現代學徒制模式校企“雙導師”團隊建設的破壘與立局

陳希

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制立足校企深度合作背景之下，由學校教師和企業師傅依據行業、企業發展對人才質量的需求，擬定培養目標、教學標準、課程結構、考核評價等頂層設計，并攜手實施校企雙元育人的新模式。以中職建筑專業為例，聚焦時下現代學徒制模式導師團隊建設癥結，立足導師工作職責，探尋校企“雙導師”團隊建設破局之策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;校企雙元育人;職責;校企“雙導師”團隊

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0025-04

現代學徒制是我國職業教育實施人才培養模式改革，推進產教融合、協同育人的有效途徑。它源于校企合作這一基礎，注重職業技能傳承，由校企共同擬定培養目標、教學標準、課程結構、考核評價等一系列頂層設計，通過學校教師與企業師傅開展雙元育人。2014年，李克強總理在國務院常務會議上首次提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。這為我國職業教育探索現代學徒制培養模式改革播種了第一顆種子。2019年，教育部辦公廳發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）中明確指出推進現代學徒制的重點工作之一是“推廣學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，打造專兼結合的雙導師團隊”[1]。由此可見，建設高素質校企“雙導師”團隊已成為現代學徒制工作順利開展的一項關鍵要務。

一、校企“雙導師”團隊建設的重要作用

（一）有益于校企聯合育人工作的開展

推進現代學徒制重在加強校企合作、協同育人機制的構建，但礙于各種原因，我國職業教育校企合作相關項目開展得較為謹慎，走得步履蹣跚，給職業教育改革與發展帶來了拖后腿的現象。學校教師、企業師傅作為現代學徒制工作的核心力量、直接執行者，組建成一支高素質校企“雙導師”團隊，基于政策推動保障好校企雙方正當權益，科學制訂管理措施，并使其常態化運作，可利于校企間建成緊密的聯合體，助力雙方克服合作障礙，實踐產教融合、產學合作，可有效促使校企雙方導師端正個人責任意識，正視教師崗位使命，合力推進聯合育人工作順利實施。

（二）有利于理實并舉教學任務的實現

培養高素質技術技能型人才是我國職業教育的社會責任，也映射了職業教育教學中堅持理實并舉的重要性。教育部相關文件就此作了定性與定量的指示，如2019年發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）中表明“要注重學用相長、知行合一;實踐性教學原則上占總學時數50%以上;頂崗實習時間一般為6個月”[2]。故而，建設校企“雙導師”團隊，開展跨界深度合作，有效彌補了當下職業教育師資不足的短板，校企導師依據教學計劃將原本分裂的專業理論和實踐訓練有機結合，組織教學與評價;亦可提升學校產學研實力，利用企業設備、技術、項目，師生參與項目研究，激發創意創新意識;還縮小了學校實踐教學內容、頂崗實習工作與崗位職業技能、企業實際需求之間的差距，較高質量地完成教學任務。

（三）有助于“雙師型”教師隊伍的建設

既能勝任理論教學任務，又能指導學生技能訓練，持有“雙證”（即教師資格證和“非師”系列職業資格證書）從事職業教育教學工作，則被普遍界定為“雙師型”教師。建立校企“雙導師”團隊，首先，引進企業技術能手、能工巧匠指導學生實訓、實習等教學活動;其次，短期內可借助企業師傅過硬的專業技能，有效提升學校教師隊伍的產學研能力和社會競爭力;最后，通過企業師傅指導學校教師技能鍛煉、企業實踐，逐步修復學校教師的業務短板，助其順利通過技術技能考核，取得職業資格證書，并實現建設一支專業理論扎實、職業技能嫻熟的“雙師型”教師隊伍的遠景規劃。

二、現代學徒制導師團隊現狀分析

我國現代學徒制工作由初期試點進入全面推進階段，適逢“七年之癢”，筆者以中等職業學校建筑專業為研究對象，在福州、廈門、泉州三市各選取1所建筑專業學校，就現代學徒制導師團隊現狀開展調研，具體情況見表1、表2。

