我們來救你！
——探尋“兒童需求”之路

文/范漪雯 浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園

幼兒的眼中充滿了無限的好奇，他們懷著探究之心，去觀察了解身邊出現的許多人和事。大班第二學期，新朋友“小櫻”的加入，讓我班幼兒的生活在探究發現的過程中不斷豐富著。

叫什么名字呢？

結合植樹節的契機，幼兒園里每個班級都迎來了自己的班樹，我們的班樹是一棵櫻桃樹。孩子們對于這個新加入的成員異常興奮。

“我好喜歡我們的櫻桃樹啊！”

“它以后肯定會結出很多的櫻桃，一定很好吃。”

“我們要不要給它取個名字，我家的小狗叫豆豆。”

“好啊好啊，我們給它取個名字吧。”

孩子們紛紛表示想給班樹取一個名字。于是我們圍繞著“給班樹取個小名”進行了討論。

孩子們以小組為單位進行了討論，在記錄紙畫下自己覺得適合的名字，并到班級中進行投票表決。

叮叮說：“我們組覺得叫小櫻，因為它是一顆櫻桃樹。”

喬喬說：“我們組最終決定的名字是小不點，因為它還是一棵小樹。”

學弘說：“我們想叫它小可愛，因為它開了花的樣子肯定非常可愛。”

之后，在大家的集體討論與投票之后，“小櫻”這個名字獲得了“壓倒性”的贊同，就這樣“小櫻”就名副其實地成了班級孩子的寵兒。

感悟：幼兒能結合已有經驗，以“自家小寵物有名字”出發，從而聯系到班樹的名字。對于已有問題，大班幼兒有自己的解決方式，教師所要做的是調動幼兒的經驗并給予他們自我策劃、自我組織和自我表達的機會，通過小組討論和全班投票的方式，最終決定了班樹的名字。

課程內容：

小櫻怎么啦？

探究緣起：從興奮到擔憂

有了小櫻之后，每次來到庭院東的場地鍛煉，孩子們總會過去看一看，七嘴八舌地討論著小櫻的一些細微變化。

這天，一部分孩子興高采烈地跑過來說：“小櫻長果子啦！”他們一邊說一邊雙手比畫著：“好多小櫻桃呢，有一個已經紅了，在很上面的地方。”聽到這個消息，孩子們都紛紛圍到了小櫻邊上。

“真的，有好多小櫻桃。”

“哇，是不是馬上就可以吃了啊？”

“一定很好吃的。”

就這樣，小櫻結果子的事情在孩子們中間持續發酵著，興奮的情緒一直蔓延到了放學。

可是好景不長，一個星期后，孩子們紛紛開始擔憂：“小櫻的葉子為什么都枯萎了？”原來，在結了果子之后，小櫻的果子并沒有變大變紅，反而慢慢地蔫掉了。小櫻是不是生病了？

感悟：幼兒的關注點從“小櫻結果子了”轉到了“果子蔫掉了”，為什么好好的果子會突然掉下來？該怎么幫助小櫻恢復往日生機呢？

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：大班幼兒會對自己感興趣的問題刨根問底，能經常動手動腦尋找問題的答案。同時《指南》中也提出教師應認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。因此，圍繞“小櫻生病了”這個點，教師和幼兒展開了之后的探究活動。

我們來救它！

（一）救助小櫻第一回合——梳理經驗想對策

圍繞著小櫻的變化，我們立即開展了討論——如何幫助小櫻？

師：“你們知道小櫻最近怎么了嗎？”

好好：“小櫻生病了。”

仔仔：“是的，她的葉子都枯萎了。”

龍龍：“本來有果子了，可是果子都癟下去了。”

師：“是呀，我們的小櫻生病了，那她為什么會出現這樣的現象呢？”

韜韜：“可能是因為缺少肥料和營養，所以她的葉子都黃了。”

