幼兒園音樂教育活動設計與指導課程“工學結合一體化”教學探究與實踐

雷一萍 賈瑤 劉靜海 蒙夢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“工學結合一體化”課程教學，是近十年來人力資源和社會保障部推動技工教育可持續發展，應對我國新型工業化對技能人才要求，進一步深化技工院校教學改革的重要舉措。為創新中職學校幼兒教育專業教學模式，以幼兒園音樂教育活動設計與指導課程為例，從課程教學分析、教學策略選擇、教學組織實施過程、教學成效、特色與創新等方面，總結了該課程基于工學結合的一體化教學探究與實踐，為藝術類專業課程的“工學結合一體化”教學提供了實踐研究案例。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工學結合一體化;幼兒園音樂教育活動;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0157-03

一、教學分析

（一）課程定位

幼兒園藝術教育活動設計與指導是幼兒教育專業的核心課程，是培養學生高素養、強實踐的理論與實踐緊密結合的綜合性課程。本課程培養幼兒教育專業學生在幼兒園藝術教育領域的教學理論、方法與綜合能力：能夠正確認知幼兒藝術教育理論框架與方法體系;能夠熟知幼兒園常見藝術教育活動設計步驟與實施要求;能夠結合各年齡段學前兒童的學習與發展目標，正確組織幼兒園各類藝術教育教學活動。

（二）學情分析

授課對象為幼兒教育專業高級工班二年級學生，已經學習過聲樂相關基礎課程，掌握了基本的歌唱技能。同時，90%以上的學生喜歡互動性的學習模式。但近半學生對新知識的掌握進度較慢，接受能力較弱。

（三）教學內容

依據人才培養方案、課程標準及幼兒園保教工作崗位要求，以培養學生歌唱能力、奧爾夫音樂教學法應用能力及幼兒園音樂活動設計、組織與實施能力為主線，結合企業實際工作任務，重構課程教學內容。將幼兒園音樂教育活動設計與指導課程內容，按工作崗位要求整合為：理論基礎、歌曲演唱、奧爾夫音樂活動實訓、幼兒園音樂活動方案創編與幼兒園音樂活動方案模擬實施、優化及評價總結等模塊，根據崗位工作流程依次推進教學。

二、教學策略選擇

結合2019級幼兒教育高級工班的具體學情分析，以歌唱、奧爾夫音樂創編、音樂活動方案編制與模擬實訓、感恩教育及創新思維訓練為主線，采用翻轉課堂、任務驅動法和情境創設法，設計由淺入深的學創編訓評思“六位一體”教學模式，逐層構建藝術教育類專業的“工學一體”教學體系，通過“3+2”評價模式，鏈接工作崗位要求，打造高效課堂。同時將思政教育貫穿始終。

（一）教學理念

遵循PBL（問題導向型學習）的教學原則，學生通過知識學習、技能訓練、教法體驗、音樂創編、方案編制、音樂活動實施模擬情境訓練等環節，為學生創造了知識探究與實踐的“全景”，通過團隊合作學習與創新思維訓練，幫助學生建構自己的知識與技能體系，深層次地體驗理論知識與技能在真實工作情況中的應用與拓展。

（二）教學組織

根據學生的學習基礎與技能掌握現狀，因“人”施教，因“組”施教，鼓勵學生通過自主學習、合作學習與競爭學習來完成學習任務，達成學習目標。

（三）教學手段

利用學習通、問卷星、節奏App、騰訊會議、投屏技術及QQ作業等現代信息技術手段，打造數學化智慧課堂。

（四）教學方法

設計體驗學習、互助學習、協作學習等多元學習模式，通過翻轉課堂、任務驅動法、情境創設法等課堂教學方法，激發學生的學習興趣與參與度，幫助學生樹立明確的學習目標，建立自主學習與探究的學習習慣和素養。

三、教學實施過程

教學實施過程分為課前自主學習與探究、課中內化吸收和課后成果運用三個階段，以知識內化、技能訓練及實踐運用為任務驅動，設計“六位一體”教學思路、“工學一體”教學體系及“3+2”評價模式，利用現代信息技術將線上線下混合式教學有機融合，同時結合每次課程內容將思政教育貫穿始終。

課前采用翻轉課堂，通過學習通發布課前學習任務，發現學生學習過程中存在的問題，以問題為導向，導入課堂教學;課中采用任務驅動法、情境教學法，激發學生學習興趣，強化學習的參與性、體驗性及趣味性，強化學生主體、教師引導、訓學結合、團隊協作、層層優化的學習體系，幫助學生建立自主學習意識與能力，突破學習重點，化解課程難點;課后通過學習通發布拓展任務，加強課后訓練，幫助學生鞏固課程理論知識與實踐運用。

四、教學實施成效

經過16學時的“幼兒園音樂活動創編”模塊的混合式教學與實訓，2019級幼教高級工班學生在幼兒園音樂活動創編、音樂活動方案編制、音樂活動組織與實施等層面的基礎知識與技能均得到較大幅度提高，高效地達成了模塊教學目標。