通過數據反饋及對調研結果的分析，時下現代學徒制導師團隊建設矛盾已彰顯。

（一）團隊結構欠合理

中職校企雙主體育人正處于現代學徒制工作的初級階段。校方在政策激勵下急于項目上馬、敲定合作任務，專業教師倉促組建團隊，執行力趨于保守;企方合作意愿欠佳，積極性偏弱，不愿將優秀技術能手派往學校擔任企業導師。這種一頭熱的現象，導致導師團隊內學校導師占據多數，企業導師人數偏少，團隊比例失衡，嚴重的話還將影響教學計劃的實施。

（二）教育功能未發揮

據調研反饋，“雙導師”團隊課堂教學工作開展較順暢，但企業導師對專業規劃、課程開發、基地建設、考核評價等任務的參與度、貢獻力均偏低，未形成“雙導師”教育合力，協同育人口號“名不副實”。究其主因，是校企“雙導師”團隊運行管理機制不健全，導師間溝通渠道不暢，未與企業導師進行教育技術交底，致使團隊協作實際功效大打折扣。

（三）準入標準待完善

職業教育功能定位的特殊性，使其從業人員認定、考核標準應有別于普通教育教師標準，即職教教師需具備扎實的專業理論、嫻熟的實踐技能和豐富的企業經驗。縱觀調研樣本，學校導師學歷、專業知識均足以勝任教育教學工作，但技術能力（即便已持有專業技能證書）和企業經驗則有明顯的短板;企業導師雖技術熟練、經驗豐富，但最致命的硬傷莫過于教育技術和知識體系的缺漏。這恰是由于中職校教師資格認定、考核標準承襲了普教教師相關標準，對實踐技能、企業經驗等要求乏有重視，對現代學徒制校企導師資格認定更是無章可循，繼而桎梏了學校導師業務素質的提升和企業技術骨干的引進，對校企“雙導師”團隊建設和學校“雙師型”教師隊伍建設產生了嚴峻的考驗。

三、校企“雙導師”團隊的主要工作職責

（一）科學規劃頂層設計

能高水平、高質量地實現“專業與產業、職業崗位”“專業課程內容與職業標準”“教學過程與生產過程”間的對接，是現代學徒制發展的生命力和社會價值體現，也是其相較于傳統學歷提升教育、校企訂單培養的優勢所在。該培養模式下，企業應居于主導角色，與學校一同根據行業發展對人才質量的需求，擬定人才培養方案，制訂專業標準體系，規劃課程建設內容等。主要工作見表3。

校企“雙導師”團隊成員在工作中需深計遠慮，知悉行業發展趨勢、職業崗位群變動，保障專業頂層設計有前瞻性，課程建設與職業標準黏合緊密，教學策略可操作性強，培養模式有借鑒、推廣價值。

（二）精準落實教學任務

對標頂層設計，細化團隊成員課程教學任務（見表4），規范組織教學實施，方能促進育人目標的順利達成。校企“雙導師”團隊作為教學活動的設計者、組織者，課前，科學設計不同授課環境（即學校教室、企業車間等）的教學方案;課中，組織教學活動，使師生在課程思政、專業知識、操作技能、職業健康、企業文化等教學內容上產生共鳴，并對學生各教學環節中反饋的學情信息予以采集和做形成性評價;課后，匯總學生的學習成果，給予客觀的綜合評價，反思、研討教學成效，分析得失，擬定診改措施。

四、校企“雙導師”團隊建設的舉措

（一）完善導師資格認定標準

現代學徒制培養模式下，導師團隊成員的專業知識、技術能力、實踐經驗等水平的高低關乎著育人質量的優劣。為此，教育主管部門需針對現代學徒制校企導師團隊這一群體制訂選拔、認定指導意見，學校和企業應協商出臺校企導師資格認定標準、業務和績效考核辦法等實施細則，使校企“雙導師”團隊成員的選聘工作有法可依，確保遴選導師綜合素質符合“四有”好教師標準。

（二）健全團隊建設激勵措施

筑牢現代學徒制育人質量，需讓校企“雙導師”團隊產生內生動力，具有“活水”的特性，即能吸引社會、企業優質人才加入導師團隊，淘汰不適合者。這需要政府及相關主管部門給予現代學徒制校企導師團隊更多的關懷，以較高標準考核團隊成員業務、績效的同時，依據超均率、優秀率等評價指標，給予學校導師物質和精神獎勵（如額外的績效加薪、評先晉級優先等），合作企業享有稅收優惠待遇，并給予企業導師相應的薪資補助。借助政策紅利，筑巢引鳳，激勵社會精英、企業技術骨干、優秀畢業生參與校企“雙導師”團隊建設，為職業教育改革發展服務。