戴戴：“也可能是因為缺水，我們植物角里的植物也需要經常澆水的。”

可可：“我覺得是因為泥巴太干了。”

……

孩子們你一言我一語，都表達出對小櫻“病情”的猜測。于是我將孩子們的觀點進行梳理，確定了以下幾個病因——缺水、缺肥料、泥土太干、病蟲害。

師：“我們已經總結了這些病因，那可以怎么來救救小櫻呢？”

可可：“我爸爸有種花的工具，我可以拿來給小櫻松松土。”

優優：“可以挖點蚯蚓來給小櫻松土。”

丘比特：“我家里有種花的營養液，可以拿來。”

開心：“可以拿水壺下去給小櫻澆點水。”

韜韜：“我們也可以讓花匠來幫忙。”

……

群策群力，孩子們一下子想到了許多救助小櫻的方法，于是大家決定回家去準備一些可以派上用場的工具，第二天拿來。

第二天，工具到位了之后，利用飯后時間，孩子們使用帶來的工具開始救助小櫻。開心和戴戴灌了一大壺水，給小櫻澆水；丘比特和韜韜分別拿了營養液和肥料，撒在了小櫻樹根附近的泥土里；可可用鐵鍬給小櫻松了土；優優則把抓來的蚯蚓倒在了小櫻的根部附近。

接下來，孩子們便耐心而又焦慮地等待著奇跡的出現。

但是一個多星期過去了，小櫻沒有任何起色，仍然在不停地掉葉子。

感悟：《指南》中指出：5—6歲的兒童能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。教師則需要引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。

幼兒在觀察到小櫻掉果子以及樹葉泛黃的現象后，猜測了一系列原因，并依據他們的猜測，提出了相對應的解決策略，同時自己動手搜集工具，并想出更多的辦法拯救小櫻。

（二）救助小櫻第二回合——治療無果尋外援

救助完小櫻之后的幾天內，小櫻依然沒有任何起色。

“怎么辦？小櫻好不了了。”

“我們的樹是全幼兒園最先死掉的。”

“會不會是我們救小櫻的方法不對？”

“如果不對，那應該怎么做才能救小櫻呢？”

佳佳：“我們應該找園長媽媽幫忙。”

呱呱：“可是園長媽媽也不會種樹啊。”

大一一：“園長媽媽可以幫我們找專業的人來想辦法。”

孩子們重新燃起了希望，他們一致決定，要寫一封信給園長媽媽。

那信上面要寫些什么呢？孩子們各抒己見，最終形成了信的內容：收信人（園長媽媽），我們遇到的問題（果樹生病了），我們已經采取的措施（施肥、松土、澆水等），我們需要的幫助（能救助果樹的人），送信人（果果二班全體成員）。

可可自告奮勇，承擔起了寫信的任務，用自己的表征方式（圖、文、符號）完成了具體的求助信，請園長媽媽幫忙找一位專業的花匠來救助小櫻。信寫完后，幾位代表拿著信去了園長辦公室，他們將自己的信念給園長媽媽聽，告訴園長媽媽他們已經做出的努力，希望能得到園長媽媽的幫助。在了解了事情的經過之后，園長媽媽表示已經了解了孩子們的想法，并且答應馬上去聯系果樹專家救治小櫻。

孩子們滿懷希望，等待著專業人員的到來。

感悟：班本課程的實施需要更多的人員參與，同時教師也要相信，任何問題都能成為教育教學的契機。

在第一次救助無果的情況下，幼兒并沒有氣餒，而是開始回過頭來反思自己救助小櫻的方式是否正確，在無法得到答案的時候，想著借助外援來幫助他們解決問題。

規劃是大班幼兒的重要學習技能，在求助前對自己的需求進行梳理與思考，能夠使活動更加切實有效。教師根據幼兒的興趣和需求做出相應的支持，讓活動在幼兒的帶領下進行。

（三）救助小櫻三回合——“恍然大悟”“神助攻”