（一）職業需求導向，精準切入課程內容

課前通過問卷星開展幼兒園音樂活動需求及要求調查，針對職業崗位要求，設計和開展模塊教學活動，旨在精準施教、有的放矢。

（二）任務驅動教學，分層達成教學目標

在教學實施過程中，采用了翻轉課堂、任務驅動教學法、情境創設法，由淺入深，學生通過團隊合作學習，將課程內容層層分解為理論學習、歌曲演唱、奧爾夫音樂創編、音樂活動方案編制、方案實施優化及評價等每次課的小任務，并以問題引導、小組討論、游戲設置等多種教學方法，充分調動了學生的課堂活動參與性，激發其學習興趣，增強其成就感及自我實現價值感，進而達成三維教學目標。

（三）線上線下交互，工學一體智慧高效

線上通過互聯網與校企合作完成幼兒認知的需求、課前任務發布、監督與檢查。課中和課后，借助學習通平臺和網絡教學資源庫拓展學習空間，突破了傳統課堂的局限。

線下采用“工學一體”教學模式，縮短課堂理論教學時間，增強學生課堂實踐活動，培養學生學以致用的良好學習習慣。

五、特色與創新

（一）一課一思政德育貫穿教學始終

整個教學過程中，每個學習任務有機融入一個思政要素，教學與德育相輔相成，以任務為導向，著重培養學生的感恩意識和團隊協作能力;小組協作學習、不斷優化，在追求音樂活動時代性與創新性的過程中不斷精益求精，既提高了團隊協作能力又植入了工匠精神;同時通過多元評價激發學生的競爭意識，培養多維、客觀、公正看待事物的思維模式。

（二）信息化教學手段鏈接課堂內外

教學實施過程中，通過學習通App等信息化手段全程監測學生的學習狀態，根據實時學習情況及教學環節采用不同教學策略。

（三）奧爾夫音樂教學法引領學習探究

奧爾夫音樂教學法是德國的一種先進而獨特的音樂教學法，它用學生喜聞樂見的表現形式，既解放了學生的天性，又提高了教學成效。

（四）多元評價助力，賦能協同育人

本模塊學習任務來源于校企合作幼兒園的真實工作任務，不僅選題具有典型性和創新性，還因此設計了“3+2”教學評價模式，教學評價在學生自評、小組互評、教師評價基礎上，在線引入了奧爾夫專家評價與企業專家評價，對學生的學習過程予以即時反饋，一對一檢驗專業教學成果，有效促進校企深度合作和產教高度融合，賦能協同育人。本模塊學習貼合工作崗位要求，具有較高的實踐價值。

六、反思與改進

（一）強基扶弱，夯實知識技能根基

通過課堂展示及隨堂檢測發現，學生音樂基礎知識較弱，有小部分學生出現音準、節奏問題。在教學過程環節雖然綜合應用了教師示范、小組互助、組間互幫等訓練方式，但學生在第三、第四次課即節奏型創編及結合歌曲擊拍奧爾夫樂器環節學習進度較慢。

在未來課程教學中，可以嘗試“以強帶弱、以賽促學、以測培優、因人施教”等教學手段，通過開展優秀學生一對一幫扶基礎弱的學生、開展各種類型的小組或個人的學習競賽激發與激勵學生學習潛能、課前課中課后開展多種學習檢測及分層教學等，幫助學生夯實知識與技能根基。

（二）創設情境，構建工學同頻共進

課前問卷調查顯示，學生普遍對幼兒園音樂活動需求及相關工作崗位要求認知模糊。在教學實施過程中，雖以校企合作將幼兒園真實的工作任務結合課程教學內容，并模擬了幼兒園音樂活動實施情境來開展教學，但由于學習任務較多、學生基礎不強，加之訓練時間有限，學生對如何結合歌曲進行奧爾夫音樂創編、如何在幼兒園開展音樂活動還是未能達到實際工作崗位要求。

在未來的課程教學中，借鑒“雙元制”、“CEB”模式，結合現代學徒制、新型學徒制，在制/修訂幼兒教育專業人才培養方案及本課程的課程標準時，邀請行業專家、企業專家共同商定，并通過開展社團活動、第二課堂、專業技能競賽、崗前培訓、專業見習等課后拓展活動、社會實踐等教學輔助活動，加強學生對職業前景與崗位要求的認知，構建工學同頻共進，有效達成協同育人目的。

（三）關注差異，實現培優扶弱同步

在本課程教學實施過程中，出現學習小組之間、學生個體之間差異較大，知識基礎與技能不能同步的情況。究其原因，一是學生在知識積累、吸收和應用層面存在差異，二是學習小組的組建存在“以優者聚”和“以友者聚”等不均衡現象。

在未來的課程教學中，關注兩極的同時，還要充分調動表現中等學生的學習積極性和主動性，通過營造良好的學習氛圍和環境來改善兩極分化情況。同時，通過“開小灶”“搭幫子”“游戲化”等手段，即專業教師課后個別輔導后進學生、遵循優中弱原則重構學習小組、教學活動有機融合學生時下流行的游戲來設計等方法，實現培優與扶弱同步，助推職業教育的整體提升。

七、結語

本文基于“工學結合一體化”教學模式特點，總結了幼兒園音樂教育活動設計與指導課程一體化教學探究與實踐。實踐證明，“工學結合一體化”教學模式，能夠幫助技工院校學生在學習中獲得工作崗位的實踐經驗和工作能力，有效鏈接學校教育與用人單位需求。

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◎編輯 郭小琴