解決方法等。（2）相關觀察方法：用影像+白描的方法及時分享，思考梳理下階段活動計劃。優化教研成效：采用“前交流—中觀察—后分享—勤反思——回現場—驗成效”的教研模式。從觀察分析的角度，如何進一步梳理具體建構游戲中適用的觀察方法及解讀策略？如何引發幼兒對積木游戲玩法的深度探究，對藝術的欣賞與創作，對自己作品的規劃與設計……4.回到游戲，檢驗成效。架構實際活動項目。結合游戲中“單位積木的選擇”“運用的搭建技能”“搭建過程存在的困難及解決方法”等，教師如何結合理論學習及教研內容，有效引領幼兒開展實操。多個建構故事 嘗試“基于觀察的積木設計與實施”研究。（1）幼兒方面：以口述語言、文字符號、圖形圖畫、積木創作、戲劇游戲等方式，象征與表達生活體驗、知識背景、學習經驗與創新想法的游戲歷程。（2）教師方面：鼓勵幼兒討論、合作，慢慢營造積極、探索、嘗試、解決問題的學習氛圍，在故事背后看到幼兒的成長、教師的發展。多方探究渠道換一條路徑：開展“思維導圖+小小觀察家的畫語式分享”。以積木為主的項目課程是以陳述課程的發展流程為主，并以教師的發問、引導，幼兒的反饋、構想討論、設計、堆疊行動，以及在積木搭建過程中所運用的數學技能與知識等內容，展現幼兒動態學習的過程和教師引領探究、觀察構想呈現的互動與鷹架歷程。

基于“和幼兒一起建構積木”，我們熟知的太少，需要做的太多，唯有潛心學習、深入觀察、客觀記錄、全面解讀，才可能逐漸走進幼兒世界，并知道我們扮演的角色是適宜的。未來之旅，讓我們乘風破浪，并肩前行。