幾天后，孩子們終于盼到了果樹專家趙爺爺的到來，趙爺爺可是擁有兩大片果園的專家呢，孩子們興奮不已。趙爺爺查看了小櫻的狀況，并詢問了孩子們之前做過哪些救助小櫻的措施。

讓孩子們驚訝的是：之前大家給小櫻澆水、施肥的辦法竟然是錯誤的！那反而加快了小櫻“病情”的惡化！

趙爺爺耐心地解釋道：“果樹剛種下去，根還沒有長好，這個時候施肥料或者澆太多水，根會爛掉。再加上又結果了，營養都被果子吸收了，所以它的葉子枯萎得更加厲害了。”

韜韜追問道：“那什么時候可以給它施肥呢？”

趙爺爺回答道：“一般在一年之后，根長好了，就可以少量施肥了。”

學弘問：“可是她的泥土都干了，不澆水的話不會渴死嗎？”

趙爺爺說：“不會的，如果天氣太熱，可以一個星期澆一次。這幾天下雨的話，就可以不用澆了。”

佳佳又問道：“那小櫻邊上的蘑菇呢？”

趙爺爺解釋道：“這個蘑菇可以不用管它，因為蘑菇的生長周期短，很快會死掉。死了之后都會變成肥料，對樹根是好的。”

“我們可以適當地修理掉一些樹枝和果子，讓養分能運送到果樹的全身，這樣果樹活下來的希望會更大！”

于是在趙爺爺的幫助下，孩子們將小櫻一些枯萎的樹枝剪掉，將原先施的肥料清理掉。趙爺爺告訴孩子們再觀察一個星期，如果小櫻還是繼續枯萎下去，那么就是救不活了，只能重新種一棵。

孩子們恍然大悟，原來小櫻樹葉枯黃的背后竟然藏著這么多的秘密。

感悟：支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。在這樣一次次地探索、實踐之后，幼兒恍然大悟，原來有些事情與自己認知的完全不一樣。原來以為有益處的肥料，沒想到成了加重果樹“病情”的幫兇，原來以為有害的蘑菇，沒想到成了最有用的養料。在這樣項目化推進的過程中，幼兒也收獲了實踐中的經驗和知識。

探索生命的輪回

救助完小櫻后的一周，趙爺爺在仔細檢查了小櫻后宣布：小櫻還是死掉了。園長媽媽答應給我們班補種一棵班樹。教師問孩子們：“這次你們想種什么呢？”

“種橘子樹吧。橘子很好吃。”

“還是種柚子樹，我們幼兒園里有很多柚子樹，一定很好活，不會再死掉了。”

“還是種櫻桃樹吧，我們可以叫它小櫻2號。”

教師說：“你們說的這些樹適合在這個季節存活嗎？”孩子們面面相覷。教師又說：“那這樣，我們今天回去調查一下，適合這個季節種植的樹苗，明天一起來分享一下。”

感悟：圍繞“救治班樹”，幼兒進行了一系列的持續性探究。捕捉興趣，追隨問題，不斷給予幼兒探索的機會，是教師在這次活動中得到的感悟。生生不息，循環往復，相信幼兒還會在接下來的生活中探索更多關于生命、關于生活的美好故事。

小結

本次班本主題活動中，教師通過捕捉幼兒的興趣點，以小見大，將個別幼兒的興趣轉化為全班的興趣。整個活動中教師秉承著“追隨兒童，支持兒童深度學習”的理念，挖掘幼兒的需求和渴望，通過眼、耳、心三方面捕捉“點”，從發現“生病”，將問題聚焦于如何救治，通過一次次嘗試，最終幼兒在專家的指導下了解到救治的方式。整個班本主題沿著“發現問題—深入探究—再次發現問題—持續探究”的方式推進，讓幼兒的學習從生活中來，回歸到生活中去，也讓幼兒在真實的生活中感受到生命的珍貴。