（三）開啟導師團隊提質培優工程

1.完善團隊結構

師生間溝通、學習、指導直接且高效是現代學徒制教學有別于傳統班級制教學的顯性特點。學校依據現代學徒制文件精神，優化“雙導師”團隊結構，控制導師及其指導的學生數，將生師比限定于科學、合理的區間內。鑒于現階段我國現代學徒制相關文件中對校企“雙導師”的生師比未做具體限定，筆者基于我國國情及專業特點出發，借鑒了國外學徒制（或雙元制）模式生師比經驗值，提出一個較合理的建議值，如現代學徒制模式下的中職建筑專業，學生與學校導師之比宜為8∶1至6∶1之間，學生與企業導師之比宜為6∶1至4∶1之間，學校導師與企業導師之比宜為1∶1.5至1∶1之間。

2.搭建交流平臺

現代學徒制建設工程需由校企導師共同描繪專業頂層設計，準確把控教學任務穩健挺進。為使此浩大的合作項目實施順暢，校企之間需建立多元化交流平臺，發揚線下面對面溝通的優勢，探索線上協作學習的創新。線下，校企導師在教學工作上形成周教研例會、月總結制度，秉承教研、集備活動有目標、有計劃、有成果的原則，一同構建課程體系、開發課程標準和新課程、設計教學方案、實施課堂教學與教學反思等;線上，借助互聯網社交軟件建立校企導師聯盟，輔助線下各項任務的順利開展，支持企業導師向學校導師傳授行業新技術、新標準，發揮學校導師為企業導師指導教育教學技術的作用。線上線下“兩手抓”，助校企導師取長補短，促育人工作扎實推進。

3.強化導師培訓

倡導“專業教師技師化、企業導師教師化”建設思想，利用崗位培訓提高校企導師業務技能是“雙導師”團隊持續成長的源動力。校企共同擬定“校企導師培優工程”，以“校內+校外”多渠道培訓方式，組織導師成員參加職業教育新理念、新知識學習，教育教學技能培訓，企業實踐委培等學習活動，針對改革議題開展教育教學研討會，并定期實施業務和績效考核，穩固提升“雙導師”團隊的戰斗力。

（四）建立企業導師人才儲備庫

企業導師，乃現代學徒制建設工程之磐石，承載傳承工匠精神、傳播企業文化之重任，不容小覷。為保障現代學徒制的長遠發展戰略，學校需注重人力資源規劃，建立企業導師人才儲備庫，從層次、結構、數量、環境等方向優化企業導師的競爭力，使學校導師資源長期、持久地居于業界高地。企業導師人才儲備庫建設，應堅守“責任心強，熱愛職教事業;專業理論扎實，操作技能嫻熟，有五年以上（含五年）企業工作經驗;接受過職業教育教學技能培訓且考核合格”這一標準，多點發力，壯大導師庫，即首先積極吸納合作企業技能骨干進入導師庫;其次利用優厚的薪資福利吸引行業精英、能工巧匠加入導師庫;最后，瞄準技術精湛、經驗豐富、閑暇之余又樂于傳教的行業離退休技術人員，號召加盟導師庫。

政、校、行、企四方協同配合、各盡其責，科學培育高素質校企“雙導師”團隊，是全面推進現代學徒制工作的一項戰略舉措，為對接科技發展與市場需求，優化職業教育專業布局，協調好職業教育與崗位培訓間的抵牾，探索校企聯合辦學，實踐“崗課賽證”融合育人改革倍道兼進。學校現代學徒制建設工程有了“雙導師”團隊的悉心規劃和保駕護航，必將徑情直遂，成績斐然。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知[EB/OL].（2019-06-03）[2021-10-20]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201906/t20190603_384281.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-18）[2021-10-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]孫中濤.職業院校“雙導師制”的實踐與探索[J].江蘇工程職業技術學院學報（綜合版），2019（2）：73-76.

[4]伏軍，馬儀，李光明，等.淺析校企聯合“雙導師”制人才培養模式[J].教育現代化，2019，6（94）：11-13.

◎編輯 栗國花